ROLL - 2

1. LERETOUR… Samedi 26 janvier 2013 ROLL - 2 LL FdF1 Janvier 2013

2. PLAN DE L’ANIMATION ROLL - 2 LL FdF1 Janvier 2013

3. Plan I- Bilande l’enseignement de la compréhension de textes • Résultats de l’enquête • La parole aux enseignants • Quelques pistes pour lever les difficultés • II - Et maintenant… • Lecture compréhension : l’étude d’une œuvre intégrale • Le projet d’écriture : de la compréhension fine à la production d’écrits III -Bibliographie LL FdF1 Janvier 2013

4. Préambule • Animation retour • Première animation, le 20 octobre 2012 - Rappel des objectifs • Que s’est-il passé sur le terrain du 20 octobre au 26 janvier 2013 ? • Et maintenant ? LL FdF1 Janvier 2013

5. Préambule – Rappel des objectifs • Prévenir l’illettrisme • Améliorer les performances des élèves en compréhension fine des textes • En mettant en œuvre un enseignement explicite de la compréhension • AQT • Exercices structuraux LL FdF1 Janvier 2013

6. Enseignement explicite de la compréhension de textes, où en sommes-nous ? • Enquête adressée aux écoles • 11 écoles sur 17 ont répondu • Soit environ 64,7 % des écoles • 88 classes concernées • Est-ce suffisant pour en extraire une tendance ? LL FdF1 Janvier 2013

7. Les résultats de l’enquête LL FdF1 Janvier 2013

8. Les résultats de l’enquête • l’enseignement explicite de la compréhension, une réalité dans la circonscription • 97,7 % des collègues ont mis en place cet enseignement • 53,4 % collègues (47/ 88) combinent les méthodes • Le ROLL autant utilisé au cycle 2 qu’au cycle 3 • Je lis, je comprends toujours très présent dans les classes • Autre : manuels de classe, autres supports LL FdF1 Janvier 2013

9. Les résultats de l’enquête • Chiffres intéressants et très positifs… • Si on peut étendre ces chiffres à l’ensemble de la circonscription ?! • Si les élèves progressent, si leurs résultats s’améliorent ?! • Alors… LL FdF1 Janvier 2013

10. La parole aux enseignants • Quel bilan faites-vous de ce premier temps d’enseignement ? • Points positifs (du point de vue l’élève, du point de vue du maître) ? • Quelles pratiques dans la classe ? • Difficultés rencontrées pour la mise en œuvre ? Quelles solutions ? • Moment de mutualisation LL FdF1 Janvier 2013

11. Quelques pistes pour lever les difficultés • Utilisation du vidéoprojecteur • Utiliser un même jeu de copies pour plusieurs ateliers • Gestion des ateliers : animateurs soutien, assistants pédagogiques, LL FdF1 Janvier 2013

12. Et maintenant… LL FdF1 Janvier 2013

13. L’étude d’une œuvre intégrale Le projet d’écriture Les pratiques culturelles LL FdF1 Janvier 2013

14. Les pratiques culturelles • En matière de lecture, le Roll propose une philosophie du perfectionnement qui s'appuie sur • deux orientations : celle des entraînements méthodiques et celle du développement des • pratiques culturelles. Cette seconde voie (lecture libre ou guidée, mais régulière, abondante, • pour le plaisir souvent) est effectivement considérée a priori comme essentielle. Mais on n'a • pas toujours une claire conscience de la manière dont cette activité construit des • compétences, et lesquelles. LL FdF1 Janvier 2013

15. Comment la lecture améliore la lecture • Le bagage de mots écrits • La construction du sens • La connaissance du monde LL FdF1 Janvier 2013

16. Comment la lecture améliore la lecture • Le bagage des mots écrits • Reconnaître de façon immédiate un nombre suffisant de mots (reconnaissance orthographique) • Nécessité de plusieurs passages (de 4 à 12) pour mémoriser un mot • NB : à partir du CE2, la majorité du lexique s’acquiert grâce aux lectures LL FdF1 Janvier 2013

17. Comment la lecture améliore la lecture • La construction du sens • Pour comprendre, au-delà des mots, il faut plus ou moins inconsciemment constituer des groupes de • sens, tenir compte des contraintes syntaxiques, "calculer" les anaphores, relier deux informations etc. • Nécessité d’apprentissages méthodiques (exercices structuraux, AQT) • Mais nécessité conjointe d’une pratique personnelle et abondante des textes LL FdF1 Janvier 2013

18. Comment la lecture améliore la lecture • La connaissance du monde • La compréhension d'un texte ne renvoie pas qu'au texte. Pour comprendre de quoi l'on parle, ce qui se passe, comment les personnages réagissent, il faut une certaine "connaissance du monde". Par exemple, plus les textes avancent en difficulté, plus le lecteur doit inférer, aller au-delà de l'explicite. LL FdF1 Janvier 2013

19. Comment la lecture améliore la lecture • La connaissance du monde • Activité : résumer le texte suivant • La procédure est tout à fait simple. En premier, vous classez les choses en groupes selon leur composition. Une seule pile peut suffire, tout dépend de la quantité. Si vous devez alors faire autre chose, faites-le, sinon vous êtes prêt. Il est important de ne pas surcharger. Mieux vaut traiter trop peu de choses en une fois que trop. A court terme, cela peut sembler sans importance mais toute surcharge risque d’entraîner des complications. Une erreur peut également coûter cher. LL FdF1 Janvier 2013

20. Comment la lecture améliore la lecture • En conclusion… • Pas de compréhension sans une culture des objets plus ou moins courants, des sites ou lieux divers, des actions, des personnes et de leurs sentiments ou émotions, avec les mots qui les qualifient. • Or cette culture des "mots, des choses et des êtres" se construit en grande partie ... par la lecture. Il faut connaître le monde pour lire les livres… • mais ce sont les livres et la lecture qui font connaître le monde, autant et plus que son observation. LL FdF1 Janvier 2013

21. Lecture compréhension : l’étude d’une œuvre intégrale Un complément indispensable à l’enseignement de la compréhension LL FdF1 Janvier 2013

22. L’étude d’une œuvre intégrale • Quelles sont vos pratiques ? • Mutualisation : 10 minutes LL FdF1 Janvier 2013

23. L’étude d’une œuvre intégrale • En résumé… • - Le choix de l’œuvre (ZPD) • - Le nombre d’exemplaires • - Le découpage des séances • - La conduite des séances LL FdF1 Janvier 2013

24. L’étude d’une œuvre intégrale – les séances • Première séance :émission d'hypothèses à partir du livre en tant qu'objet : personnages ? lieux ? action ? • Moment de culture du livre : quatrième de couverture ; titre, distinction entre éditeur, auteur, collection, etc. • Peut se terminer par une lecture magistrale du début LL FdF1 Janvier 2013

25. L’étude d’une œuvre intégrale – les séances • Les autres séances : • Sur au 3 à 4 semaines • Résumé du passage lu hors séance (5 min) • Lecture du passage du jour et clarification de l'action (1/4 h) • Etude de la dominante du jour • précédée ou suivie d'un travail personnel ou de groupe (35 minutes) LL FdF1 Janvier 2013

26. L’étude d’une œuvre intégrale- la dominante du jour • Passage dramatique marqué par des événements saisissants, ou un tournant de l'action difficile à comprendre • Passage d'exposition, consacré à la situation • Passage de description ou de portrait • Passage riche de notations psychologiques • Passage riche en références historiques géographiques, sociales, scientifiques • Scène de dialogue animée • Epilogue ! LL FdF1 Janvier 2013

27. L’étude d’une œuvre intégrale • Et après ? • Prolongements possibles ou pas • Dans les prolongements possibles : projet d’écriture… LL FdF1 Janvier 2013

28. De la compréhension fine à la production d’écrit Ecrire de façon cohérente nécessite de comprendre de façon fine les textes. LL FdF1 Janvier 2013

29. De la compréhension fine à la production d’écrit • les programmes B.O du 19 juin 2008 • « L’étude des textes, en particulier des textes littéraires, vise à développer les capacités de compréhension, et à soutenir l’apprentissage de la rédaction autonome. » LL FdF1 Janvier 2013

30. Deux grands types d’activité Les gammes Les projets longs • Exercices de compétences d’écriture • En lien direct avec les leçons de grammaire, orthographe, conjugaison, vocabulaire • A faire tous les jours • Exemples : manipulations de phrases, suppressions, remplacements, déplacements…. • Objectif : Ecrire un texte de quelle nature qu’il soit • De 2 à 5 semaines • Par jets successifs • Les élèves disposent d’outils LL FdF1 Janvier 2013

31. Le projet long • Activité : Comment procédez-vous ? • Mais avant une petite gamme juste pour un tour de chauffe… • Ecrire une phrase avec 2 ou 3 mots donnés. • Délicieusement, doucement • Rouge, éclair, sentiment • Minuscule, superbe, crasseux • Lentement, encolure • Angélique, large, singulièrement LL FdF1 Janvier 2013

32. Le projet long LL FdF1 Janvier 2013

33. Le projet long • La planification : construction d’outils de production ou d’écriture → Modèle, propositions • Inscrire : mise en texte → brouillon • Révision (outil de réécriture) → relecture • Edition → expédition LL FdF1 Janvier 2013

34. Construire la notion de personnage • L’étude des personnages aide à entrer dans la variété des genres de texte • Différence entre personnage et personne • Faire les élèves sortir des stéréotypes • Concevoir des cartes de personnages (nom, caractéristiques morales) • Faire raconter l’histoire selon le point de vue d ’un personnage ou l’autre (histoire à quatre voix) LL FdF1 Janvier 2013

35. Construire la notion de personnage • Trouver des points communs à des personnages • Le personnage et son illustration • Les élèves doivent s’imaginer une aventure, une histoire qui arrive à leur héros. Il faut donc d’abord définir les caractéristiques du personnage. Il est possible de décider ensemble des traits du personnage. LL FdF1 Janvier 2013

36. Construire la notion de personnage • Qui dit personnage dit portrait • Portrait physique • Portrait moral LL FdF1 Janvier 2013

37. Des personnages mais aussi des lieux… • Apprendre aux élèves à décrire des lieux • Utiliser le vocabulaire approprié • La description d’un lieu doit permettre de le visualiser • Réussir une description : choisir un angle, un point de vue qui sert de repère (vue de dessus, de dessous, de près, de loin, dans la lumière, dans le noir,…) • Nommer couleurs, bruits, odeurs,… solliciter les sens LL FdF1 Janvier 2013

38. Des personnages mais aussi des lieux… • Décrire les sentiments et les émotions à la vue d’un objet (détente, peur, angoisse, tristesse…) • Lieux présentés en général à la troisième personne • Utilisation de présent de l’indicatif, participe passé ou imparfait • Les objets peuvent être personnifiés • Tout ne doit pas être écrit… LL FdF1 Janvier 2013

39. Projet d’écriture • Principes à respecter : • 1- Toujours de l’oral vers l’écrit • 2- De la lecture vers l’écriture • 3- Du collectif à l’individuel LL FdF1 Janvier 2013

40. En conclusion • Poursuivre l’enseignement explicite de la compréhension • Le renforcer : • Par l’études d’œuvres complètes • Par une pratique régulière de la production d’écrits LL FdF1 Janvier 2013

41. bibliographie LL FdF1 Janvier 2013

42. Bibliographie • Apprendre à lire : des sciences cognitives à la salle de classe, Stéphane Dehaene • Ecrire des textes au CM, Carole Tissier • Exercices de style, Raymond Queneau • Comment construire une posture d’auteur à l’école, Catherine Tauveron • Les lectures expertes, AFL LL FdF1 Janvier 2013