Педагогически модели и е-обучение

1. Педагогически модели и е-обучение Г. Тотков ПУ „Паисий Хилендарски“ totkov@pu.acad.bg Национален семинар по е-обучение 21. 3. 2006 г., София

2. Принципи натрадиционното обучение • общи (хуманизация, научност, системност, развитие) • съдържателни (съответствие на учебно съдържание, цели, ДОИ; историзъм; комплексност; цялостност) • дидактически • съответствие на закономерностите на ученето • единство на образователна, възпитателна и развиваща функция на обучението • стимулация и мотивация на обучаваните • проблемност, системност и последователност • съчетаване на екипна и индивидуална работа, абстрактност и конкретност/нагледност • съзнателност, активност и самостоятелност на обучаваните под ръководството на преподавател • професионализъм (напр. сигурно владеене на съдържанието)

3. Дистанционно обучение (ДО) Цел: Предоставяне на достъп до обучение за всеки индивид, нуждаещ се от знания и умения, чрез подходящи методика, средства и технологии Решение: Използване на съвременни технологии за реализация на виртуални форми на обучение и образование

4. Определение на ДО (спорно ...) Дистанционното обучение е съвкупност от форми заорганизация, методи зауправление и средстваза обучение с използване на ресурси: разнотипни– по функционалност, разделени– по местоположение, начин на участие и време на използване) разнородни – човешки, материални, информационни)

5. ДО: Характеристики • гъвкавост (задаване на време, място и темп) • модулност (избор, индивидуални програми) • независимост (обучение успоредно с работа) • обхват (ползване на различни източници на информация, много обучавани, комуникация с преподаватели) • икономичност (ефективно използване на информационни и материални ресурси) • технологичност (използване на нови технологии и средства) • социално равноправие (изравняване на възможностите за получаване на образование) • нетрадиционна роля на преподавателя (в посока на координиране на процеса на обучение) • промяна на профила на обучавания (самоконтрол и самоорганизация, умения за използване на нови технологични средства), и др.

6. Специфични изисквания към ДО • прилагане на специална методика за разработване на учебните програми и материали • създаване на система за поддръжка на учебните дейности (особено на обучаемите) • оценяване на качеството • използване на специални технологични средства • развитие на информационна и комуникационна инфраструктура • разпространяване и мултиплициране на положителен опит

7. Елементи на двете образователни парадигми

8. Е-обучение: дидактически принципи • организация(учебният процес се изгражда около учебните материали) • поддръжка (формиране на дружелюбна поддържаща среда) • комуникация (открити форми и средства за комуникация) • ефективност (съчетаване на форми за управление на обучението и икономическа целесъобразност) • модулност(учебните курсове се формират от различни модули) • интерактивност (взаимодействия ‘студент-студент’, ‘студент- преподавател’) • индивидуализация(при оценяване на конкретните обучавани) • контрол(управление с използване на ИКТ) • целесъобразност (избягване на самоцелно и необосновано от педагогическа гледна точка използване на ИКТ) • гъвкавост (напр. избор на време и място за учене)

9. Софтуерни системи и средства за ДО Авторски програмни средстваРедуцират за преподавателите сложността на програмиране с използване на езици за програмиране. Определен недостатък е отсъствието на обратна връзка и контрол над обучаемите, и липсата на средства за комуникация. Системи за управление на съдържаниетоДават възможност за организация и управление на база от данни с файлове (текст, звук, графика, видео), съдържащи учебна информация. Подходящи за колективна работа при създаване на учебни курсове. Системи за управление на обучениетоПредназначени за контрол над голям брой обучаеми. Позволяват да се следи и администрира обучението на множество потребители. Обучаваните могат да проверяват своите резултати, и да се включват в различни индивидуални и групови форми на обучение. Системи за управление на обучението и учебното съдържаниеСъчетават качества на няколко типа софтуерни решения: за управление на учебното съдържание в БД; следене на обучението на множество обучавани; колективно създаване на учебни материали

10. курс Наименование Наименование Наименование Въведение Въведение Въведение Ключови думи Кл. думи Кл. думи модул Текст 1 Задача 1 Текст 2 Тема ........ Текст 1 Задача 1 Текст 2 ........ Текст 1 Задача 1 Текст 2 ........ модул ... модул е-Задачи RLO Достъп до всеки следващ ... Тест Тест Тест тема .... .... .... тема тема Литература Литература Литература Йерархична (статична) организация на е-курс Учебна и помощна литература Модел на учебен курс БД ... ...

11. е-Учене е-Оценяване Web-редактор е-Задачи Администриране RLO ‘Статична’ среда за е-обучение Интегрирана БД Е-носители Решавани задачи Модел на е-курс Тестер Редактори Ядро на СеО / Управление на достъпа Учебен курс

12. Недостатъци на статичните СеО: • йерархично/Web– организирани е-курсове(неадекватни модели на изучаваните ПО и процеса на обучение) • преносимост (импорт/експорт на е-материали, съобразен със стандарти за е-обучение) • адаптивност(взависимост от лични интереси, психофизически характеристики, равнище на знания и умения, поставени цели, мотивираност и постижения) • гъвкавост(многократно и споделеносъздаване, преструктуриране и управление на учебно съдържание, е-курсове, е-задачи, е-материали) • динамичност(подкрепа на е-обучение, управлявано от събития и ресурси) • семантичност (растящ брой информационни единици, разположени в БД на СеО/Интернет със съмнителна и неясна полезност за различни обучаеми и цели на обучението) • експертност (средства за педагогически експерименти в различни форми на обучение с генериране на е-курсове и учебно съдържание, адаптирани към обучаемите)

13. Време е... Е-обучение да се управлява от педагогическите нужди на обучаваните Обучаваният да е не само централна, но и активна фигура в процеса на обучение Резултатите вобучението да се постигат чрез социални взаимодействия (комуникация и сътрудничество) и активно натрупван опит Получаваните в обучението резултати да се използват като обратна връзка с цел подобряване на самия процес

14. Е+обучение Процес на обучение, представен чрез съставящи го учебни дейности Процес на управление, базиран на предварително планирани или динамично възникващи учебни събития Концептуално и компютърно моделиране на различни педагогически стратегии и дидактически методи Необходимост от технология за: Автономно и динамично създаване на общества Активни и реалистични дейности Персонализация Свобода на действията ...

15. Е+обучение: дидактически принципи • организация(учебен процес изграден от учебни дейности) • личностно-ориентиран характер на учебни програми и придобивани знания и умения към образов. потребности) • практическа ориентация на учебно съдържание и дейности • активност и самостоятелност на обучаваните в провежданитедейности • модулност(дейностите се формират от различни модули и в зависи мост от индивидуални/групови потребности) • диалогичност (при провеждане на учебни дейности) • рефлексивност (осъзнаване на личностните изменения и достижения при участието в учебни дейности) • вариативност и разнообразие (отразени множество гледни точки и начини за решаване/постигане) • принцип на поддържащата мотивация • отвореност (включване на обучавани с различно начално равнище, специфични образователни потребности, и др.)

16. Е+обучение: предимства • работа в термини, присъщи на обучението • планиране, контролиране и управление на учебния процес • създаване и многократно използване на шаблони (структури от учебни дейности) • реализация на педагогически подходи, и др. Примери: СеО -- Moodle, LAMS, PeU ЕП -- EML

17. Moodle • Основен педагогически подход: • Социален конструктивизъм • Учебният процес е по-ефективен, когато в него се създават нещата, които трябва да се изучат или обяснят. • Учебният процес се базира на представяне на нови понятия • Обучаваните са активни участници в процеса на усвояване на нови знания • Обучаваните усвояват знания и умения, като анализират и търсят аналогии с други понятия • Обучаваните работят в екип, обменят мнения и опит с помощта на електронни комуникации, и др. • Управление на учебни курсове, потребители и учебни материали • Създаване и поддържане на виртуални мини-общества и активно участие на членовете при усвояване на нови понятия и споделяне на придобит опит. • Обектно-ориентирана среда за е-обучение с дружелюбен и интуитивен потребителски интерфейс за създаване на е-курсове, управление на потребители и учебно съдържание. • Отворена Web-базирана система с модулна архитектура, която позволява добавяне на нови модули

18. LAMS и PeU Представители на ново поколение среди замоделиране на учебния процес като потокова структура, съставена от учебни дейности Моделират основни учебни дейности и предлагат средства за структуриране: • структурирани чатове (LAMS) • контролни точки за провеждане на е-тестове (PeU и LAMS) • контролни структури при PeU, и др.

19. Функционално сравнение LAMS и PeU Среди за моделиране на процес, съставен от учебни дейности, управление с различни интерпретации на един и същи модел (в зависимост от потребителя), и др. • В PeU, но не и в LAMS • Нелинейни структури на учебeн курс (вкл. на учебни материали) • Използване на логически и управляващи конструкции (and, or, case, while, и т.н.) • Адаптиране към обучаваните • Обучение, базирано на понятия (вкл. с генериране на план за обучение по зададена мрежа от понятия в PeU 1.0) • Тестова система, основана и на педагогически изисквания • Разгърната типология на потребителите (автор, преподавател, обучаван, администратор, гост, и др.) • Административна подсистема (вкл. за управление на процеса за групи с различни учебни програми), и др. В LAMS, но не и в PeU Учебни дейности от тип комуникация (Чат, Форум и др.), отворен код, няколко вида седмични разписания; ‘изчистен’ дизайн и дружелюбен интерфейс, базирани на обща концепция и правила, и др.

20. Въпрос Възможно ли е създаване на система,която да обединява достойнстватана Moodle, LAMS и PeU?

21. Проектът BEST Цел:Създаване на среда за е+обучение, поддържаща виртуално обучение Инвариантнапо отношение на: изучавана предметна област, учебни дейности, форма и начин на провеждане на обучението, образователни потребности, методи на преподаване и учене, и т.н. Планиране и управление на специфичен проект: поддръжка на целия жизнен цикъл на процес на обучение, моделиран чрез виртуални учебни дейности (учене, тестване, изпитване, консултиране, работа в екип, и др.) Оценяване на резултатите и качеството на обучение (преподаване, усвояване) Други: Дефиниране на цели на обучение, модели на субектите на обучение, конструиране на е-курсове, създаване на виртуални общества за познание чрез споделен опит и комуникация

22. Сравнението: Moodle, LAMS, PeU, BEST

23. е-Творчество е-Преподаване е-Учене е-Администриране е-Оценяване е-Гостуване Логическа схема на BEST е-Методика е-Събития БД Интерпретатор 1 Интерпретатор 2 Обучаеми Преподаватели Автори Администратори Предметни области История на обучението Учебни материали Учебни планове Учебни курсове Мета-данни Съобщения ......... Интерпретатор N Модел на процеса на обучение Ядро на BEST / Управление на достъпа

24. Тестване Обучение Теми Групидейности Тестове Консултиране Функционален модел Администратори Дейности Групи комуникация Автори Модули М3 М2 Контрол, оценяване М1 Преподавател Моделиракурса

25. BEST: функционални характеристики • моделиране на процеси на обучение в различни ПО, съдържащи широк спектър от учебни дейности и участващи в тях субекти • администриране и интерпретиране на създадените модели, и едновременно (паралелно) динамично поддържане на виртуално обучение за множество потребители (вкл. обучавани със специфични образователни потребности) • поддържане на динамично виртуално взаимодействиемежду субектите и ресурсите на системата, осигурявано от модел на съответния процес на обучение и интегрирана БД • виртуална комуникация чрез дейности и събития, свързани с учебно съдържание (синхронен обмен на информация, съвместна работа по усвояване на понятия, и т.н. в зависимост от динамичния модел на обучаемия) и с използване на различни технологии и средства (форуми, е-съобщения, видеоконфериране, и т.н.) • прилагане на педагогически стратегии за обучение (в зависимост от специфични потребителски нужди, с автоматично адаптиране на стратегиите на базата на оценяване на знания и умения на обучавания  – преди и след провеждане на съответна учебна дейност), и др.

26. е-Учене Събития е-Оценяване Редактор е-Задачи Администриране RLO Динамична среда за е-обучение BEST Интегрирана БД Е-носители Решавани задачи Динамични курсове Модел на процес на обучение Тестер Редактори Ядро на BEST / Управление на достъпа Процес на обучение

27. BEST‘Лего’ стил

28. BEST: Обучението Обучение по съответен е-курс в избрана ПО: • Преподаватели: управление на процеса на е-обучение за конкретна група от обучаеми (вкл. редактиране и обновяване на учебно съдържание и структура, е-оценяване, ,,,) • Обучаеми: контролиран избор на ‘път’ за обучение с адаптиране в зависимост от историята и успеха при е-обучение, е-учене, ... • Курсови администратори: администриране на е-обучение за обучаеми и преподаватели по учебни програми Възможности за: • Автоматизиране и управление на процеса на е-обучение • Управление на е-обучение в зависимост от зададена стратегия • Адаптиране към индивидуалните предпочитания и постижения на обучаемите в процеса на е-обучение • Създаване на модели (профили) на обучаемите и история на тяхното обучение • Анализ на дискриминантната ‘сила’ и педагогическа ефективност на всяка е-учебна единица, включена в курса • Динамични типове потребители

29. LAMSформат Интерпретиране Учебни дейности Е-обучение (LAMS) Създаване на учебен курс като редица от учебни дейности

30. Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST) Създаване на ‘линеен’ е-курс с извличане от БД с учебни дейности)

31. И U2 U3 ОЩЕ A S L C1 Н U1 R … ИЛИ Un … 1 1 1 1 1 1 C2 К C3 Пример: Модел на е-курс в PeU 2.0

32. Интерпретиране Следене напроцеса Лента на прогреса Дейности Отговор навъпрос Бележки Е-обучение (LAMS) Обучение в е-курс, представен като редица от учебни дейности

33. Публични, споделени и лични хранилища с последователности Редактор Избор на режим Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST) Работа върху е-курс чрез създаване / редактиране / на списък от учебни дейности (вкл. с ползване на БД от учебни дейности)

34. Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST) Забранено е включване на обучаван в учебна дейност, която не е предвидена за този етап

35. Е-обучение (Експеримент LAMS-BEST) Справка за участие в учебни дейности, свързани с провеждан е-курс

36. Благодаря за вниманието!