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差異化教學

十二年國教五堂課─差異化教學種子教師研習. 差異化教學. 新北市福營國中 吳慧玲 102.10.23. 什麼是差異化教學？. 差異化的定義. 差異化教學是一種信念，不是模式或方法 。 因應學生多元的學業準備度和興趣，持續一致的運用各種教學方法，來調整內容、過程、和 / 或成果。 Tomlinson, Carol Ann. The Differentiated Classroom. 為什麼要進行 差異化教學？. 緣 起. 保障學生學習權，促進教育機會均等，落實有教無類及因材施教的理念。 解決國中小教師因普通班學生程 度差異過大而產生的教學問題。

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Presentation Transcript

  1. 十二年國教五堂課─差異化教學種子教師研習 差異化教學 新北市福營國中 吳慧玲 102.10.23

  2. 什麼是差異化教學？

  3. 差異化的定義 • 差異化教學是一種信念，不是模式或方法 。 • 因應學生多元的學業準備度和興趣，持續一致的運用各種教學方法，來調整內容、過程、和/或成果。 Tomlinson, Carol Ann. The Differentiated Classroom

  4. 為什麼要進行 差異化教學？

  5. 緣 起 • 保障學生學習權，促進教育機會均等，落實有教無類及因材施教的理念。 • 解決國中小教師因普通班學生程度差異過大而產生的教學問題。 • 增進高中職教師的專業知能，建立多層次的學習輔導系統，以因應十二年國教對於高中職教學生態產生的巨大衝擊。

  6. 差異化教學與補救教學有何不同？

  7. 學生學習成就的差異 對象為原班教學 差異化教學 補救教學 對象以學習成就35%以下為主 Special Education Targets 特殊需求者： Learning difficulty 學習困難 Disadvantaged 教育不利（弱勢） Disabilities 障礙

  8. 各層級學生百分比會因教育而差異 多元的學習需求多層次的學習輔導 T3 診斷教學，小組、 密集修改、重組課程 T2 單元前基礎能力補救 降級的基本能力補救 T1 有效的教學 單元內(困難概念) 診斷與補救 洪儷瑜(2012)全民教育—補救教學的基本概念與實施，師大教育研究與評鑑中心

  9. 單純的學習困難 第一層的補救教學 全體教師應具有 --知道學生的差異性 不是 不斷練習考試 能評量和診斷學生的學習錯誤及迷思 能在學科同級內教材調整 能補進行學科單純學習失敗的補救 洪儷瑜(2012)全民教育—補救教學的基本概念與實施，師大教育研究與評鑑中心

  10. 如何進行差異化教學呢？

  11. 差異化教學的進行

  12. 重要與必要的步驟：瞭解學生的差異 http://staff.prairiesouth.ca/sites/kletnes/student-support/differentiated-instruction/

  13. 學習診斷─教學前初步診斷 認知預備度 興趣 學習風格與歷程

  14. 準備度 • 學生認知或技能的起點行為與能力。 • 閱讀理解的能力。 • 文化經驗的充足與否。

  15. 興趣： • 孩子對特定主題或技能的喜愛、好奇或熱情。 • 興趣是能讓學生將課堂中所學，連結到他們原本生活中覺得有關係、有趣、有吸引力的事物。

  16. ˙學習風格與歷程： • 跟學生如何學習有關。 例如：視覺、聽覺或體感型學習者。 不同學生要精熟一項技能或學習一個概念，所需的時間各有不同。

  17. 學習風格 視覺型 說話速度快,喜歡用看的 聽覺型 說話速度略慢,喜歡聽人講 感覺型 說話速度極慢,喜歡觸摸 18

  18. 教學前的診斷資料來源 • 起點行為 --參考學科的能力指標、學習知能 • 相關個人、環境背景 • 標準化測驗 • 學校現有的檔案 --入學測驗、段考成績、AB表等

  19. 學習診斷的資料來源-2 • 課堂中教師的評量 --觀察 --問答 --作業(練習)的表現 • 以什麼來診斷？ --正確率、速度、錯誤

  20. 差異化教學的進行

  21. 差異化教學 設計的依據 根據 並回應學生的

  22. 社會領域的學科能力 • 閱讀理解的能力 --自小學四年級開始，透過理解進行學習

  23. 進行差異化教學時要注意什麼？

  24. 實施差異化教學之原則 差異化教學是教師回應學生的學習需求所實施的教學

  25. 差異化教學實踐的層面

  26. 內 容 (CONTENT) • 內容是我們想要學生： • 知道 (事實和資訊) • 理解 (原則、概括、想法) • 能夠做到的(技能) • 內容的差異化： • 預先評估學生的技能和知識，然後根據學生的準備度來搭配適合的活動； • 提供學生選擇主題、深入探索的機會； • 配合學生目前的理解程度，提供學生基礎和進階的教材資源。 Diane Heacox, Differentiating Instruction in the Regular Classroom

  27. 過 程 (PROCESS) 過程是教學裡的 “How”。 是你設計來幫助學生思考和建構學習內容之訊息和重要原則的活動，同時也要求學生運用教學單元裡的重要技能。 當教學過程進行差異化時， 學生會從事不同的活動，但每項活動都應該指向這堂課的共同焦點，關注學生應該知道、理解和能夠做到什麼。 所有學生都投入有意義、尊重其能力的任務。(核心概念) Carol Ann Tomlinson

  28. 成 果 (PRODUCT) • 成果是學生表現或延伸他們所學的方式。 • 連續線兩端的差異化： • 簡單到複雜 • 較不獨立到更加獨立 • 清楚定義的問題到辯證批判的問題 縮小班級內的差異 Carol Ann Tomlinson

  29. 刪減、添加、重組 教學法、作業設計 日常上課、第八節、 假日 差異化教學 課前、 課中 蒐集資料（成就、動機、情緒）、 檢驗向度（平均、變異、個案） 行政、團隊、家長社區、資訊科技

  30. 差異化教學是要結合 有效教學 而非單獨做

  31. 我來、我看、我做，所以我明白了 戴爾學習金字塔 學習者聽得 學習者讀得 學習者看得 聽並看 觀看靜態圖畫 觀看動態圖畫 視覺上的接受 30% 觀看展覽 50% 讀 10% 聽 20% 32

  32. 我來、我看、我做，所以我明白了 戴爾學習金字塔 操作實物 說或寫 經驗某事 重複某事 操作實物 實證經驗某事 90% 重複經驗某事 至熟練 100% 觀看示範表演 聽、說、看、做 實地參觀 戲劇化的陳述演出 70% 模擬實地經驗 80% 33

  33. Tomlinson差異化教學的流程 9.全班學生制定各自的學習計畫和確定學習成功的標準 3.師生一起討論並提出問題 5.全班複習關鍵知識與分享學習收穫 1.教師向全班學生引入新主題或概念的學習 7.向全班學生進行簡報 等等…… 4.教師分配學生不同的學習任務，幫助他們按照不同的學習速度與學習深度來理解關鍵知識 6.學生自由選擇小組，運用關鍵原理解決教師提出的問題 2.學生進一步學習並投入在適合自己的準備水平與學習風格的材料 8.學生選擇感興趣的領域來拓展學習的深度

  34. 在差異化的課堂中，全班集體學習、複習、討論與學生個人或小組的探討學習、理解加工知識、擴展學習以及展示學習成果等環節循環交替在差異化的課堂中，全班集體學習、複習、討論與學生個人或小組的探討學習、理解加工知識、擴展學習以及展示學習成果等環節循環交替

  35. 差異化教學教學策略有那些？

  36. 對症下藥策略的向度 • 必須 • 具體（針對學生問題的對策） • 有明確的目標 • 以學習者為中心 • 與學生溝通學習的價值 • 能引起學生的興趣 • 可行（需考量時間、成本、結果）

  37. 差異化教學策略 分組教學 內容調整 教學方法調整

  38. 教學策略一：分組 開課前分組 課中分組 小組：同質、異質 配對 自學(學習角) • 班群： --針對學生基礎參差的主要學科（如：英文、數學）分組上課。

  39. 因應學生差異—分組教學方法 1.小組分組 （1）小組活動 （2）合作學習（拼圖式） 2.配對分組學習 3.自學 —依據能力各自作不同內容的學習

  40. 分組學習 • 異質分組，各組採拼圖式、任務式完成學習 • 同質分組，全班依不同程度、興趣分組

  41. 拼圖式合作學習 • 社會科練習 1.每組分四個人各負責一主題國家 2.各組主題國家聚集學習 3.回到原組分享自己的學習 4.完成小組學習任務 • 每組成員分工 • 各組相同任務者先共同學習（專家學習） • 專家回到組內分享學習 • 完成組內任務 (陳美芳、洪儷瑜，2013)

  42. 任務式合作學習 乾旱與饑荒 • 全球環境議題 （國三下，翰林地理）

  43. 小組分層次學習 • 層次一：課文內可以找到答案 • 層次二：課文內沒有明白寫出來，但可用文中的描述重新組合，或需整合上下文與跨段內容才能獲得答案 • 層次三：課文內沒有寫出來，要用個人已知的知識或經驗推論或猜測才能有答案，而且答案可能不只一個 • 層次四：課文內沒有寫出來，沒有固定答案，能提出言之有理的批判或評價

  44. 二、配對學習 • 兩兩配對，同儕協助學習策略 • 教學活動--學生自學活動 • 朗讀流暢性訓練六分鐘步驟： 1. Reader 1（高能力）讀一分鐘 Reader 2記錄 2. Reader 2（低能力）讀一分鐘 Reader 1記錄 • 學生配對方式：學生能力由高到低排列分兩組，兩組的第一個配為一組，一個學生念、一個學生記錄。 • 以能力排序 第一組（高能力） 123456 第二組（低能力） 7 89101112 （同顏色一組） (陳美芳、洪儷瑜，2013)

  45. 做配對學習，一點點的提醒… • 怎麼分組 • 強弱搭配，兩兩練習時，強的學生先，有做示範的功能 • 全班教學時，也可善用配對學習 • 例如講到最重要的概念，可以請學生兩兩做複誦，也是強的學生先講。 • 便利性，但可能需要跑位 (陳美芳、洪儷瑜，2013)

  46. 自學 • 每個人自己一組，每個人自己學習 • 一日活動（Design-A-Day）學生自己決定在一堂課或幾堂課的工作，自行設定學習目標和時間表，特別試用於當學生具有特定興趣或想嘗試其他學生的活動 • 凱勒式自我學習學生依其性向、能力、時間及其他條件去決定學習的進度，教師只是輔助者的角色，書面文字資料是主要的教學來源，以通過單元考試與否，確認是否達到熟練標準，若未通過就必須重新學習原單元教材，直到自認熟練後再參加該單元考試。

  47. 教學策略二：內容調整1 • 【刪減】 • 必學內容 • 選修內容（進階版） • 選修內容（銜接版）

  48. 教學策略二：內容調整2 【添加】 • 銜接課程： • 學習策略-非學習內容 • 鷹架、學習反應的差異化調整

  49. 認知領域教育目標分類 Bloom(1956) Anderson 和 Krathwohl(2001)

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