霍华德 · 加德纳多元智能理论及应用

霍华德·加德纳多元智能理论及应用

舟舟，天生愚型智障儿，智商只抵 4岁幼儿，但他又是轰动全国、访问过德国、法国、美国、韩国及东南亚等国家的交响乐指挥奇才。

人在哪些方面显示他的聪明？ • 有的人能够创作优美的视觉艺术作品； • 有的人能够轻松地完成体育动作； • 有的人擅长演奏动人心弦的乐曲； • 有的人运用数学解决难题的能力很强； • 有的人对自然界具有独特的感悟； • 有的人善于表达； • 有的人具有领导才能； • 有的人对自己的人生对事物具有深刻的领悟；

谁最聪明呢？ 每个人都是独一无二的，都能以其独特的方式对人类文化作出有价值的贡献。

多元智能理论简介 • 背景： “零点项目”的重要成果美国基础教育改革的重要理论基础 • 概况：霍华德·加德纳哈佛大学“零点项目”主持人 1983年出版《智力的结构-多元智能理论》

传统智能理论--智商理论 • 采用单一的、可量化的智能概念，以标准智力测验分数对人类聪明程度的界定。 • 认为人的发展是由智商决定的。 • 传统教育过分强调语文、数学智能,贬低其他认知方式的重要性。

多元智能理论 • 关于多元智能的定义：在实际生活中解决所面临的生活实际问题的能力。提出并解决新问题的能力。对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。 • 这一智能的定义强调了其理论的多元文化特征。

天生我才必有用---发现每一个孩子的天赋 加德纳认为：无论何时，都要树立这样一种信念：每个学生都具有在某一方面或几方面的发展潜能，只要为他们提供了合适的教育，每个学生都能成长。教育工作者应该做的，就是为具有不同智力潜能的学生提供适合他们发展的不同的教育，把他们培养成为不同类型的人才。

加德纳指出： • 所有智能都能够应用于创造发明。 • 大部分人只在某个特定领域展现创意。 • 多数人都只能在一两种智能上有出色的表现。 • 通过开发多种类型的智能，尽可能地发掘每一个人的潜在能力。

所提出的八大智能 • 语言智能 • 数学逻辑智能 • 空间智能 • 身体运动智能 • 音乐智能 • 人际智能 • 自我认知智能 • 自然观察智能 .

运用语言交流与表达-语言智能 • 用言语思维、语言表达和欣赏语言深层内涵的能力。 • 作家、诗人、记者、演说家、新闻播音员等。

科学之门--逻辑数学智能 • 指人能够归纳、概括、计算、思考等能力。 • 科学家、数学家、会计师、工程师、电脑程序设计师。 • 数学是科学之门。

人人都是艺术家——视觉空间智能 • 利用三维空间的方式进行思维的能力。 • 航海家、飞行员、雕塑家、画家、设计师、建筑师、工程师、数学家、体育教练等。例:心灵的触发颜色、联想和富想象力装饰盲人雕塑家有趣的圆圈

生命在于运动---运动智能 • 能够支配全身或部分的身体，如善于用双手来解决问题的人，就有高度发展的运动智能。 • 运动员、舞蹈家、演员、外科医生、工艺家、发明家、技工等。 • 例:游戏-购物狂森林赛跑老狼老狼几点了投掷跳跃拍球跳绳钻爬平衡奔跑民间游戏

音乐智能 • 指人敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色等的能力。 • 作曲家、指挥家、乐师、制造乐器者和善于领悟音乐的听众。

了解他人---人际关系智能 • 指能够有效地理解别人和与人交往的能力。 • 教师、社会工作者、演员、政治家等。 • 成功的生活通常依赖于人际关系智能。社会礼仪及人际课程的设计

内在世界：自我认识智能 • 指关于建构正确自我知觉的能力，并善于用这种知识计划和导引自己人生。 • 如:心理学家、哲学家、教堂神甫 • 它与人际关系智能是相互依存的关系。 • 个体成长靠反思，反思的前提是自我认识。

环绕我们的世界：自然观察智能 • 指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。 • 农夫、植物学家、猎人、生态学家、地质学家、气象专家等。 • 例:远足实验等

为什么课程要以多元智能理论为基础？ • 从三个方面来分析：年代： 80年代前 80年代前后社会发展：大工业社会知识经济社会生产特点：大规模、生产特点：流水线、标准化变化速度快人才需要：人才需要：适应变化大规模、标准化速度，创新。智力理论：智商理论多元智能理论 • 历史发展的产物，因为它适应了社会的需要。

多元智能理论教学观 核心： • 智能无优劣之分，差异在于不同领域。运用优势智能，带动其他智能。 • 多元智能教学观（加德纳的学习理论）特点：生成性、开放性、生活性、生动性。重过程、重应用、重体验、重参与。 • 思考：教师教——教什么？怎么教？学生学——学什么？怎么学？

课程策略 • 符合平衡发展的活动 • 进行个别化的学习 • 社区化的学习 • 自由探索，完整纪录

创设多元、开放的环境 • 语言智能 • 数学逻辑智能 • 空间智能 • 身体运动智能 • 音乐智能 • 人际智能 • 自我认知智能 • 自然观察智能 .

应用多元智能的课程或单元设计教学范例 • 课程或单元名称： • 课程或单元目标： • 教室资源或材料： • 学习活动---- • 语文： • 逻辑数学： • 视觉空间： • 身体运动： • 音乐： • 人际： • 自我认识： • 自然观察者：

评价方式 • 标准化评价或测验过度强调死记硬背的知识，忽视了对学生所学知识能做什么的评价，并压抑了重要的社会智能。 • 多元智能评价补充标准化评价的不足，使师生能够从这些不同的形式发展每位学生的天赋才能.

我们的课程改革 • 以培养多元智能为重要目标 • 以培养创新精神和实践能力为重点 • 树立人人都能成功的学生观 • 树立因材施教的教学观 • 树立多元多维的评价观

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