长春中医药大学 粟栗

1. Pbl教学法探析和体会 长春中医药大学 粟栗

2. 课堂组织形式 Pbl教学法 1 2 体会 需要注意的几点 3 4 内 容 提 要 Company Logo

3. 第一部分PBL教学法 PBL(Problem-based Learning)是1969年美国医学教育改革先驱Barrows教授首创的一种新的教学模式，被直译为“以问题为基础的学习”。 它是指在临床前期课或临床课中以问题为基础、学生为主体、教师为导向的小组讨论式教学方法。 Company Logo

4. 第一部分PBL教学法 目的： 现代教学理论强调：“教会学生学习，使之成为一种终身享用的行为习惯。” PBL的教学方法就是教会了学生如何学和如何用，面对新事物新挑战如何去应付。 Company Logo

5. 第二部分PBL课堂组织形式 将学生分为若干个小组，每组8-10人，发放资料（通常是病例） 分组 各小组依据所提供的资料进行分析，找出已知、未知，明确目的，进一步查找资料（这个过程可以重复2-3次） 讨论 各小组根据所查找的资料，进行总结，同时进行评价，包括学生自评，学生互评，教师评学，学生评教，。 总结 Company Logo

6. 第二部分PBL课堂组织形式 记录 讨论 Company Logo

7. 第三部分体会 • PBL这种教学模式不单纯是一种教学方法的改革，更是学生学习方法的改革，使学生由被动学习发展为主动学习。 • 学生的角色发生了转变 • 学生获得了解决问题的能力 • 学生学会了合作与分享 • 学生的批判性思维得到发展 Company Logo

8. 第三部分体会 • PBL并非是一个特定的教学方法，以我们现有的条件来说，也难以在某一学科完全应用，所以我们可以将多种方法有机地结合起来，如案例教学、讨论教学、模拟教学等等。 • 虽然PBL的本质是教会学生学习，但对于我们医学院校来说，可以加以调整，走出自己的特色（最重要的是与临床相结合）。 Company Logo

9. 第三部分体会 1、学生的角色发生了转变 在PBL学习中学生是以一个主动参与者的身份进行学习，而不是被动的获取，学生是通过查阅资料，动手做事，相互讨论及自我反思来获得对知识的理解，因而学生对教师的依赖性大大减少，这自然而然使他们感到学习知识是自己的事情，要对自己的学习负责，因此，必须发挥自己的主动性，主动构建自己的知识，因而增强了学生的学习热情。这就充分发挥了学生学习的主动性，使学生的学习按学习需要来驱动。 Company Logo

10. 第三部分体会 2、学生获得了解决问题的能力 在传统医学教育中，传统的教学模式把理论学习与临床诊断实践人为地隔离开来，学生花费大量时间学习和记忆理论和知识，在临床应用时不是忘掉，就是不知道如何运用到临床实践中去。这种与临床实践相关性不大、不利于知识的综合记忆和运用的枯燥的理论学习，往往难以持久记忆，使学生学习的热情和信心受挫，无法保证预期的教学效果。PBL通过对具体患者或具体案例的诊治提出问题，建立一定的学习情境，使学生有了分析、思考、解决问题的过程，对于学生自身来说，强调了学生学习能力的培养，有利于发展学生终身学习的能力，对于教学来说，提高了学生临床实践的能力，更好地将基本理论和临床医学知识联系起来。 Company Logo

11. 第三部分体会 3、学生学会了合作与分享 在PBL学习中，学生不仅要发挥各自的主体性，更要充分发挥小组的社会性。因为在解决问题的过程中，要将学生分为若干个学习小组，每个小组要分配任务，既有个人独立进行的部分，又有需要协同作业的部分，要加强团队协作观念和大局意识，包括赏识、包容和互相学习的团队合作精神，增强了集体荣誉感。这就充分提高了学生的人际交往能力和协作能力，学生意识到，成功不是一个人的事，而是大家合作的结果。 Company Logo

12. 第三部分体会 4、学生的批判性思维得到发展 以往的传统教学中，学生是被动地接受教师的信息，很多学生不会提出问题，在PBL学习中，学生需要有一个头脑激荡的过程，要基于真实情景不断进行思考，提出质疑，才能得到获得知识。这种创新和批判的精神正是现在学生学习过程中所欠缺的，通过PBL这种方式，可以最大程度地挖掘学生的潜能并将其释放出来。 Company Logo

13. 第四部分需要注意的几点 1、由于学生之前没有接触过PBL，可以先让学生查阅资料，做一个导学，引起学生的积极性。 2、在分组时要注意学生性格和性别的组合。 3、发给学生的信息一定要是“结构不良”的，这样才能有学生思考和继续探索的空间。 4、教师给学生提供一定的指导（包括参考资料，查阅文献的方法），但不要给出具体的回答。 5、最终的结果不一定是固定的，但要有一个评价，所以评价标准的制定尤为重要。 Company Logo

14. 谢谢！