ПЕДАГОГІЧНИЙ КОНТРОЛЬ

1. ПЕДАГОГІЧНИЙ КОНТРОЛЬ Близнюк В.І.

2. Контроль – важливий компонент навчального процесу

3. Логіка навчального процесу

4. Структура контролю Перевірка - виявлення рівня ЗУН Оцінювання - вимірювання рівня ЗУН Облік - фіксація результатів

5. Забезпечення зворотного зв'язку Прямий зв’язок Викладач Студенти Зворотний зв’язок

6. Функції контролю

7. Принципи контролю знань • плановості: аналіз і оцінювання мають здійснюватися не стихійно, а з дотриманням певного плану; • систематичності й системності: аналіз і оцінювання повинні відповідати структурним компонентам змісту вивченого матеріалу і бути постійними; • об’єктивності: аналіз і оцінювання мають бути науково обґрунтованими і базуватися засадах гуманізму і демократизму; • відкритості й прозорості: студенти мають знати свої оцінки й оцінки однокурсників, що давало б змогу порівнювати успіхи, стимулювало б до підвищення активності; • економічності: методи, прийоми, зміст завдань мають бути співвідносними з наявним бюджетом часу студентів, а методи – ще й доступними і зрозумілими; • тематичності: перевірка якості знань студентів з окремих тем, розділів проводиться за темами (блоками, модулями); • врахування індивідуальних можливостей студентів: необхідно перевіряти ЗУН кожного студента; у процесі підготовки дидактичних завдань для перевірки треба враховувати рівень навченості студентів та їхні інтелектуальні можливості; • єдності вимог: врахування загальнодержавних стандартів змісту освіти відповідно до кваліфікаційних характеристик спеціальностей.

8. Види контролю • має бути спрямований на визначення рівня освітньої • компетентності студентів з певної проблематики. • передбачає перевірку якості засвоєння знань у процесі вивчення конкретних тем. • встановити, яким обсягом знань студенти володіють з тих • або тих проблем стосовно вимог програми. • пов’язаний з перевіркою рівня ЗУН в обсязі розділу • чи теми конкретної навчальної дисципліни. • рівень засвоєння навч. матеріалу в кінці семестру • або після завершення вивчення дисципліни. • спрямований на створення умов для формування умінь і навичок

9. Форми контролю

10. Методи аналізу й оцінки навчальних досягнень

11. Критерії оцінювання • До таких критеріїв належать : • Обсяг (повнота) знань, що визначається кількістю всіх елементів знання про вивчений об’єкт, передбачених навчальною програмою. Глибина знань характеризується числом усвідомлених студентами істотних зв’язків і відношень у знаннях. • Міцність знань - збереження в пам'яті вивченого матеріалу, що характеризується повнотою і тривалістю, легкістю та безпомилковістю відтворення; • Оперативність знань – вміння учня використати знання у стандартних однотипних умовах. • Гнучкість знань – вміння знаходити варіативні способи їх застосування в змінених умовах. • Конкретність і узагальненість – вміння розкрити конкретні вияви узагальненого знання та підвести конкретні знання під узагальнення. • Систематичність і системність , що характеризують різні аспекти знань учнів : систематичність – засвоєння навчального матеріалу в його логічній послідовності; • системність –усвідомлення певного об’єкта пізнання в цілому, з усіма його елементами і взаємозв’язків між ними. • Вміння викласти знання в усній, письмовій і графічній формах, дотримуючись логічної послідовності, граматичної та стилістичної грамотності, виразною, багатою мовою. • Якість умінь та навичок . • Самостійність оцінних суджень.

12. Поняття компетенції Поняття компетенції не зводиться ні до знань, ні до навичок, а належить до сферивмінь. Власне, вміння – це компетенція в дії. Отож, під компетенцією розуміється загальна здатність,що базується на знаннях, досвіді, цінностях, нахилах, набутих завдяки навчанню

13. Норми оцінювання • Відповідно до загальних критеріїв та рівнів до кожного навчального предмета розроблені конкретні критерії, які слугують нормами оцінок. • НОРМИ ОЦІНОК - конкретні вимоги , які регулюють виставлення оцінок з різних навчальних предметів за усні відповідь чи письмову роботу. • Вони містять єдині вимоги до якості усних, письмових і практичних робіт учнів, виявляють відповідність їх щодо критеріїв оцінки і визначають єдиний підхід до оцінювання ЗУН учнів та студентів.

14. Модульно-рейтингова система перевірки й оцінювання знань • Для студентів переваги мод3льно-рейтингової системи полягають у тому, що: • – навчальний рейтинг активізує самостійну роботу студентів (СРС), робить її ритмічною і систематичною впродовж семестру; • – формується позитивна мотивація навчальної діяльності; • – стимулюється самостійність, ініціативність, відповідальність, творчість, змагальність, дбайливість; • – студент зорієнтований на самостійний науковий пошук, що сприяє інтелектуальному розвитку особистості; • – підвищується об’єктивність оцінювання ЗУН, збільшується вірогідність уникнення випадковостей; • – зменшується навантаження під час екзаменів та заліків; • – здобуті знання більш глибокі і міцні; • – отримується особисте задоволення від процесу учіння. • Для викладачів є: • – реальна можливість індивідуалізації навчання та диференційованого підходу; • – можливість допомогти студентам у навчальній праці, рівномірно розподілити навантаження протягом семестру; • – можливість уникнути конфліктів, які нерідко виникають у результаті підсумкової перевірки знань на екзамені.

15. Оцінка успішності студентів Оцінюючи ЗУН учнів варто дотримуватися таких правил : • дотримуватись систематичності в аналізі й оцінці ЗУН учнів; • з повагою ставитись до навчальної праці вихованців; • не витрачайте часу на з’ясування в учнів, що було задано додому; • чітко формулюйте запитання, яке спонукало б учнів до активних мислитель них дій. витримуйте паузу, яка дає змогу всім учням зібратися з думками; лише після цього запрошуйте конкретного учня для відповіді; • створювати позитивний емоційний настрій учнів під час опитування; • не перебивайте монологічну відповідь учня; аналіз робіть після закінчення відповіді; • аналізуйте якість відповіді учнів, а не його особистість; • короткі відповіді учні можуть робити, не піднімаючись з місця; • під час відповіді учень може користуватися опорними схемами, іншими наочними посібниками; • враховуйте індивідуальні особливості учнів /темперамент, мовні дефекти/.

16. В.О.Сухомлинський Поради