UDEJANJANJE VN IN AN TER PŠR IN PHR

1. Analiza vprašalnikov za učitelje, januar 2011 UDEJANJANJE VN IN AN TER PŠR IN PHR

2. 15 učiteljic RS • 9 učiteljev PS • 8 učiteljev, ki poučujejo na RS in PS • skupaj analiziranih 32 vprašalnikov VZOREC

3. Večina vas meni, da učenci pomanjkljivo poznajo PŠR (RS: učenci pomanjkljivo poznajo PŠR, PS: jih poznajo zelo dobro, učitelji, ki poučujejo na obeh stopnjah, so deljenega mnenja). • Ob neupoštevanju PŠR s strani učencev vas večina pogosto ukrepa (72%), nekateri vedno (1/4). • Skoraj vsi menite, da je zapis z MVS ustrezen in da na učence vpliva delno vzgojno oz. vzgojno. • Slaba polovica ima težave z vzgojnimi ukrepi. • Za AN menite, da je učinkovit in ga večina izvaja zelo pogosto (19 učiteljev), 7 učiteljev izvaja AN pogosto, 5 vas izvaja AN vedno. • Skoraj vsi menite, da je izvajanje AN prineslo pozitivne spremembe pri vedenju učencev. • Večina vas tudi meni, da so pozitivne spremembe na področju upoštevanja PHR učencev in staršev. Splošne ugotovitve

4. Učinkovitost in težave VZGOJNI UKREPI

5. premestitev učenca (ker zamenja skupino in se tako umiri) individualni razgovor (pri učencih, pri katerih se kršitve ne ponavljajo pogosto, kjer izmenjajo svoja čustva in misli) vpis v MVS obvestila staršem in pogovor s starši Ostali: dogovorna poravnava, ukinitev nekaterih pravic, mediacija, ustno opozorilo, zapis v moje osebne zapiske – spremljava učenčevega dela NAJBOLJ UČINKOVITI VZGOJNI UKREPI(RS)

6. takojšnje ustno opozorilo s posredovanjem razredniku in razgovor o prekršku ter opravljanje določenih nalog individualni razgovor (pri učencih, pri katerih se kršitve ne ponavljajo pogosto) mediacija (ker je pravična do obeh, ki sta v sporu, a je včasih težko izvedljiva – čas, pripravljenost obeh, ki sta v konflikt vpletena) restitucija (ker učenec sam predlaga, kako bo popravil napako) Ostali: vpis v MVS, pogovor s starši,ukinitev nekaterih pravic NAJBOLJ UČINKOVITI VZGOJNI UKREPI(PS)

7. pogovor po prekršku (ker imajo možnost povedati razloge za kršenje pravil) zapis v MVS (ker trenutno ustavi učenca, vendar pa ni vedno dokončno) restitucija (ker se učenci učijo prevzemanja odgovornosti, delovnih navad in razmislijo, ali je smiselno delati prekrške) mediacija (ker se učijo spoznavat vzgibe svojega vedenja – so primorani razmišljati o svojem ravnanju, se učijo izražati čustva besedno, se učijo vživljanja v čustva drugih, se učijo aktivnega poslušanja drugega) Ostali: ustno opozorilo, ki mu sledi pogovor o prekršku, nato pa spremljanje učenca in spodbujanje k pozitivnemu ravnanju; vzgojni opomin; zapis v dnevnik; obvestilo staršem NAJBOLJ UČINKOVITI VZGOJNI UKREPI(RS in PS)

8. ustno opozorilo (ker ga učenci ne jemljejo resno, če mu ne sledi pogovor; je neučinkovit pri učencih, katerih starši niso pripravljeni sodelovati in pri učencih, ki so bili že večkrat opozorjeni) • pogovor (ker zaleže le za kratek čas; učenci se sicer radi pogovarjajo, vendar za svoja ravnanja ne prevzemajo odgovornosti, temveč iščejo vzroke za svoja ravnanja pri drugih učencih; z njim izgubljamo čas) • Ostali: vzgojni opomin; premestitev brez pogovora NAJMANJ UČINKOVITI VZGOJNI UKREPI(RS)

9. zgolj opozarjanje učenca brez ukrepanja • le opis kršitve brez vzgojnega delovanja • pogovor brez skupnega dogovora ali soglasja vseh vpletenih v konflikt • Ostali: pogovori z učenci; le vpis v dnevnik NAJMANJ UČINKOVITI VZGOJNI UKREPI(PS)

10. ustno opozorilo • pridiganje • Ostali: ustno opozorilo (če ga ne spremlja pogovor o prekršku); ukrep brez pogovora (če je med učencem in učiteljem slaba komunikacija, nerazumevanje, je bolje, da pogovor prevzame drugi učitelj); pogovor; večkratni zapisi v MVS (ker so pri določenih učencih neučinkoviti in ni nujno, da so orodje za reševanje problematičnega obnašanja) NAJMANJ UČINKOVITI VZGOJNI UKREPI(RS IN PS)

11. Težave z vzgojnimi ukrepi

12. vzg. ukrepi se ponavljajo in niso učinkoviti pri vzgojno težavnih učencih • učitelj se počuti neučinkovit (ima občutek, da se posveča vedno istemu učencu in istim težavam) • Ostale: ne vem, kateri ukrep bi uporabila; kako ukrepati v primeru, da se kršitev nenehno ponavlja kljub pogovoru z učencem, starši, zapisi v MVS; kdaj in kako pridemo do vzg. opominov; posamezniki se težje, počasneje prilagajajo na pravila, skupino in se slabše vedenjsko obvladajo; včasih težko presodim, kateri vzgojni ukrep je/bi bil primeren v določeni situaciji; če ukrepam in sklenemo nek dogovor, se le tega ne držijo tako kot je bilo dogovorjeno Težave z vzgojnimi ukrepi (RS)

13. kljub pogovoru in dogovoru včasih ni napredka (učenci ponavljajo kršitve, pozabijo, kar smo se dogovorili) izpeljava samega postopka - preveč ukvarjanja z administracijo, namesto z učencem Težave z vzgojnimi ukrepi (PS)

14. število neopravičenih ur ni določeno učitelj je izgubil moč ukrepanja nekateri vzgojni ukrepi pri enih učencih zadoščajo, pri drugih ne neupoštevanje opozoril oz. vpisa v MVS Težave z vzgojnimi ukrepi (RS in PS)

15. Vzgojno vplivanje zapisa v Mapo vzgojne spremljave

16. vpliv zapisa je odvisen od otroka in od staršev (kako reagirajo na zapis v mapo) pogovor in zapis v MVS na učenca vpliva pozitivno ker natančno opišemo kršitev - učenec natančno pove, kako bo svoje vedenje izboljšal, to zapišemo, učenec se podpiše ter sprejme odgovornost ima kratkoročen vzgojni vpliv Vzgojno vplivanje zapisa v MVS (RS)

17. učenci bolj resno sprejmejo zapis in se držijo dogovora učenec ve, da učitelji dosledno spremljamo vedenje in delo v šoli in s tem tudi ustrezno ukrepamo pozitivno vpliva na učence, ki redkeje kršijo PŠR (Za učence, ki so odgovorni in se zavedajo svojih kršitev, je zapis opozorilo. Za učence, ki kršitve ponavljajo, ni ustrezen, nanje ne deluje vzgojno.) včasih odgovorni ne ukrepajo, niso dosledni, zato vpliva delno vzgojno zadostuje nekaj časa nekaterim zapis v MVS ne pomeni nič Vzgojno vplivanje zapisa v MVS (PS)

18. vpliva vzgojno (učenci se vsaj za nekaj časa zamislijo nad svojim vedenjem, ga s tem ozavestijo in poskušajo to vedenje popraviti) št. zapisov, ki učinkujejo se razlikuje (nekaterim učencem zadošča 1 zapis, da bodo skušali spremeniti vedenje, nekateri pa jih potrebujejo več) učinkuje tudi na ostale učence vpliva delno (če nimaš podpore drugih učiteljev in otrokovih staršev, nekaterim učencem je celo vseeno) Predlog: dopolnitev MVS – zapis učenčevih kršitev v dveh razdelkih: 1. za kršitve, ki se nanašajo na učni predmet (npr. nesodelovanje, klepetanje, neopravljanje DN, zanemarjanje učenja pri predmetu, ...) in 2. za kršitve, ki se nanašajo na žalitev učencev/učiteljev/ostalih delavcev šole Vzgojno vplivanje zapisa v MVS (RS in PS)

19. Pozitivne in negativne spremembe Akcijski načrt vzgojnega načrta

20. starši dnevno spremljajo delo otrok • dosledno pozdravljanje in uporaba vljudnostnih izrazov • večje zavedanje pomembnosti, namena in bolj redno opravljanje DN • vsakodnevno odnašanje torb z zvezki domov, • večja urejenost šolskih potrebščin • pogosta uporaba vljudnostnih izrazov in pozdravljanje (uporaba bontona, manjša uporaba grdih besed) • izboljšali so se medsebojni odnosi v oddelku • bolj sproščena medsebojna pomoč • izboljšali so se medsebojni odnosi • upoštevanje bontona • izboljšalo se je obnašanje na hodniku • Ostale: DN - bolj kvalitetno narejene, večja odgovornost učencev - zabeleženje; dežurstvo učencev; večje upoštevanje dežurnega učitelja; manj norenja po hodniku; lepše obnašanje pred tablo; manj je kršitev zaradi žvečilnih gumijev; večje sprejemanje drugačnih otrok Pozitivne spremembe

21. učenci so zamenjali žvečilni gumi z liziko nekateri učenci DN ne delajo redno, čeprav jo je malo in je redka pozabljanje učnih pripomočkov nekateri imajo do drugačnih relativno odklonilno in nestrpno stališče NEGATIVNE SPREMEMBE

22. navajanje učencev 1.r na vikanje po zimskih počitnicah in vztrajanje pri vikanju vseh delavcev šole • določitev št. neopravičenih ur za vzgojni opomin • v AN si zastaviti realne cilje, število in načine doseganja teh • izvajati predavanja, pogovore o drugačnih, o marginalnih družbenih skupinah itd. za učence • znotraj razrednikovih ur - več primerov boljših medsebojnih odnosov in uporabe bontona • izboljšanje odnosa učencev do prehrane Predlogi za akcijski načrt

23. skupen sestanek vseh učiteljev in dogovor učinkovitega ravnanja za vzpostavitev reda v jedilnici nagrajevanje učencev (ki s svojim vedenjem in odnosom do dela pripomorejo k boljšemu ugledu šole večkrat izmenjavanje mnenj glede dobrih izkušenj posameznih učiteljev pri vzgojnem ravnanju predstavitev knjižice lepega vedenja staršem nevarnost, da se bo moč vzgojnega opomina razvrednotila (do izreka 1. vzgojnega opomina pride prehitro -»pozabili« smo na ostale vzgojne ukrepe (npr. pogovor z učencem, starši, mediacija, restitucija, ...) dopolnitev PŠR: zapisati je potrebno, da je ponarejanje uradnih dokumentov prepovedano doslednejše izvajati vzgojne ukrepe, več pogovorov predlog kaznovanja: - hudomušne kazni, kot npr. 20 počepov za učenca, ki ne bi bil po zvonjenju v razredu na svojem mestu - v oddelkih bi lahko dežurne učence, ki ne opravijo dobro svojih dolžnosti, kaznovali s še enim tednom dežurstva aktivni odmori seminarji na temo vzgoje in dobrih vzgojnih »prijemov« za različne učence dobro je, da smo si izbrali manj ciljev, tako jih lažje spremljamo Predlogi in mnenja glede Vzgojnega Načrta