Trabajo del trío

1. Trabajo del trío

2. ¿Qué es un DILEMA? En lógica: es un problema que puede resolverse mediante dos soluciones, ninguna de las cuales es completamente aceptable. Dilema moral real: plantean situaciones conflictivas de la vida diaria. Se basan en hechos reales, cercanos en el tiempo o en el espacio a los sujetos y suelen extraerse de los distintos medios de comunicación, de situaciones o sucesos históricos, de situaciones o vivencias personales, etc. Este tipo de dilemas son más motivadores y facilitan la implicación de los sujetos participantes que, de una u otra manera, ven reflejadas en ellos situaciones más o menos cercanas.

3. Elementos a tener en cuenta del dilema moral real • Respecto a la discusión: no es una terapia grupal por lo que el foco de interés no debe estar centrado en la vida de los sujetos participantes en el análisis. • Remarcar bien y diferenciar las alternativas planteadas, así como su legitimidad. • Explicitar quienes son los actores principales del dilema y su posición. • Asegurarse de que todos/as los participantes han entendido bien todos los contenidos, para proceder así al análisis-discusión-resolución del dilema.

4. Ejemplos de dilemas en el colegio • ¿Deben llevar uniforme o no? • ¿Horario de mañana y tarde o sólo mañana? • ¿Dejamos que lleven atuendos/símbolos religiosos? • ¿Prohibimos llevar signos/símbolos de grupos radicales y violentos? • …, Etc

5. Pasos a seguir en un dilema. Propuesta de resolución 1. analizar el contexto educativo y social -diagnostico del problema -pronóstico del conflicto -respuestas posibles -alternativas 2.El contexto ético: - ¿Cuáles son los problemas éticos que plantea el caso? - ¿Cuáles son los principios éticos que vulneran el conflicto? - ¿Cuáles son los valores ético-morales de la persona/familia, de los profesionales implicados, del centro y de la sociedad? 3. Definición del conflicto ético 4. ¿Cómo resolver estos conflictos? - principios -deberes - reglas -valores 5. ¿Qué acción se recomienda? 6. ¿Cuáles son los argumentos en contra? 7. ¿qué respuesta tenemos? 8. Examinar de nuevo el posicionamiento personal.

6. Algunos de los aspectos a considerar ante la toma de decisiones, resolución de un conflicto • Conocer el contexto institucional • Mantener una postura crítica constructiva, participativa, y coherente a la institución desde la que se trabaja • Actuar siempre en interés y bienestar de la persona, aunque pueda entrar en conflicto con la propia entidad/familia • Salvaguardar su integridad psíquica y física. Evitar situaciones de riesgo. • Proporcionar información adecuada y adaptada al alumno de la intervención que se va a aplicar, con claridad e inteligibilidad para su compresión. • Respetar la conciencia moral de las personas. • No discriminar en la prestación de los servicios • Evitar crear falsas expectativas de la intervención. • Buscar la objetividad y evitar la subjetividad • Dar continuidad a la decisión tomada • Actuar en cooperación, colaboración y respeto con las diferentes disciplinas que intervengan en el grupo de reflexión para mejorar y complementar la intervención.

7. Nuestro dilema Por qué apostar: ¿por una educación mixta o segregada?

8. Historia En España: - Educación segregada en los siglos XIX y XVIII. Emilia Pardo Bazán, propuso la coeducación a todos los niveles, con el objeto de superar la división de funciones asignada a hombre y mujer. No se llevo acabo - En la segunda república algunos colegios públicos fueron mixtos, pero tras la guerra civil, la escuela fue segregada. - En 1984, la educación mixta se impuso en España. Es cada Comunidad Autónoma quien elabora sus Decretos para la admisión de alumnos en centros sostenidos con fondos públicos. En ninguna hay escuelas públicas segregadas. Otros países: Francia, Inglaterra, Suecia, EEUU… están volviendo a hacer escuelas segregadas con el objetivo de disminuir los índices de fracaso escolar. LEYES ACTUALES: • La LOE, capitulo III art.84 habla de la libertad de los padres de la elección del centro. También dice que no será nadie discriminado por diversos motivos, entre ellos, el sexo. • Los Tratados y Declaraciones Internacionales ratificadas por España no consideran discriminatoria la educación diferenciada.

9. Razones Separada Mixta • La segregación de chicos y chicas va contra todo principio de igualdad. • Hay un enriquecimiento mutuo de los sexos, que facilita la comunicación entre los mismos. • Si la educación, según se piensa, ha de ser un aprendizaje para la vida, en la escuela habría que crear el mismo ambiente • Las diferencias hay que apreciarlas, respetarlas y tratarlas articulando los mecanismos para garantizar la atención a la individualidad y la diferencia. • La educación mixta contribuye menos a evitar la violencia sexual, las escandalosas diferencias de orientación profesional y los “estereotipos” de género. • -La presencia de chicos en el aula dificulta las amistades entre las alumnas. En las escuelas mixtas los chicos entienden mejor a las chicas pero les pierden el respeto . • -La educación diferenciada da respuesta a esta doble demanda -igualdad y diversidad de los sexos- • el máximo desarrollo personal y social de los alumnos. • - La igualdad formal (de las escuelas mixtas) no va acompañada de una igualdad real, es decir, que en la práctica de las relaciones sociales siguen manteniéndose muchas formas de discriminación valores • La escuela mixta favorece ese intercambio (de valores y contenido) y enriquecimiento mutuo desde pequeños. • (Las familias) pueden llevar y recoger al mismo tiempo y en el mismo colegio tanto a hijas como a hijos • - Grupos mixtos ofrecen mejor calidad de trabajo en el aula desde lo intelectual y lo pedagógico. Se complementan la idiosincrasia masculina y la femenina, moderan mutuamente sus tendencias. • Alberto Berro, director • Los niños y niñas ponen más atención a las clases, desarrollan su carácter y evitan las distracciones. • Las mujeres podrían progresar más. • Reunieron varones y mujeres de 4° grado en la misma aula. Resultado, disminuyó el rendimiento en las mujeres y en los varones con personalidad introvertida, contó el rectorDe Oto Gilotaux. • Las niñas podrán aprender mejor las ciencias exactas y los niños desarrollarán sus habilidades lingüísticas. • Hay diferencias cognitivas entre los sexos y que, si separan a los estudiantes, estos mejoran su rendimiento académico . Académico

10. Mixta • La segregación de chicos y chicas va contra todo principio de igualdad. • Hay un enriquecimiento mutuo de los sexos, que facilita la comunicación entre los mismos. • Si la educación, según se piensa, ha de ser un aprendizaje para la vida, en la escuela habría que crear el mismo ambiente • Las diferencias hay que apreciarlas, respetarlas y tratarlas articulando los mecanismos para garantizar la atención a la individualidad y la diferencia. valores

11. Separada • La educación mixta contribuye menos a evitar la violencia sexual, las escandalosas diferencias de orientación profesional y los “estereotipos” de género. • -La presencia de chicos en el aula dificulta las amistades entre las alumnas. En las escuelas mixtas los chicos entienden mejor a las chicas pero les pierden el respeto. • -La educación diferenciada da respuesta a esta doble demanda -igualdad y diversidad de los sexos- • el máximo desarrollo personal y social de los alumnos. • - La igualdad formal (de las escuelas mixtas) no va acompañada de una igualdad real, es decir, que en la práctica de las relaciones sociales siguen manteniéndose muchas formas de discriminación. valores

12. Mixta • La escuela mixta favorece ese intercambio (de valores y contenido) y enriquecimiento mutuo desde pequeños. • (Las familias) pueden llevar y recoger al mismo tiempo y en el mismo colegio tanto a hijas como a hijos • - Grupos mixtos ofrecen mejor calidad de trabajo en el aula desde lo intelectual y lo pedagógico. Se complementan la idiosincrasia masculina y la femenina, moderan mutuamente sus tendencias. • Alberto Berro, director. Académico

13. Separada • Los niños y niñas ponen más atención a las clases, desarrollan su carácter y evitan las distracciones. • Las mujeres podrían progresar más. • Reunieron varones y mujeres de 4° grado en la misma aula. Resultado, disminuyó el rendimiento en las mujeres y en los varones con personalidad introvertida, contó el rector De Oto Gilotaux. • Las niñas podrán aprender mejor las ciencias exactas y los niños desarrollarán sus habilidades lingüísticas. • Hay diferencias cognitivas entre los sexos y que, si separan a los estudiantes, estos mejoran su rendimiento académico. Académico

14. ¿Quienes están detrás de esto? Las personas e instituciones que defienden la educación separada por sexos son tan variados que van desde agrupaciones religiosas (principalmente el Opus Dei y Colegios Cristo Rey), pasando por investigadores e instituciones independientes (Marie Duru-Bellat, Fabio Lorenzi-Cioldi, Nicole Mosconi, Lawrie, de Michel Fize, Lee i Bryk, European Associaton Single-sex Education), hasta asociaciones feministas (grupo Mujer y Sociedad). Se pueden encontrar referencias en páginas como: http://www.educaciondiferenciada.com/ - www.easse.org/- www.diferenciada.org/

15. Hombres Predominio del hemisferio derecho. Cerebro más asimétrico en el reparto de funciones. Más sinapsis en el neocortex temporal (teoría de la mente, procesos sociales y emocionales). Cerebro: 100 gr. (mayor dispersión en la distribución de la inteligencia). Mujeres Predominio del hemisferio izquierdo Cerebro más simétrico en el reparto de funciones Su área emocional mucho más desarrollada (mayor empatía). Cuerpo calloso mayor y mayor flujo sanguíneo cerebral (mejor comunicación hemisférica). Diferencias de género: estructura cerebral

16. Hombres Facilidad pensamiento lógico matemático. Mayor cognición espacial. Repite mejor series en orden inverso. Razonamiento deductivo. Más capacidad para concentrarse. Mayor memoria visual y visuoespacial. Desarrollo cognitivo más lento en determinados tramos de edad. Mas habilidad para resolver problemas abstractos. Su retraso en el desarrollo corporal les lleva a comportamientos más infantiles. Sus niveles de testosterona les hace más proclives al movimiento. Mayor tendencia al riesgo. Mayor tendencia a la agresión física Les castigan más y se les diagnostica con mayor frecuencia trastorno de déficit de atención. Mujeres Mayor fluidez verbal: escriben antes y mejor. Y mayor velocidad de lectura. Repiten mejor series en el mismo orden. Razonamiento inductivo. Mayor capacidad al realizar act. al mismo tiempo. Mayor memoria verbal. Desarrollo corporal y psíquico: 2 años de ventaja durante la pubertad. Mas perseverancia. Asumen más responsabilidades. 20 meses de edad: articulan mejor, y su vocabulario es tres veces más rico. Entre los 7 y los 15 años asimilan contenidos con mayor rapidez (en secundaria el dato se invierte). Mayor tendencia a la agresión verbal y relacional (como el rechazo social). Se inclinan más por carreras humanísticas. Diferencias de género: consecuencias académicas

17. Variantes • Tres variantes:    * Colegios mixtos: admiten el ingreso de mujeres y de varones en sus aulas. Son la mayoría en la actualidad. Sus partidarios sostienen que la sociedad es mixta y que así la escuela refleja su modo la vida en sociedad.    * Coeducación: se la considera una variante entre las escuelas mixtas. Permite el ingreso de varones y de mujeres, pero se los separa en aulas distintas. Los impulsores de este criterio sostienen que favorece el mejor desarrollo de las distintas potencialidades que tienen los varones y las mujeres, especialmente en las distintas etapas del proceso de maduración.    * Escuelas de un solo sexo: atienden a una población exclusivamente de varones o de mujeres. En su mayoría, son confesionales. El grupo es más homogéneos, según afirman sus defensores.

18. Dialogo acerca de la enseñanza por sexos. Se dividirá la clase en grupos. Cada grupo argumentará cuatro razones que le parecen trascendentales para defender su postura (2 para valores y 2 académicas). Se procederá a rebatir las razones postuladas por el otro grupo.

19. Preguntas a debatir • Asesor ¿dar respuesta cerrada o informar? • Que es una buena escuela, ¿la que representa la realidad o la que garantiza un aprendizaje de contenidos? • ¿Cómo afrontar las diferencias individuales?

20. FIN DE LA PRESENTACIÓN Y FIN DE LA CLASE, MUCHAS GRACIAS MUCHA SUERTE Y BUENAS TARDES. Ánimo también!