כנס עירוני למצוינות

1. כנס עירוני למצוינות ברמה העירונית המצוינות באה לידי ביטוי בשתי תכניות עיקריות: אמירים מרכזי מצוינות הכנס העירוני למצוינות יתייחס לשתי התכניות ויכלול ישיבת מורים והצגת הפעילות הבית ספרית, הכנס יערך במועדים הבאים : * 27.11.12- ישיבת מורים בכל בית ספר הכוללת: א. מצגת- הצטיינות ומצוינות, מודל רנזולי (1977) היחידה למצוינות ותכנית הפעילות בשלושת המעגלים: חשיפה, העמקה וחקר ב. סדנה למורים- גיבוש מודל להטמעת המצוינות בבית הספר * 22.1.12- הצגת המצוינות, "הלכה למעשה" בפני הקהילה

2. מצוינות ערכה- מרים הוטר מנהלת היחידה למצוינות עיריית באר שבע 6.11.12

3. עקרונות לטיפוח הצטיינות ומצוינות (אגף לתלמידים מחוננים ומצטיינים) • איכות מאגר הכישרונות האנושיים של המדינות וכן ערכיותם של האנשים המצוינים והמצטיינים הכלולים בו, מהווים גורמים דומיננטיים בהתקדמות המין האנושי. מדינת ישראל התברכה ב"הון אנושי" בולט באיכותו. טיפוח המצוינות בקרב בעלי היכולות הגבוהות חייב אם כך להיהפך לקו אסטרטגי מוביל במדיניות החינוך של המדינה. תפקיד מערכת החינוך ליצור את הסביבה המיטבית שתאפשר את טיפוחם.

4. הצטיינות ומצוינות • ההצטיינות והמצוינות שלובים זה בזה: • המצוינותפירושה מכלול ההתנהגויות והפעולות החותרות להשתפרות מתמדת והמאפשרות מיצוי הפוטנציאל האישי על מנת להגיע לתוצאות האפשריות הטובות ביותר. המצוינות הנה אורח חיים. אנשים בעלי נטייה למצוינות מאופיינים על ידי מספר סגולות: -מוטיבציה פנימית חזקה המניעה אותם בהתמדה, סקרניים, יצירתיים, מעדיפים גירויים חדשים על פני מוכרים, מעדיפים מורכבות, בעלי רצון להתעלות, ולהתמקצעות, בעלי תחושת ערך עצמי, אחריותיות, עצמאות ומוקד שליטה פנימי. המצוין מציב לעצמו מטרות וחותר להגשמתן. לומד באופן יעיל ויודע להפיק מהתנסויותיו.

5. הצטיינות של תלמידים: פירושה ביצוע יוצא דופן או סימנים לעשייה יוצאת דופן ברמת מומחה ובהתאמה לגיל, אין אפשרות להצטיין ללא מרכיבים של מצוינות . המצטיינים מגיעים להישגים יוצאי דופן (תוצרים), בזכות מאמץ מתמשך ואיכותי, שהוא מסימני המצוינות. מכאן שגם ההצטיינות הינה דינאמית. המצטיין הולך ומפתח את כישוריו על כל מרכיביהם. איכות הביצועים של המצטיינים תלויה בשילוב של פוטנציאל וביצועים ולמידה מושכלת מתוך ההתנסויות.

6. עקרונות לטיפוח תלמידים מצטיינים • ההון האנושי של מדינת ישראל הינו המשאב האיכותי המרכזי העומד לרשותה בהתמודדות עם אתגרים שמציבה בפנינו המאה ה – 21. השקעה בטיפוח כישרונותיהם של התלמידים עתירי היכולות – המצטיינים - מהווה נדבך חיוני בהכשרת דור העתיד של מדענים, יוצרים, ופורצי דרך. עניינה של החברה לחנך למצוינות ולטפח את המצטיינים. • עולם הכישרון האנושי הוא רב– גוני. ההצטיינות יכולה להתבטא בכישורים קוגניטיביים כלליים, אמנותיים, ספורטיביים ואחרים וכמו כן בבולטות בתחום אחד או יותר.

7. אינטליגנציה גבוהה וכישרונות אנוש אחרים הן מהויות דינאמיות הנענות לטיפוח ולעיצוב. הזנחת הפוטנציאל לכישרון ייחודי פוגמת ביכולתו של התלמיד לממש את עצמו וגם ביכולתו לתרום בעתיד לחברה. אי לכך, יש צורך בפיתוח סביבה לימודית ייחודית ומסלולי למידה מגוונים מבחינת השיטה הפדגוגית, הכשרת מורים ייעודית ותכניות הלימוד. הצטיינות מכילה גם מאפיינים התנהגותיים, שהם כמכלול מזינים את הנטייה למצוינות. מרכיבים התנהגותיים אף הם נענים לטיפוח.

8. בשם שוויון הזדמנויות בחינוך מתחייבת השקעה דיפרנציאלית של משאבים בהתאם למאפיינים, ליכולות ולצרכים של כל תלמידה ותלמיד תהליך פיתוח המצוינות וההצטיינות הוא דינאמי ונמצא בהתפתחות ובהעצמה מתמידות. התכניות לטיפוח המצטיינים בתחומים השונים, תהוונה מקור להשראה ולהעצמה לכלל המערכת.

9. היחידה למצוינות • בימים אלו הוקמה יחידה למצוינות במינהלהחינוך בעיריית באר שבע הרואה חשיבות רבה במתן הזדמנויות בתחומים שונים המאפשרות לכל תלמיד ותלמידה להביא לידי ביטוי את נקודות החוזק והפוטנציאל האישי לידי מיצוי המאפשר לכל אחד לבחור את דרכו העתידית. היחידה מורכבת מחמישה מרכזי מצויינות הפועלים בעיר: תיאטרון מדעים חינוך גופני מוסיקה מנהיגות ומעורבות חברתית • בשנת תשע"ג יפעלו המרכזים בכל שכבות הגיל ויעניקו פעילויות בשלוש רמות של העשרה, על פי המודל התלת שלבי שפיתח פרופ' רנזולי (1977): ח ש י פ ה ה ע מ ק ה ח ק ר ובנוסף תמשיך תכנית "אמירים" לפעול במוסדות החינוך.

10. מרכזי המצוינות מזמנים לתלמידים למידה משמעותית במגוון תחומי דעת ויצירה ומאפשרים לתלמידים הזדמנות למתן ביטוי אישי ליכולותיהם תוך למידה ושיפור כישרונות עד כדי מצוינות בתחומים השונים. בדרך זו מאפשר המרחב החינוכי העירוני לכל תלמיד להעשיר את עולמו, להיחשף לתחומי דעת שונים שאינם בהכרח נכללים בתוכנית הלימודים הרגילה, להתכוונן לתחום או לתחומים המשמעותיים עבורו, לפלס את דרכו ולפרוץ קדימה אל עתיד פורץ דרך.

11. מודל ההעשרה המשולש- רנזולי המודל שנבחר להוות מודל העבודה למרכזי המצוינות ולתכנית אמירים הנו מודל ההעשרה המשולש של רנזולי. מודל זה הנו הנפוץ ביותר בארה"ב בתחום, כמו כן ישנם מחקרים אמפיריים לגבי יעילותו. פיתוחו החל מאז שנת 1977 ומאז הוא נכלל במודל ההעשרההבית ספרי (SEM) כליבה הפדגוגית שלו. הנחת היסוד בתכנית זו הינה שיש לזמן לתלמידים למידה משמעותית במגוון תחומי דעת שאינם נכללים בהכרח בתכנית הלימודים הרגילה. תכנים אלו, המהווים אתגר אינטלקטואלי, הזדמנות ליצירתיות, העלאת שאלות אותנטיות והתמודדות עם פתרונן, בשילוב הפדגוגיות הייחודיות, יגבירו את המוטיבציה ללמידה ויאפשרו לו להצטיין.

12. מטרות המודל • חשיפת אוכלוסייה רחבה יותר של תלמידים בבית הספר למגוון תחומי דעת ויצירה. • • לפתח "התנהגות מצטיינת" בקבוצה גדולה יותר של תלמידים באמצעות הפדגוגיה הייחודית. • • למידה של מבנה תחום הדעת. • • פיתוח "יצרנים" של ידע, רעיונות ובכלל טיפוח הכושר להפיק תוצר באופנים שונים. • • לשפר את הכמות והאיכות של ההעשרה לכל אוכלוסיית התלמידים ולעודד "הקרנה של מצוינות". מודל זה מיושם על היקף אוכלוסייה נרחב יותר, המהווה למעשה את מאגר הכישרונות הבית ספרי, בשיעור שהוא 20% מאוכלוסיית התלמידים בבית הספר (החמישון העליון).

13. המודל מורכב משלושה סוגים (שלבים) של העשרה : • חשיפה - לפעילויות חקר כלליות, שנועדו להפגיש את התלמידים עם רעיונות ותחומים, שבד"כ אין נגישות אליהם בתוכנית הלימודים הרגילה. תכנון הפעילויות מתבסס על מיפוי ראשוני של תחומי עניין. • העמקה –שלב זה מוצע לכל המעוניינים ולו 4 יעדים מרכזיים: - • 1. פיתוח של חשיבה יצירתית, ביקורתית, פתרון בעיות, קבלת החלטות וכישורי מנהיגות. • 2. אימון בשימוש מתקדם במאגרי מידע. • 3. פיתוח של כישורי תקשורת באופנים שונים. • 4. פיתוח כשרי למידה – עריכת סיכומים, תמצות, ניתוח של נתונים וחשיבה ביקורתית. הפעילויות הללו מיועדות לכלל התלמידים.

14. חקר אותנטי- בשלב זה נידרש התלמיד (או קבוצה קטנה של תלמידים) ליצור על פי עקרונות השיטה – האינדוקטיבית . חלק בלתי נפרד מין התהליך הנו בהפקת תוצר והצגתו. תכנית זו מאפשרת לתלמידים לעבור ממצב של צרכני ידע למצב בו הם יצרנים פעילים של ידע חדש בהנחיית המורים/מנחים.

15. גישת רנזולי מייחסת משמעות רבה לתהליכי הלמידה-הוראה, תוך התמקדות בתחומי העניין, בצרכים ובמאפיינים של הלומד. הכוונה היא לזמן לתלמיד רשת רב מימדית של הזדמנויות למידה המאפשרת למידה משמעותית והקשרים אותנטיים הנקבעים על ידי הלומד. הן מבחינת בחירת הנושא ואופן לימודו והן מבחינת אופן הצגתו לקהל השומעים כך שיובן בצורה הטובה ביותר. גישה זו מאפשרת לתלמידים בעלי רצף של יכולות ותחומי עניין להשתלב בלמידה ולהציג אף הם רצף של הישגים, התקדמות ותוצרים. התכנית הנ"ל מגבירה את המוטיבציה ללמידה, הסקרנותחדוות הגילוי וההתלהבות כך מתאפשרת לכלל התלמידים חווית למידה מתוך עניין והנאה.

16. מבנה היחידה למצוינות

17. חשיפה

18. העמקה

19. חקר

20. קהילה

21. סדנה- מצוי מול רצוי- חלוקת צוות המורים לקבוצות דיון. משימות בקבוצות- 1) תארו- כיצד המצוינות באה לידי ביטוי בבית הספר? 2) סבב בכל קבוצה- כיצד לדעתך צריכה המצוינות לבוא לידי ביטוי בבית הספר ? הגיעו בקבוצה לביטוי משותף למצוינות בבית הספר. 3) בדקו את הפערים בין המצוינות כפי שהיא באה לידי ביטוי בבית הספר לבין הביטוי המשותף למצוינות (כפי שלדעתכם צריכה המצוינות לבוא לידי ביטוי) בבית הספר - מצוי מול רצוי.

22. 4) איסוף נתונים מהקבוצות ורישומם בטבלה על פי הקריטריונים הבאים:

23. 4) בקבוצות- גבשו מודל להטמעת המצוינות בבית הספר הכולל: רציונאל, מטרות, יעדים, תכנית פעילות ודרכי הטמעה, הערכה ובקרה. 5) הצגת המודלים בפני המליאה. 6) דיון במליאה על המודלים השונים תוך בדיקת הפרמטרים השונים ובחירת המודל המתאים להטמעה בבית הספר, או גיבוש מודל מהמודלים השונים. 7) הצגת המודל הנבחר למליאת המורים.

24. דרך צלחה!

25. ביבליוגרפיה ומקורות מידע נוספים: * האגף למחוננים ומצטיינים, משרד החינוך http://cms.education.gov.il/EducationCMS/Units/Gifted/ * שלומית רחמל, דר' חפצי זוהר. קווים מנחים לתכניות לטיפוח המצוינות וההצטיינות בבתי הספר http://cms.education.gov.il/NR/rdonlyres/1215088F-54F2-4990-886E-415508794279/123008/miztan1.pdf שרה דוידזון. אמירים http://www.matar.ac.il/eureka/newspaper28/docs/10.pdf מנהל החינוך -מקראה פנימית -מצוינות בחינוך. מועדון מנהלים בתי ספר יסודיים-באר שבע תשע"א