מודל הוליסטי רב-ערוצי בהוראת מדעים

1. מודל הוליסטי רב-ערוצי בהוראת מדעים קורס מתודיקה, סמינר הקיבוצים, 27.12.18

3. נניח שיש באפשרותכם להסתכל לתוך החומרים שבהתנסות ולראות כיצד הם בנויים. שערו ותארו כיצד בנויים המים והכוהל.

4. מודלים שתלמידים מציעים

5. הבנייה-קונסטרקטיביזם פיאז'ה (1972) וויגוצקי (1962); תפיסות יסוד: אין קיום לידע במנותק מהיודע, למידה היא פעילות הבנייתית, למידה היא פעילות ממוקמת בהקשר

6. מודל החלקיקים כמסביר תופעות ושינויים פיזיקליים החומר בנוי מחלקיקים שביניהם יש רִיק, או בלועזית – וואקום. כאשר מערבבים שני חומרים במצב צבירה נוזל, השונים זה מזה בגודל החלקיקים המרכיבים אותם ובגודל הרווחים שבין החלקיקים, ייתכן מצב שבו חלקיקי חומר אחד יסתדרו ברווחים שבין חלקיקי החומר האחר, וכך הנפח הכולל של התמיסה לאחר ערבוב שני הנוזלים, יקטן.

7. למה או למי זה טוב?

8. החיים בבקבוק גזרו את הבקבוק בחצי הגובה שלו לשני חלקים מלאו אדמה בתחתית הבקבוק שתלו את הצמח השקו עד שהאדמה לחה הדביקו בעזרת סלוטייפ את חלקו העליון של הבקבוק לחלקו התחתון ,כך שיהיה שלם פקקו את הבקבוק הניחו במקום מואר

9. חושבים  עושים אילו חומרים נקלטו על ידי הצמח? מאין הגיעו החומרים האלה? אילו חומרים נפלטו מהצמח? לאן עברו חומרים אלו? אילו רכיבים בצמח מאפשרים ,לדעתכם ,כניסה ויציאה של חומרים מהצמח? הבקבוק עשוי מחומר שקוף ולכן אור יכול לחדור לתוך המערכת, מה היה קורה אילו הבקבוק היה עשוי מחומר אטום לאור? 7. הסבירו את המתרחש בין כל רכיבי המערכת 'צמח בבקבוק'? בתשובתכם, התייחסו לקשר בין רכיבים בתוך המערכת לרכיבים מחוץ למערכת. השתמשו במילים רכיבים ,תאים ,מערכת גוף.

12. מה משפיע על פתיחת או סגירת הפיוניות?בחירה בין אפשרויות ללמידה

13. מהו הגורם הישיר, המשפיע על מצב הפתיחה או הסגירה של הפיונית? כיצד הוא משפיע? העתיקו את המשפטים שלפניכם, והשלימו אותם בעזרת מחסן המילים. מחסן המילים: מאבדים, תופחים, מתיישרים, קולטים, חצי סהר, נסגר, נפתח, יורד, עולה.  כאשר תאי הפיונית ––––––––– מים מן התאים הסמוכים להם, הלחץ בתוכם ––––––––––,הם –––––––––– ומקבלים צורת ––––––––––.כתוצאה מכך פתח הפיונית ––––––––––––.כאשר תאי הפיונית –––––––––– מים, הלחץ בתוכם ––––––––––.הם ––––––––––––,נצמדים זה לזה, ופתח הפיונית ––––––––––––.

14. למה או למי זה טוב?

15. כיתה רגילה היא כיתה הטרוגנית • כל כיתה היא כיתה הטרוגנית גם אם נעשה ניסיון לאכלס את הכיתה בתלמידים בעלי מאפיינים דומים (Bremner, 2008). • תלמידים שונים מבחינות רבות: זהות אתנית, מצב סוציו-אקונומי, רקע תרבותי, תחומי עניין, העדפות בלמידה, כישורים לימודיים ועוד (Schroeder-Davis, 2009).

16. מתודות הוראה שונות מכוונות למענה לתלמידים שונים • העדפות באופני הלמידה – • (Davis, 2007; Fleming, 1995; Reiff, 1992; Sprenger, 2003) • למידה מבוססת חקר – • (Dewey, 1938; Schwab & Brandwein, 1966; Waight & Abd‐El‐Khalick, 2011)) • למידה שיתופית – • (MacGregor, 1990; Slavin, 1995) • רלוונטיות במדע – • Skolnik, 1971; Yager, 2004)) • למידה מבוססת התנסות - • (Bruner, 1960; Bybee, 1999; Dewey, 1938; Hofstein, & Lunetta, 2004) קיימת חפיפה בין הקבוצות האלה, תלמיד יכול להיות בעל מאפיינים של יותר מקבוצה אחת (Dunn, Rabren, Taylor, & Dotson, 2012).

18. מדוע נדרש מודל הוליסטי? • על אף שקיימות מתודות הוראה המכוונות למגוון תלמידים, מתן מענה לשונות הלומדים נותר מקור לתסכול, חוסר הבנה וקושי בקרב מורים, הורים ותלמידים (Fetters, Pickard, & Pyle 2003)

19. גישה הוליסטית רב-ערוציתMulti-Faceted Holistic Approach קונסטרקטיביזם מענה לארבעת ממדי הלומד השלם: הקוגניטיבי, החברתי, הרגשי והחוש-נועי ((sensorimotor , באמצעות הפעלת מגוון מתודות הוראה ולמידה כמו טיפוח מודעות מטה-קוגניטיבית ולמידה מבוססת חקר. רקע תרבותי יפרח, מ', גלובמן, ר' וספקטור־לוי, א' (2016) מודל הוליסטי להוראה וללמידה של מדע וטכנולוגיה בכיתה הטרוגנית משלבת: פיתוח, עיצוב ויישום.  מגמות, נ(2),315-354

20. כל תלמיד ותלמידה ימצאו את מקומם ואת העדפותיהם בתהליכי הלמידה בכיתותיהם ללא קשר לנתוני הרקע שלהם, ללא הדרתם ממליאת הכיתה, ללא צמצום הדרישות והציפיות מהם ותוך ראיית והדגשת מקור החוזק שלהם והעצמתם.

21. חינוך מכיל Inclusive Education גישה העוסקת בפיתוח היכולת של מערכת החינוך לתת מענה לכל המתחנכים בה. יכולת ההכלה של בית הספר את כל תלמידיו היא בעלת השפעה על יכולת ההשתלבות של היחיד בחברה טכנולוגית מודרנית (Flowers & Hermann, 2008) מדיניות ההכלה רואה שונות כערך, כהזדמנות שיש לנצל לטובת הלומדים (Acedo et., 2009)

22. יישום המודל ההוליסטי בהוראה • המודל ההוליסטי הרב-ערוצי עושה שימוש במתודות הוראה קיימות ומוכרות ואינו נשען על אמצעים חיצוניים ודרישות מספקים חיצוניים לצורך יישומו. • המודל ההוליסטי הרב-ערוצי מזמין יישום הדרגתי תוך התחשבות בחשש הטבעי של המורים מפני שינוי ועדיין יש בו פוטנציאל לייצר שינוי באקלים הכיתתי ובהרחבת המענה למגוון הלומדים בכיתה.

23. מענה לשונות באמצעות הוראת עמיתים