1 / 30

PROCÉS DE COMPOSICIÓ ESCRITA

PROCÉS DE COMPOSICIÓ ESCRITA. CAPACITAT COMUNICATIVA EN LLENGUA ESCRITA DIDÀCTICA DE LA LLENGUA. ESCRIPTURA GIRONA, 22 DE NOVEMBRE DE 2010 Margarida Falgàs Isern – DDE – Àrea de Lengua – UdG – Formadora de L’ICE – Dt. Educació. FINALITATS.

shirin
Download Presentation

PROCÉS DE COMPOSICIÓ ESCRITA

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. PROCÉS DE COMPOSICIÓ ESCRITA CAPACITAT COMUNICATIVA EN LLENGUA ESCRITA DIDÀCTICA DE LA LLENGUA. ESCRIPTURA GIRONA, 22 DE NOVEMBRE DE 2010 Margarida Falgàs Isern – DDE – Àrea de Lengua – UdG – Formadora de L’ICE – Dt. Educació

  2. FINALITATS • Compartir un marc pedagògic-didàctic del procés de desenvolupament i apropiació de la llengua escrita. • Reflexionar sobre la intervenció docent en els diferents moments de la interacció didàctica. • Analitzar la metodologia de l’escriptura a l’escola per desenvolupar la competència escrita

  3. OBJECTIU: APRENDRE A ESCRIURE I A LLEGIR • L’ alumnat • La finalitat comunicativa. (capacitats i competències) • L’entorn. El context • El text. El codi. • La interacció didàctica. • Paper del docent • Participació i autonomia de l’alumnat

  4. Basades en ENSENYAMENT CONEIXEMENT MÈTODES ACTIVITATS OBJECTIUS CONCRETS ATENCIÓ INDIVIDUAL APRENENTATGE ADQUISICIÓ ESTRATÈGIES I RECURSOS SITUACIONS D’ÚS OBJECTIUS GLOBALS INTERACCIÓ PERSPECTIVES EN L’ENSENYAMENT – APRENENTATGE DE LA LECTURA I DE L’ESCRIPTURA

  5. LA INTERACCIÓ DIDÀCTICA CAPACITATS EL PROCÉS EL CURRÍCULUM

  6. CAPACITATS QUE INTERVENEN EN L’ADQUISICIÓ DE LA LLENGUA ESCRITA COGNITIVES

  7. Relació de les 4 habilitats lingüístiques:

  8. PROCÉS D’ADQUISICIÓ DEL CODI ALFABETITZACIÓ NORMATIVA REFLEXIÓ SOBRE EL FUNCIONAMENT DE LA LLENGUA

  9. ALFABETITZACIÓ • FASES D’APROPIACIÓ DEL CODI ESCRIT • ADEQUACIÓ A L’ALUMNAT: edat i context • CURRÍCULUM: desenvolupament capacitats i adquisició de competències • EVIDÈNCIES: què produeix l‘alumnat i perquè, què necessita per avançar • PAPER DEL DOCENT • PAPER DE L`INFANT • PROCÉS DE REFLEXIÓ Necessitats Interrogants respecte el treball d’aula i d’escola

  10. DIMENSIONS DE LA LLENGUA ESCRITA Per codificar i descodificar cal considerar la dimensió /consciència : • FUNCIONAL - TEXTUAL • GRÀFICA • LÈXICA – MORFOLÒGICA - SINTÀCTICA • SIL·LÀBICA • FONOLÒGICA • ORTOGRÀFICA

  11. CONSCIÈNCIA FUNCIONAL • DIMENSIÓ COMUNICATIVA: perquè necessitem escriure i llegir • ÚS REAL DE L’ENTORN DE L’ALUMNAT ( educació infantil i nouvinguts). • EL LLENGUATGE ESCRIT CURRICULAR: definir, explicar, anomenar, etc. • Les activitats es podran classificar en: • Ús pràctic o social • Ús científic • Ús literari

  12. MORFOSINTÀCTICA i LÈXICA • RECONEIXEMENT DE LA FRASE I ELS MOTS que la componen com a portadors de significat. • DOMINI DEL VALOR SEMÀNTIC dins un context: frase o text. La consciència lèxica s’adquireix en funció de la morfosintàctica. • S’adquireix amb L’ÚS I REFLEXIÓ. • Demana un treball de reflexió, memorització i creació sobre la semàntica: camps semàntics, diccionaris, lèxic específic, jocs de paraules, etc. • Implica HABILITATS COGNITIVES: d’associació, memorització i creació.

  13. CONSCIÈNCIA SIL·LÀBICA / FONOLÒGICA • Relació llengua oral – escrita: A NIVELL SIL·LÀBIC O FONOLÒGIC. • Coneixement de la síl·laba com element d’anàlisi i síntesi en el procés de codificació i descodificació. • Domini de la relació fonema – grafema. • Domini de la percepció oral i la representació escrita. • És l’element analític del procés d’adquisició del codi.

  14. CONSCIÈNCIA FONOLÒGICA • Representa dominar la relació entre llengua oral i escrita a partir de la relació fonema – grafema. • Implica un domini de la percepció oral i la representació escrita. • És l’element analític del procés d’adquisició del codi. • Implica analitzar les diferents relacions entre sons i lletres del codi alfabètic.

  15. CONSCIÈNCIA ORTOGRÀFICA • Representa la noció de L’ASPECTE ARBITRARI del codi escrit. • Implica dominar les diverses relacions que s’estableixen entre fonema-grafema • Suposa un coneixement dels trets específics que regeixen la codificació i descodificació. Normativa • Pressuposa un domini de la percepció auditiva i de la percepció visual • S’interioritza a partir de la REFLEXIÓ EN L’ÚS del funcionament de la llengua

  16. CONSCIÈNCIA ORTOGRÀFICA • Procés per activar la memòria visual ortogràfica premises audició record sensacióescriptura prèvies + correcta + visual + de correcció = correcta

  17. Procés de composició escrita MOMENTS D’ESCRIPTURA

  18. SITUACIÓ DE COMUNICACIÓ EL PROBLEMA RETÒRIC EL TEXT QUE ES VA REALIZANT • Tema • Audiència • Propòsits Model de Hayes y Flower (1980) MEMÒRIA A LLARG TERMINI PLANIFICAR REDACTAR REVISAR • Coneixement del tema i de l’audiència. g e n e r a r organitzar llegir escriure • Coneixement dels plans d’escriptura. • Observació de models • Experiència d’escriptura refer formular objectius CONTROL

  19. Processos cognitius relacionats en l’adquisició de la lectura i de l’escriptura EXPRESSIUS Relacionats amb el procés d’escriptura • REPRODUIR – IMITAR – DENOMINAR - REFER • UTILITZAR - APLICAR –CONFECCIONAR • VERBALITZAR - REPRESENTAR – ELABORAR – EXPANDIR – CONSTRUIR • ASSOCIAR - RELACIONAR – COMPLETAR - ENRIQUIR • PLANIFICAR- ESTRUCTURAR- ORDENAR – SEQÜENCIAR – ORGANITZAR • REGULAR • ADEQUAR • EXPLICAR - NARRAR - DESCRIURE – INFORMAR – DONAR ORDRES – ARGUMENTAR - ... COMPRENSIUS Relacionats amb l’adquisició de la lectura • RECONÈIXER – IDENTIFICAR • SELECCIONAR – DIFERENCIAR –COMPARAR - TRIAR – APARELLAR – DISTINGIR – LOCALITZAR – ASSOCIAR • RETENIR – MEMORITZAR • ANTICIPAR – INVENTAR – IMAGINAR - FER HIPÒTESIS • INFERIR – GENERALITZAR • INTERPRETAR – RELACIONAR - AMPLIAR – DESCOBRIR - ORGANITZAR –INTEGRAR – DIFONDRE. – RECONSTRUIR – RESPONDRE

  20. L’ACTE COMUNICATIU D’ESCRIURE O R I E N T A C I O • CREACIÓ D’UNA EXCUSA, UNA SITUACIÓ DE COMUNICACIÓ: • - tema/ - lectors / - finalitat • ACTE D’ESCRIURE: CONTINGUT – TEXT • Planificar : oral per ser escrit o per escrit • Escriure: compartit, personal, col·lectiva • Revisar: llegir la pròpia escriptura, reelaborar • PRESENTAR, EDITAR, PUBLICAR • Presentació • Fer llegir • Acomplir el propòsit inicial G U I A S U P O R T

  21. ESCRIURE PER APRENDRE HABILITATS COGNITIVES analitzar, comparar, classificar, identificar, interpretar, inferir, deduir, transferir, valorar, ... HABILITATS COGNITIVO LINGÜÍSTIQUES DESCRIURE - DEFINIR- RESUMIR - EXPLICAR - JUSTIFICAR - ARGUMENTAR -DEMOSTRAR GÈNERES TEXTUALS descriptiu, narratiu, explicatiu, instructiu i argumentatiu

  22. EL TEXT: Currículum.Tradició escolar Reflexió docent Ús i funcionalitat Característiques lingüístiques Gèneres textuals

  23. TEXT NORMATIVA: ORTOGRAFIA I PRESENTACIÓ

  24. LA INTERACCIÓ DIDÀCTICA Disseny de seqüències Activitats i recursos El paper docent

  25. INTERVENCIÓ DOCENT • CREACIÓ DE CONTEXTOS I SITUACIONS FUNCIONALS I CREATIUS • ORGANITZACIÓ DEL GRUP: ESCRIPTURA COMPARTIDA, COL·LECTIVA, PERSONAL. • ESTIMULACIÓ ESCRITA: GUIES D’ESCRIPTURA, REFERENTS, PAUTES, ESCRIURE PER SER LLEGIT. • REFLEXIÓ EN EL PROCÉS COM MOMENT D’ENS/APR. • AVALUACIÓ DEL PROCÉS. • AUTONOMIA I PARTICIPACIÓ ACTIVA DELS APRENENTS. • ORIENTACIÓ, GUIA I SUPORT DELS DOCENTS.

  26. SEQÜÈNCIES DIDÀCTIQUES • AFAVORIR LA CAPACITAT DE COMUNICACIÓ ESCRITA EN ELS DIFERENTS ÀMBITS DE RELACIÓ • SOCIAL: ORGANITZACIÓ D’AULA I DEL GRUP • CIENTÍFICA: ADQUISICIÓ DE CONEIXEMENS: PROJECTES, CENTRE D’INTERÈS, ETC. • LITERÀRIA: CONTES, POEMES, ETC. • ESCOLAR: PRESENTAR LES PRODUCCIONS

  27. Què necessitem reformular, replantejar, fer, … • FUNCIONALITAT DE L’ESCRIPTURA. ELS TEXTOS • ESCRIURE PER SER LLEGIT. SITUACIONS • ACOMPANYAMENT: modelatge, guiatge, guiesd’escriptura, pautes de correcció, … INTERVENCIÓ • ESFORÇ EN ESCRIURE: atenció, valoració, seguiment. PAPER ALUMNAT • TEMPS PER ESCRIURE. ORGANITZACIÓ

  28. COM HO PODEM FER? • BUSCAR ESPAIS D’ESCRIPTURA REALS, SIGNIFICATIUS, MOTIVADORS QUE PERMETIN: • PROTAGONISME DE L’ALUMNAT • TEXTOS COMPLETS I REALS • ESCRIURE DINS LES ÀREES: habilitats lingüístiques • REFLEXIÓ SOBRE EL PROPI TEXT • INTERVENCIÓ RELLEVANT: segons necessitats

  29. PROPOSTES PER COMPATIR • LA LLENGUA ESCRITA A ED. INFANTIL (la llengua oral) • LA INTERVENCIÓ EN LES BECEROLES DE L’ALFABETITZACIÓ: cicle inicial (La frase) • APRENENTATGE CONSCIENT DEL PROCÉS D’ESCRIPTURA A TOTA L’ESCOLARITAT: ensenyar a escriure a cicle mitjà i superior (taller d’escriptura – Escriure ciència) • S’APRÈN A ESCRIURE REFLEXIONANT SOBRE EL QUE S’ESCRIU. Parlar del que s’escriu • ESCRIURE TEXTOS ACADÈMICS. Text expositiu • ...

  30. Per mi ha estat una estona molt profitosa. APRENDRE A ENSENYAR A ESCRIURE, ENSENYAR A APRENDRE A ESCRIURE: UN REPTE AMB ENTUSIASME, RESPONSABILITAT I REFLEXIÓ CONSTANT Gràcies, per escoltar i compartir aquestes reflexions, Margarida

More Related