ДИПЛОМНЫЙ ПРОЕКТ Использование игровых приемов при обучении детей с ОВЗ

1. ДИПЛОМНЫЙ ПРОЕКТИспользование игровых приемов при обучении детей с ОВЗ Лазарева Оксана Игоревна, слушательница курсов профессиональной переподготовки

2. «Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире.» В.А. Сухомлинский «В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития.» В.А. Сухомлинский

3. Учебная игра- это способ достижения всех задач обучения. Игровые приёмы – это способы совместного (педагога и детей) развития сюжетно игрового замысла путем постановки игровых задач и выполнения соответствующих игровых действий, направленные на обучение и развитие детей.

4. Что даёт игра детям? • Игра дает свободу. • Игра дает перерыв в повседневности. • Игра это неординарность. • Игра дает выход в другое состояние души. • Игра дает порядок. • Игра создает гармонию. • Игра дает увлеченность. • Игра дает возможность создать и сплотить коллектив. • Игра дает элемент неопределенности. • Игра дает понятие о чести. • Игра дает понятие о самоограничении и самопожертвовании в пользу коллектива. • Игра дает компенсацию, нейтрализацию недостатков действительности. • Игра дает романтизм. • Игра дает физическое совершенствование. • Игра дает возможность проявить или совершенствовать свои творческие навыки. • Игра дает развитие воображения. • Игра дает стойкий интерес к хорошей литературе. • Игра дает возможность развить свой ум. • Игра дает развитие остроумия. • Игра дает развитие психологической пластичности. • Игра дает радость общения с единомышленниками. • Игра дает умение ориентироваться в реальных жизненных ситуациях • Игра дает психологическую устойчивость.

5. Цель:проанализировать возможности использования игровых приемов при обучении детей с ОВЗ Задачи: • повысить интерес школьников к изучению определённого предмета, • создать положительную мотивацию в обучении, • активизировать мыслительную деятельность, • развивать высшие психические функции, • повысить коммуникативную направленность уроков и вовлечь учеников в активную деятельность, • предоставить возможность для самореализации каждому школьнику, • создать условия для его развития и самосовершенствования.

6. Значение использования игровых приёмов на уроке Три главные черты: свободная развивающая деятельность • эмоциональная приподнятость деятельности наличие прямых или косвенных правил

7. Определенные требования: • наличие четко поставленной цели и соответствующего педагогического результата; • установка на необходимость мысленного усилия; • строгая дозировка игровых моментов; • возможность выбора конкретных действий каждым ребенком, что обеспечивает индивидуальную активность при коллективной форме деятельности.

8. Использование игровых приёмов на как коррекционно-развивающих и обучающих средств основывается на следующих положениях: • 1) теории деятельности А.Н. Леонтьева (позитивно влиять на процесс развития, воздействуя на ведущую деятельность умственно-отсталого школьника – игру) • 2) теории Д.Б. Эльконина(коррекционный потенциал игры заключается в практике новых социальных отношений, в которые включается ребенок в процессе специально организованных игровых занятий) • 3) теории В.Н. Мясищева (личность является продуктом системы значимых отношений)

9. В игре: • ребенок исследует систему социальных отношений, норм, правил поведения, которые в игровых условиях представлены в близкой детям наглядно – действенной форме; • приобретается опыт партнерских отношений сотрудничества и кооперации со сверстниками, благодаря чему возрастает социальная компетентность детей; • усваиваются разнообразные более адекватные способы поведения в проблемных ситуациях; • усиливается способность ребенка к произвольной регуляции поведения на основе подчинения системе правил, регулирующих выполнение роли, и правил, определяющих поведение в игровой комнате, в классе, на прогулке.

10. Режиссерские подсказки при использовании игровых приёмов Педагог должен способствовать становлению личности ученика и помогать ему в процессе обучении.

11. Перед началом игрового задания не надо спешить с провозглашением дидактической цели и с постановкой учебной задачи. • Каждый этап работы начинать со смены мизансцены. • Заранее продумывать, как и в какие моменты следует избавляться от штампов «парной педагогики» (учитель – ученики. • Задания формулировать на уроке таким образом, чтобы не мешать ученикам вкладывать в услышанную формулировку личные подтексты. • При первом повторении игрового задания на следующем уроке обращать внимание на обеспечение в нем новой новизны. • Составить список любимых детских для использования этих игр на своих уроках. • Помнить, что живость проведения дидактической игры по большей части зависит от живости поведения учителя.

12. Различные игровые приемы, применяемые на уроке • Приём «Фантастическая добавка». Учащимся предлагается представить себя прутиком, при помощи которого путешествовала лягушка из сказки В. М. Гаршина «Лягушка-путешественница», и попытаться пересказать эту историю с позиции прутика. Ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как удивительное. • Приём «Отсроченная отгадка». Загадка (удивительный факт) даётся в конце урока, чтобы начать с неё следующее занятие: например, на следующем уроке мы познакомимся с самым тяжёлым корнем и самой большой почкой, которые растут у нас на огороде. • Приём «Прогнозирование» используется при сообщении темы урока и его цели (например, «Послушайте названия нескольких произведений и определите жанр произведения, с которым будем работать на уроке»). • Приём «Да-нетки» используется для создания интригующей ситуации, для организации отдыха на уроке (например, «Я задумала персонаж детской сказки, который, найдя клад, купил новый бытовой прибор. Кто это?» Ученики пытаются найти ответ, задавая вопросы. На вопросы учитель может отвечать только словами «да» и «нет»).

13. Предметно-развивающая игра

14. Занятия в творческой мастерской

15. Возможность создания игровой образовательной системы. Игровая образовательная система — это игроклассы, игроуроки, игровые городки в школьных дворах, игротеки на правах библиотек, игровая "наглядность" школьных кабинетов и коридоров, специгры в школьных рекреациях и произвольная система стихийных детских самобытных игр, длительно хранящихся в опыте поколений детей.

16. Игра стихийна. Она вечно обновляется, изменяется, модернизируется. А.С.Макаренко

17. Вывод Использование игровых приёмов позволяют разнообразить учебную деятельность, полнее учитывать особенности школьников и удовлетворять естественную тягу детей к играм. А игра, как известно, носит и воспитывающий, и обучающий, и развивающий характер.

18. Спасибо за внимание