CURSO- TALLER PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA DE LA EVALUACI N EN LA EDUCACI N PRIMARIA

1. Subdirección de Educación Primaria En la Región de Nezahualcóyotl. CURSO- TALLER“PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA DE LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA”

2. Expectativas y Compromisos Expectativas y compromisos del taller (10´) Solicitar 3 voluntarios que se encargaran de escribir en papel bond las respuestas del grupo, uno para cada pregunta. La indicación es : “ Van a responder sólo una palabra a la pregunta que se presenta” Pregunta 1 ( Expectativas) Estas palabras las escribirá el voluntario No. 1 Pregunta 2 (Compromisos) Estas palabras las escribirá el voluntario No. 2 Pregunta 3 ( Actitudes) Estas palabras las escribirá el voluntario No. 3 Hacer hincapié sobre la importancia de la participación de todos para el optimo desarrollo del taller. Pegar en lugar visible los tres pliegos durante todo el taller. Expectativas y compromisos del taller (10´) Solicitar 3 voluntarios que se encargaran de escribir en papel bond las respuestas del grupo, uno para cada pregunta. La indicación es : “ Van a responder sólo una palabra a la pregunta que se presenta” Pregunta 1 ( Expectativas) Estas palabras las escribirá el voluntario No. 1 Pregunta 2 (Compromisos) Estas palabras las escribirá el voluntario No. 2 Pregunta 3 ( Actitudes) Estas palabras las escribirá el voluntario No. 3 Hacer hincapié sobre la importancia de la participación de todos para el optimo desarrollo del taller. Pegar en lugar visible los tres pliegos durante todo el taller.

3. Expectativas y Compromisos Expectativas y compromisos del taller (10´) Solicitar 3 voluntarios que se encargaran de escribir en papel bond las respuestas del grupo, uno para cada pregunta. La indicación es : “ Van a responder sólo una palabra a la pregunta que se presenta” Pregunta 1 ( Expectativas) Estas palabras las escribirá el voluntario No. 1 Pregunta 2 (Compromisos) Estas palabras las escribirá el voluntario No. 2 Pregunta 3 ( Actitudes) Estas palabras las escribirá el voluntario No. 3 Hacer hincapié sobre la importancia de la participación de todos para el optimo desarrollo del taller. Pegar en lugar visible los tres pliegos durante todo el taller. Expectativas y compromisos del taller (10´) Solicitar 3 voluntarios que se encargaran de escribir en papel bond las respuestas del grupo, uno para cada pregunta. La indicación es : “ Van a responder sólo una palabra a la pregunta que se presenta” Pregunta 1 ( Expectativas) Estas palabras las escribirá el voluntario No. 1 Pregunta 2 (Compromisos) Estas palabras las escribirá el voluntario No. 2 Pregunta 3 ( Actitudes) Estas palabras las escribirá el voluntario No. 3 Hacer hincapié sobre la importancia de la participación de todos para el optimo desarrollo del taller. Pegar en lugar visible los tres pliegos durante todo el taller.

4. Expectativas y Compromisos Expectativas y compromisos del taller (10´) Solicitar 3 voluntarios que se encargaran de escribir en papel bond las respuestas del grupo, uno para cada pregunta. La indicación es : “ Van a responder sólo una palabra a la pregunta que se presenta” Pregunta 1 ( Expectativas) Estas palabras las escribirá el voluntario No. 1 Pregunta 2 (Compromisos) Estas palabras las escribirá el voluntario No. 2 Pregunta 3 ( Actitudes) Estas palabras las escribirá el voluntario No. 3 Hacer hincapié sobre la importancia de la participación de todos para el optimo desarrollo del taller. Pegar en lugar visible los tres pliegos durante todo el taller. Expectativas y compromisos del taller (10´) Solicitar 3 voluntarios que se encargaran de escribir en papel bond las respuestas del grupo, uno para cada pregunta. La indicación es : “ Van a responder sólo una palabra a la pregunta que se presenta” Pregunta 1 ( Expectativas) Estas palabras las escribirá el voluntario No. 1 Pregunta 2 (Compromisos) Estas palabras las escribirá el voluntario No. 2 Pregunta 3 ( Actitudes) Estas palabras las escribirá el voluntario No. 3 Hacer hincapié sobre la importancia de la participación de todos para el optimo desarrollo del taller. Pegar en lugar visible los tres pliegos durante todo el taller.

5. JUSTIFICACIÓN En atención al personal de Supervisión y Asesoría Técnico Pedagógica, y con el propósito de fortalecer su práctica y liderazgo de gestión pedagógica se analizara el enfoque formativo de la evaluación, considerándola como actividad educativa sistemática y cotidiana, como primer referente para ajustar progresivamente la intervención pedagógica en el aula desde una visión de diagnóstico para conocer las características y necesidades específicas de los alumnos, a partir del desarrollo de las competencias para la vida y del enfoque inclusivo. ( Acuerdo 592) La evaluación es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza, considerando uno de los retos más importantes para la planeación educativa como una de las prioridades de la reforma para mejorar la acción pedagógica directiva y de la transformación de las prácticas en el aula

6. La evaluación es parte fundamental del proceso enseñanza-aprendizaje; inicia en la planeación y lo acompaña a lo largo de todo su desarrollo, para retroalimentarlo. Su enfoque formativo e inclusivo permite concebirla y utilizarla como un proceso destinado al aprendizaje y no sólo a la comprobación del mismo. No es el momento final de un proceso y, aun cuando así sea, puede convertirse en el comienzo de un proceso más rico y fundamentado. El desarrollo de este tema permitirá identificar el proceso de la evaluación educativa, su enfoque y aplicación en el aula. En el salón de clases la evaluación debe desempeñar funciones esencialmente formativas en donde el aprendizaje del alumno sea el centro y esto desde luego paralelamente estará implicando al docente y su actuación profesional de esta manera, el proceso enseñanza-aprendizaje, así como el maestro y el alumno son los beneficiarios de esta perspectiva. (Curso Básico 2011)

7. Propósito General Que el personal de Supervisión y de Asesoría Técnico Pedagógico reconozcan la importancia de la evaluación en la acción educativa y de todos los involucrados en el proceso de la enseñanza - aprendizaje, para organizar la herramientas, medios y espacios académicos de acompañamiento en su organización e intervención pedagógica.

8. ESTRUCTURA TEMÁTICA Evaluación: Finalidades y regulación. Diferencias entre calificar y evaluar. Tipos de evaluación. La evaluación en el contexto de la RIEB.

9. Calibración con globos 10’Calibración con globos 10’

10. COMPARATIVO DE PROPUESTAS DE EVALUACIÓN EN LOS PLANES 2009 Y 2011 Formar 4 equipos 30’ Explorar y revisar los planes y programas para encontrar si existe en ellos una propuesta de evaluación. Y con que elementos se presenta. Formar 4 equipos 30’ Explorar y revisar los planes y programas para encontrar si existe en ellos una propuesta de evaluación. Y con que elementos se presenta.

11. Lectura de las características del plan y presentación del mapa curricular 5’ Lectura de las características del plan y presentación del mapa curricular 5’

13. ¿QUÉ ES LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA? Postips de 3 Colores 30’ En cada color se responderá a una pregunta ( con solo palabras), durante un minuto para cada pregunta Organizar 3 equipos a partir Auxilio , socorro , me violan Exposición de respuestas Postips de 3 Colores 30’ En cada color se responderá a una pregunta ( con solo palabras), durante un minuto para cada pregunta Organizar 3 equipos a partir Auxilio , socorro , me violan Exposición de respuestas

14. ¿Calificar o evaluar? -Tu trabajo final es excelente, te mereces diez, pero te voy a poner 9 - dijo un maestro a su alumno de secundaria. - ¿Por qué?- contestó desconcertado el alumno. -Porque tuviste una falta en el bimestre.

16. Representa el juicio del profesor respecto al grado de dominio del contenido y las conductas enseñadas, durante un periodo de tiempo. La información de la calificación se limita a juicios globales y rara vez proporciona información detallada del desempeño. El profesor encara inevitablemente el dilema de lo que es equitativo en las calificaciones, la relación que lo vincula a sus alumnos hace difícil juzgarlos con absoluta objetividad, sobre todo porque los juicios son públicos, se consideran importantes y tienen consecuencias reales en los alumnos que influyen en su estatus educacional, ocupacional o familiar.

17. RECESO

19. Acuerdo 592 Principios Pedagógicos (Collage) Competencias para la vida (fábula) Perfil de egreso ( representación) Campo de formación ( acróstico ) Estándares Curriculares ( poema, oda) Aprendizajes esperados ( canción, corrido) Evaluación (cuadro de doble entrada) Por equipo elaborar mapa conceptual y transformarlo en la actividad propuesta 75’ Por equipo elaborar mapa conceptual y transformarlo en la actividad propuesta 75’

20. ELEMENTOS A CONSIDERAREN LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA

21. ELEMENTOS A CONSIDERAREN LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA

22. ELEMENTOS A CONSIDERAREN LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA

23. ELEMENTOS A CONSIDERAREN LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA

24. ELEMENTOS A CONSIDERAREN LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA

25. ELEMENTOS A CONSIDERAREN LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA

26. En 7 equipos Esquema de miguiel en redondo Como – Hetero , auto y co Paraque proposit Hasta donde el aprendizajes esperados Con que instrumentos Cuando diagnostica formativa sumativa Quienes – personajes Donde- en que ambiente, conductual ( Pablov, , cognitivo- constructivismo) En 7 equipos Esquema de miguiel en redondo Como – Hetero , auto y co Paraque proposit Hasta donde el aprendizajes esperados Con que instrumentos Cuando diagnostica formativa sumativa Quienes – personajes Donde- en que ambiente, conductual ( Pablov, , cognitivo- constructivismo)

27. ¿Cuál es el propósito de la evaluación en la planeación?

28. RECESO

29. VideoDra. Laura Frade

30. ¿Qué nos permite la evaluación?

31. LA EVALUACIÓN PERMITE: • Al docente, conocer los avances de sus alumnos en distintos momentos durante el ciclo escolar para crear oportunidades de aprendizaje que conduzcan al logro de los aprendizajes esperados y sus diferencias, ritmos para aprender y necesidades individuales. • Al alumno, recibir retroalimentación sobre sus logros y dificultades para poder mejorar su desempeño. Descubrir procesos de autoevaluación y autonomía en su aprendizaje. Revisión de el examen evaluado Comentario Revisión de el examen evaluado Comentario

32. NOS VEMOS MAÑANABUEN RETORNOGRACIAS Despedida del día Hacer énfasis en la importancia de la puntualidad del próximo día Despedida del día Hacer énfasis en la importancia de la puntualidad del próximo día

33. SESIÓN 2

34. Bailar ¿Caballo dorado? Pasos Mano derecha con puño cerrado sube y baja , al mismo tiempo pie derecho atrás y adelante, siguiendo la música. 2 pasos laterales a la derecha 2 pasos laterales a la izquierda 2 pasos hacia atrás, con pie derecho 2 pasos hacia adelante con pie izquierdo Flanco derecho Mano izquierda con puño cerrado sube y baja , al mismo tiempo pie izquierdo atrás y adelante, siguiendo la música. 2 pasos laterales a la izquierda 2 pasos laterales a la derecha 2 pasos hacia atrás, con pie izquierdo 2 pasos hacia adelante con pie derecho Flanco izquierdo Pasos Mano derecha con puño cerrado sube y baja , al mismo tiempo pie derecho atrás y adelante, siguiendo la música. 2 pasos laterales a la derecha 2 pasos laterales a la izquierda 2 pasos hacia atrás, con pie derecho 2 pasos hacia adelante con pie izquierdo Flanco derecho Mano izquierda con puño cerrado sube y baja , al mismo tiempo pie izquierdo atrás y adelante, siguiendo la música. 2 pasos laterales a la izquierda 2 pasos laterales a la derecha 2 pasos hacia atrás, con pie izquierdo 2 pasos hacia adelante con pie derecho Flanco izquierdo

36. Finalidades de la evaluación Trabajo POR QUINTAS Lectura paginas 80-81 cb 2011. crucigrama Trabajo POR QUINTAS Lectura paginas 80-81 cb 2011. crucigrama

37. TIPOS Y MOMENTOS DE EVALUACIÓN curso basico paqg 84,85, 86 Cuadro de la pag 86 curso basico paqg 84,85, 86 Cuadro de la pag 86

39. MÉTODOS DE AUTO EVALUACIÓN La auto evaluación puede tomar diversas formas , que incluyen: Discusiones con la participación de toda la clase o de grupos pequeños. Cuadernos o diarios de reflexión. Auto evaluaciones semanales. Listas de chequeo e inventarios de auto evaluación. Entrevistas maestro - estudiante.

40. RECESO

41. CHOCOLATE CHOCO.- Palmas LA .- Dorsal TE .- Puño

43. Entrevista a Federico Malpica

44. ¿Qué es un instrumento de evaluación? Los instrumentos de evaluación son formatos de registro de información que poseen características propias. Sirven para recoger la información que se requiere en función de las características del aprendizaje que se pretende evaluar y de las condiciones en que habrá de aplicarse.

45. Analisis y exposisicióinstrumentos de evalucion Generar 7 equipos según los instrumentos en la lectura lectura de ramirez y santander En un papel bond escribir las característicasGenerar 7 equipos según los instrumentos en la lectura lectura de ramirez y santander En un papel bond escribir las características

49. Rúbricas

56. RECESO

57. Matriz de Valoración o Rúbrica de Evaluación Instrumento de medición, en el que se establecen criterios y estándares por niveles, mediante la disposición de escalas.

58. Procedimiento y preparación de una Rúbrica: 1. Revisar detalladamente el contenido o unidad a estudiar. 2. Establecer claramente objetivo(s), desempeño(s), comportamiento(s), competencia(s) o actividad(es) que se evaluaran. 3. Describir los criterios de desempeño específicos. 4. Asignar un valor numérico de acuerdo al nivel de ejecución. Cada nivel debe tener descrito los comportamientos o ejecuciones esperadas por los estudiantes. 6. Diseñar una escala de calidad para calificarlas. 7. Revisar lo que se ha plasmado en la matriz para asegurar de que no le falta nada.

59. La escala de calidad se ubica en la fila horizontal superior, con una graduación que vaya de lo mejor a lo peor. En la primera columna vertical se ubicará los aspectos o elementos que se han seleccionado para evaluar. En las celdas centrales se describe de forma clara y concisa los criterios que se van a utilizar para evaluar esos aspectos.

62. “Lo aprendido no tiene sentido, si no lo llevo a la práctica” Despedida y agradecimientos.Despedida y agradecimientos.