纵横码与识字写字

1. 纵横码与识字写字 华东师范大学博士生导师 倪文锦教授

2. 一.小学生识字写字的主要障碍 • 小学生手部肌肉尚未发育健全。 • 方块汉字的线条,学生难于划平竖直，书写困难。 • 四会(识、读、写、用)要求过高，学生负担过重。

3. 二.语文课程标准关于识字写字的要求 • 第一学段 （1~2年级） • 认识常用汉字600~1800个，其中800~1000个会写。 • 第二学段 （3~4年级） • 有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。 • 第四学段（7-9年级） 能熟练地使用字典词典独立识字，会用多种检字方法。

4. 三.从四会到二会:识字教学策略的转变 • 识字与写字的要求应有所不同，1-2年级要多认少写。 • 识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。

5. 四.识多写少以后面临的 问题 • 结果：新字回生率高。 • 原因：两个问题未解决。 • 1、教材中新字的复现率不高。 • 2、写少以后不少新字不会写。

6. 五.纵横码:解决问题的策略之一 • 从二会到四会之间可以穿插纵横码学习。 • 对识字而言，能够解决新字回生率高的问题。 • 对写字而言，可以避免学生写字负担过重。

7. 六.纵横码的优势 • 纵横码是形码（汉字形音义中形是第一位的。汉字表意文字，形与义具有天然的联系。纵横码有利于对汉字的整体把握。汉字优点之一是超方言性，可以见形打字。） • 打得快原因有三个： • 数字输入，词组输入，自定义（有利自主学习。自主学习不是老师不教学生自己学，而是学生用适合自已的方式学） • 纵横码优势是词组输入，便于运用，因为词汇是语言运用中的最小单位。在使用中识字比识一个个字效果更好，有利于克服低年段单纯追求识字量的倾向。

8. 纵横码可以数字操作，输入快。 • 有利学生区分字形，如牛、午；注意书写笔形，如都、研第3码撇的长短；书写时注意笔形的区别，如红的第1码与撇是不同的。 • 能够快速检字（查字典快） 。 • 能够巩固识字作为阅读的基础。 • 能够巩固写字作为写作的基础。

9. 生字中实际只有字种2199个，其中有106个字没有出现在课文用字中，2410个课文用字中又有317个字没有出现在生字表中。这让人感觉很奇怪：按理生字应该出现在所有的课文用字中，可是现在有些字是只出现在识字课中，而在课文用字中没有出现，这说明在某种程度上这些汉字（至少是暂时）没有学习的必要，这些字的出现只是为学汉字而学汉字，增加了学生的学习负担。相反有些应该学习的课文用字却未能通过专门的识字课来学习，以降低课文的学习难度。生字中实际只有字种2199个，其中有106个字没有出现在课文用字中，2410个课文用字中又有317个字没有出现在生字表中。这让人感觉很奇怪：按理生字应该出现在所有的课文用字中，可是现在有些字是只出现在识字课中，而在课文用字中没有出现，这说明在某种程度上这些汉字（至少是暂时）没有学习的必要，这些字的出现只是为学汉字而学汉字，增加了学生的学习负担。相反有些应该学习的课文用字却未能通过专门的识字课来学习，以降低课文的学习难度。

10. 1一3年级6册书 • 会认字中有1995个常用字（除去重复的5个后为1990个），171个次常用字，共计2166个，另有34个非常用字（呗3、嫦3、傣5、迪4、踮3、炖4、娥3、呱3、跤5、睫6、阑4、愣3、鹂3、拎4、喽4、鹭4、莓3、喵4、喃3、哦4、啪3、怦3、瞟6、泗6、绦6、哇3、吾4、嘻2、遐6、霄6、栩6、绚4、祅3、湛6）。 • 会写字中有1557个常用字，36个次常用字，共计1593个，另有7个非常用字（禅4、拎4、怦3、哇3、吾4、霄6、湛6），其中有6个字也是会认字，只有“禅”是不属于会认字的会写字。

11. 七.学习纵横码与学习汉语拼音矛盾吗 • 不矛盾 • 借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音。(语文课程标准) • 汉语拼音教学……与学说普通话、识字教学相结合。(语文课程标准)

12. 八.学习纵横码不如“注音识字提前读写”吗 • 各有优势 • “注提”在非方言区有优势。 • “注提”的缺点:学生因同音字混淆易写错别字。 • 掌握纵横码有利于提前读写,而且可以避免日后写作中的错别字(它可以据字查音义,而不是用拼音代替汉字) 。

13. 九.纵横码在识字写字教学中的可行性 • 简便易学,省时省力。 • 相对硬笔书写,纵横码学习是一种变式练习,学生更觉新颖有趣。 • 比写字快,学生更有成就感。 • 比写字快,就打得多,新字巩固率高,形成识字写字的良性循环。

14. 十.学习纵横码的后续效应 • 有力促进读写能力的提高。 • 对阅读而言: • 新字巩固率高,阅读就变得相对容易。(自定义在阅读中是学生自主学习的体现) • 快速检字,容易扫除阅读中因生字新词造成的障碍。

15. 十.学习纵横码的后续效应 • 对写作而言 • ——有利于提高写作速度。应用信息技术，键盘输入的速度是个关键。实践证明，中小学生只要熟练掌握纵横码，其小键盘数字“书写”速度要远远高于硬笔手写和一般的输入法。

16. 十.学习纵横码的后续效应 • 对写作而言(学校网络教室上课) • ——写作速度提高，反过来促进思维的发展。 • ——有利于师生之间、生生之间的互动，达到信息快速充分的交换。

17. 十.学习纵横码的后续效应 • ——有利于积累写作素材。写作素材的搜集和积累，对学生来说历来是个难点。过去的剪报费时费力，而且阅读、保存和更新都较繁琐；现在在网上搜索资料、保存资料，应用纵横码快速更新资料非常便捷，是传统方式所无法企及的。

18. 十.学习纵横码的后续效应 • ——学生学得轻松、学得愉快，他们不再害怕作文，而是乐意主动上机写作文，很有写作的兴趣和成就感。

19. 十.学习纵横码的后续效应 • ——有利于文章(电子文挡)的写作、修改、交流和网上发表，有利于建立学生的写作档案袋，实施档案袋评价。

20. 十.学习纵横码的后续效应 • ——有利于教师关注每一个学生。传统课堂教学中，教师无论怎样关注学生，他只能关心到部分学生，而不可能是全部。而通过网络的纵横码应用，所有学生对问题的反应都可用电脑快速反馈给教师，教师能真正做到关注每个学生。这对于成绩较差，或性格内向，不善于当着全体学生的面回答问题的学生无疑是个福音。

21. 十.学习纵横码的后续效应 • ——有利于教师在网上应用纵横码快速“面批”学生的作文，师生切磋，既增强了批改的针对性，又加强了及时反馈，对提高学生的写作能力有实效。

22. 十.学习纵横码的后续效应 • ——有利于减轻教师评阅作文的负担。语文教师批改学生作文的负担在所有学科教师中是最重的，我们可以通过作文教学与包括纵横在内的数码技术整合的实验研究，可以开发“作文阅卷批改系统”，有效地减轻教师负担。

23. 十.学习纵横码的后续效应 • 把作文教学与纵横码等数码技术结合起来,作为语文教学创新的一个突破口，花大力气进行应用性研究和试验，从而逐步推进整个语文课程与信息技术的整合。

24. 十.学习纵横码的后续效应 • 纵横码是一种常态的输入工具。对纵横码的态度，我们在积极主动的总原则下—— • 一是要善于用其“常”，即把它作为日常教学工具，使其自然地成为教学过程中的有机组成部分，而不是为了表演给别人看 。 • 二是要用其“长”，即发挥它遵循汉字结构规律和快捷简便的特点。 • 三是工具的掌握在于用。学习纵横码只追求熟练运用，在熟练中提高速度，而是不盲目追求速度。

25. 十.学习纵横码的后续效应 • 总之，我们把纵横码—— • 作为学生输入文字的工具； • 作为学生编辑文本的工具； • 作为学生呈现作品的工具； • 作为教师进行教学的工具； • 作为师生交流评价的工具……

26. 谢 谢