Animation pédagogique du 28 septembre 2011 circonscriptions d’Agen 1 et d’Agen 3

1. Animation pédagogique du 28 septembre 2011 circonscriptions d’Agen 1 et d’Agen 3 Les MACLÉ(Modules d’Approfondissement des Compétences en Lecture-Écriture), un dispositif pour favoriser la réussite en lecture à partir des travaux d’André Ouzoulias

2. Pour raconter à son voisin, plus tard, et à sa manière, ce qu’il a compris. Expérience: l’un lit, l’autre pas

3. Mistigri, prudemment, s’approchait du bol encore fumant… 3

4. Trois réflexions initiales : • En fin de cycle 2, des besoins d’apprentissage très différents

5. Trois réflexions initiales : • Pour 20 à 40 % des élèves : un risque de marginalisation

6. Trois réflexions initiales : • Apprentissage « distribué » ou « massé »? L’apprentissage massé développe rapidement des compétences insuffisamment installées

7. Répondre aux besoins des élèves les moins avancés en lecture / écriture Permettre, dans la mesure du possible, au terme du MACLÉ, aux élèves concernés, de progresser significativement vers l’acquisition « des mécanismes d’auto-apprentissage » de la lecture. L’ objectif d’un MACLÉ

8. Définition: • une forme de « décloisonnement pour permettre aux élèves les moins avancés dans l’acquisition de la lecture, de travailler dans des groupes à l’effectif très réduit ». Ce décloisonnement sera « massif et concentré dans le temps ». Qu'est-ce qu'un MACLÉ ?

9. Une construction en trois étapes Évaluation diagnostique et analyse des résultats

10. Une construction en trois étapes Évaluation diagnostique et analyse des résultats Constitution des groupes de besoin

11. Une construction en trois étapes Évaluation diagnostique et analyse des résultats Constitution des groupes de besoin Conception d’un programme d’activités de 3 types

12. … les 3 types d’activités : a) travail sur les problèmes de compréhension ; • b) apprentissage et entraînements sur les microstructures (mots, lettres,…)- et • mésostructures (groupes de mots, phrases) ; • c) production de textes courts (situations génératives).

13. Modalités de fonctionnement : Organisation dans la demi-journée en 2 temps : • Premier temps : travail en groupes de besoin • Deuxième temps : Projet de lecture / écriture (en groupe hétérogène) Qu'est-ce qu'un MACLÉ ? -un encadrement plus important -des ressources humaines et matérielles -un engagement de tous 3 semaines consécutives, à raison d’1 h 30 par jour au minimum et au mieux, une demi-journée nécessite

14. Acteurs du dispositif : une mobilisation maximale • La mobilisation de tous les acteurs de l’école: • -l’enseignant de la classe • -l’enseignant de petite section, si • l’école maternelle est très proche • l’enseignant supplémentaire RRS • les enseignants spécialisés (E,G, CLIS) • le directeur pendant la décharge • un enseignant à la retraite • l’équipe de circonscription… Mobilisation de l’école Information des parents Adhésion des élèves nécessite

15. Un exemple de MACLÉ : • • Une répartition des élèves en deux sortes de groupes • a) les groupes de besoin (1 h et demie) • b) les groupes de projet (1 h) • • Exemple de fonctionnement a minima pour 2 CE1, soit 52 élèves • 4 groupes d’enfants : • 6 très faibles lecteurs encadrés par 1 maître de CE1 • 8 faibles lecteurs “ 1 maître de CE1 • 14 moyens lecteurs “ 1 Poste E du RASED • 26 bons lecteurs “ 1 maître supplémentaire

16. L’opposition groupes de niveau / groupes de besoin 16

17. TOUSSAINT NOEL FEVRIER PAQU ES OCTOBRE MACLE CE1 1h30/j Intérêt pour une précision dans les signalements RASED MACLE CE2 Evaluation diagnostique MACLE CE1 : Evaluationsommative Information aux parents MACLE CE2 MACLE CP : Evaluation diagnostique Evaluations Nationales CM2 ? MACLE CP : Lecture compréhension Principe alphabétique Entrer dans l’écrit, dans les mots, Construire le principe syllabique Donner confiance Mobiliser les connaissances Avant Pâques MACLE GS Evaluation diagnostique MACLE-MACLO GS Principe alphabétique Conscience phonologique Lexique Compréhension Ecriture SEPTEMBRE MACLE CE1 Evaluation diagnostique :pour tous + évaluation ciblée pour quelques élèves MACLE CM ? Période optimale selon le niveau ciblé

18. Celles qui favorisent l’accès au contenu sémantique des textes (construire le sens des textes, accéder à ce que veulent dire les textes) • Celles qui favorisent l’accès au contenu linguistique des textes (reconnaître les mots écrits et les organiser en unités de sens, accéder à ce que le texte dit, au « contenu de surface ») • Celle qui créent un pont entre les deux précédentes en utilisant du linguistique pour en faire du sémantique. Pour comprendre un texte, il faut passer de la langue au langage. « Lire, c’est traduire ». La lecture met en jeu 3 grandes sortes de compétences :

19. Stratégies d’enseignement planifiées à partir de  « compétences-leviers »:

20. Un jeune égyptien d’Alexandrie a donné contre un paquet de cigarettes, à un brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le ventilateur détraqué où sa mère cachait les économies de toute sa vie. Christian Colombani, En vue, éditions Verticales

21. Un jeune Égyptien d’Alexandrie a donné contre un paquet de cigarettes à un brocanteur qui depuis s’est volatilisé, le ventilateur détraqué où sa mère cachait les économies de toute sa vie. • Ordre des actions dans le récit : A. échanger B. se volatiliser C. cacher donner contre • Ordre des actions dans l’histoire : • C. cacher A. échanger B. se volatiliser • mère fils brocanteur • économies ventilateur • ventilateur brocanteur

22. Accès au contenu linguistique des textes Exemple de difficulté dans les traitements linguistiques :     ""  ''  

24. Un grand cheval blanc galopait le long de la rivière. Soudain, on entendit trois coups de feu… Un grand cheval blanc galopait le long de la rivière. Soudain, on entendit trois coups de feu… Un grand cheval blanc galopait le long de la rivière. Soudain, on entendit trois coups de feu…

25. Expliquez à votre voisin ce que vous avez compris.

26. Les traitements sémantiques mettent en jeu, principalement 3 grands champs de compétences : Connaissances lexicales Connaissances encyclopédiques Compétences leviers de type C • Mistigri, prudemment, s’approchait • du bol encore fumant…

27. Comprendre en lecture, ce n’est pas « faire entrer du texte dans la tête». Le résultat de la compréhension, ce ne sont pas seulement des mots, ce sont des représentations mentales cohérentes dont l’existence est au-delà de la « surface du texte ». Accès au contenu sémantique des textes

29. Pour qu’un MACLE réussisse il faut : a) un diagnostic pertinent et des activités adaptées b) des tout petits groupes (actions individualisées) c) une action intense et continue sur une courte durée d) un choix pertinent du moment de l’action : une période sensible e) une mobilisation des enseignants, des élèves, des parents f) une prise en charge des élèves les plus faibles par leur(s) maître(s) g) la mise en place de groupes de besoin et groupes de projet ? h) le soutien de l’équipe de circonscription Conclusion

30. Favoriser la réussite en lecture : les MACLE, André Ouzoulias, scéren/RETZ Prévelire, André Ouzoulias et al. RETZ Enseigner la langue orale en maternelle, Philippe Boisseau, Retz, 2005 Lire au CP- document d’accompagnement des programmes- MEN Lire au CP (2)- document d’accompagnement des programmes- MEN PHONO Développer les compétences phonologiques – GS CP – Goigoux, Cèbe, Paour – HATIER Syllabozzo – GS/CP - Ouzoulias – RETZ (même remarque que pour Phono conernant le niveau d’utilisation) Première maîtrise de l’écrit – CP, CE1 et secteur spécialisé – M. Brigaudiot – HACHETTE 70 activités pour un apprentissage efficace de la lecture – F. Bellangert - RETZ Apprentissages progressifs de l’écrit à l’école maternelle, coordonné par M. Brigaudiot – Hachette Education Première maîtrise de l’écrit CP, CE1 et secteur spécialisé, M. Brigaudiot – Hachette Education La compréhension en lecture, J. Giasson – De Boeck Education Lire la littérature à l’école, C. Tauveron – Hatier Pédagogie documentation