对外汉语教学 课堂更正性反馈调查研究

1. 对外汉语教学课堂更正性反馈调查研究 北京大学对外汉语教育学院 孟若愚 mengruoyu@pku.edu.cn 2012年11月10日

2. 概念解释 • 更正性反馈 更正性反馈（corrective feedback）也被称为“纠正性反馈”，是近年来第二语言习得研究与课堂教学研究比较热门的问题之一。 更正性反馈是指教师对学生的语言错误做出的一种反应，是“向学习者表明他们使用的目的语是不正确的”（Lightbown & Spada1999:171）。

3. 教师直接提供 正确的语言形式 直接纠错 • 更正性反馈 （从学习者的错误出发） 教师指出错误， 学生进行更正 间接的意义 和形式的协商 教师暗示，学生意识 到错误并自觉更正

4. 研究意义 • 更正性反馈是语言课堂教学中不可缺少的环节，对学习者中介语的发展有重要的影响。 • 目前关于课堂更正性反馈的理论探讨和实证研究在国外已取得了一些成果，但是在国内对外汉语教学界还较缺乏这方面的研究。 • 本研究希望通过调查、分析、总结能帮助教师了解对外汉语课堂教学更正性反馈的特点，改善课堂更正性反馈的方式。

5. 理论研究现状 错误更正（error correction）理论框架 ： • 是否应该更正学习者的错误 • 应该更正学习者的何种错误 • 何时更正学习者的错误 • 如何更正学习者的错误 • 由谁更正学习者的错误 ——Hendrickson（1978）

6. 是否应该更正学习者的错误 • 20世纪60年代之前，行为主义理论把语言学习看成是“刺激- 反应- 强化”的过程，极力赞成更正错误。 • 20世纪60至70年代，根据偏误分析理论，错误的出现被视为正常。对于是否更正错误，人们开始持否定态度。 （以krashen为代表 ） • 随着实证研究的发展，人们在70年代后期更多地接受了“更正错误是完全必要的”这一观点。 90年代随着二语习得理论的迅速发展，越来越多的研究者开始相信，对学习者出现的错误给予更正能促进学习者的中介语发展，有利于语言习得。近期，国内研究者也对错误更正持理性的态度。

7. 应该更正学习者的何种错误 学习者语言系 统的形成过程 其他分类方法 错误产生的 心理学因素 错误产生的 语言学因素 错误对语言 交际的影响 错误产生 的结果 句子或语篇 结构错误

8. 应该更正学习者的何种错误 学习者语言系 统的形成过程 其他分类方法 错误产生的 心理学因素 错误产生的 语言学因素 错误对语言 交际的影响 错误产生 的结果 句子或语篇 结构错误

9. 何时更正学习者的错误 • 即时更正 利：及时指出错误，便于理解吸收。 弊：破坏语言及思维连贯性，尴尬。 • 延时更正 利：保证语言及思维的连贯性，照顾面子。 弊：缺少上下文语境，不易自我更正。

10. 如何更正学习者的错误 • 从理论角度国内外学者总结出的原则： 1.更正性反馈的有效性。 2.更正性反馈要注意学习者的情感因素。 3.更正性反馈要配合学生的喜好。 ——James（2001） 4.更正性反馈要兼顾刚性原则与柔性原则。 ——毛丽（2007）

11. 从实际课堂分析角度，Lyster&Ranta(1997) 将教师所使用的更正性反馈方式总结为六种：明确纠错、重述、要求澄清、提供元语言信息、诱导、重复学生错误。

12. （一）明确更正（Explicit correction）：直接指出错误并告诉学生正确的形式。 • 例如：学生：跟他分手最好。 • 老师：这样说不行，应该说：“最好跟他分手。” • （二）重述（Recast）：用正确的形式重述学生出错的语句，不改变原来的意思。 • 例如：学生：他想让冯敏教育教育。 • 老师：哦，他想教育教育冯敏。 • （三）要求澄清（Clarification requests）：要求学生重新表达出现错误的语句。 • 例如：学生：我的爸爸非叫我不吸烟。 • 老师：对不起，请再说一遍。 • （四）元语言信息（Metalinguistic feedback）：并非明确指出学生错误，而是为学 生提供注释、信息或问题，让学生意识到自己的错误。 • 例如：学生：我爱中国饭。 • 老师：“爱”跟“喜欢”不一样。 • （五）诱导（Elicitation）：使用技巧（如停顿、提问等）引导学生说出正确的句子。 • 例如：学生：我恐怕老师批评我。 • 老师：你恐怕什么？ • （六）重复错误（Repetition）：用声调重复学生的错误，引起学生的注意。 • 例如：学生：昨天我不去看电影。 • 老师：昨天不去？

14. 由谁更正学习者的错误 • 教师更正 • 同伴更正 • 自我更正

15. 实证研究现状 • 国外语言学界更正性反馈实证研究 Lyster & Ranta(1997） • 国内英语教学界更正性反馈实证研究 胡坚（2004）、施光（2005）、 施光、刘学惠（2008） • 国内对外汉语教学界更正性反馈实证研究 祖晓梅（2008）、赖海燕（2010）

16. 首先，在更正性反馈方式的分布上，Lyster（1997）、胡坚（2004）和祖晓梅（2008）都给出了具体的统计数据。首先，在更正性反馈方式的分布上，Lyster（1997）、胡坚（2004）和祖晓梅（2008）都给出了具体的统计数据。 • Lyster和祖晓梅所给出的数据均显示：重述是教师使用最多的更正性反馈方式；重复错误是教师使用最少的更正性反馈方式。 • 胡坚的此项调查数据与前两者存在差异，据数据显示，出现频率最高的更正性反馈方式为要求澄清。

17. 其次，在错误类型与教师使用更正性反馈方式的关系方面，Lyster(1997)、施光（2005）与祖晓梅（2008）所得结论是一致的，即语音错误和语法错误获得最多的更正性反馈方式为重述；词汇错误获得最多的更正性反馈方式为形式协商。其次，在错误类型与教师使用更正性反馈方式的关系方面，Lyster(1997)、施光（2005）与祖晓梅（2008）所得结论是一致的，即语音错误和语法错误获得最多的更正性反馈方式为重述；词汇错误获得最多的更正性反馈方式为形式协商。

18. 再次，在学生对不同更正性反馈方式的接纳率方面，Lyster(1997)和施光（2005）所得结论也是一致的。经调查发现，学生接纳率最高的更正性反馈方式为形式协商，其次是明确更正，最低的为重述。

19. 本研究要解决的问题 • 本研究希望通过课堂观察、问卷调查及课后访谈等实证研究方法，能够进一步了解以下问题： • （1）对外汉语课堂上更正性反馈出现的频率及其与错误类型的关系； • （2）对外汉语课堂上教师给予更正性反馈的方式与错误类型的关系； • （3）对外汉语课堂上教师给予更正性反馈的方式与学生接纳率的关系； • （4）教师与学生对更正性反馈的态度与实际行为是否一致； • （5）学习者等级的不同，教师教龄的不同对更正性反馈的实施有怎样的影响。

20. 研究方法 • 观察法 （6位教师的12堂课、初中高口语班、教师的教龄差异） • 问卷法 （对学生进行问卷调查） • 访谈法 （对教师进行访谈）

21. 本研究调查结果 • 课堂观察研究结果总体情况 整体上由初级到高级课堂，学生的错误次数呈下降趋势，教师更正性反馈率呈下降趋势，学生的修正率呈上升趋势。

22. 在错误类型上，由初级到高级课堂，语法错误的次数明显下降，语音错误的次数在中级与初级相持平，到高级又有所增加，词汇与语用错误的次数在中级最少，到高级也有所增加。在错误类型上，由初级到高级课堂，语法错误的次数明显下降，语音错误的次数在中级与初级相持平，到高级又有所增加，词汇与语用错误的次数在中级最少，到高级也有所增加。

23. 在不同类型错误所获得的更正性反馈率方面，语用错误所获得的更正性反馈率最高，语音错误、词汇错误、语法错误所获得的更正性反馈率由初级到高级均呈现下降趋势。

24. 在不同类型错误的修正率方面，由初级到高级，词汇错误和语用错误的修正率最高；语音错误的修正率在初级和高级阶段较高，在中级阶段最低；语法错误的修正率明显呈现上升趋势。

25. 在各更正性反馈方式的分布上，教师最常用的是重述和明确这两种更正性反馈方式，没有教师使用重复学生错误的更正性反馈方式。在各更正性反馈方式的分布上，教师最常用的是重述和明确这两种更正性反馈方式，没有教师使用重复学生错误的更正性反馈方式。

26. 在各类型错误的更正率及更正性反馈分布情况方面，研究数据表明，学生的各类错误所获得的更正性反馈次数与该类错误出现的频率并不完全成正比。在各类型错误的更正率及更正性反馈分布情况方面，研究数据表明，学生的各类错误所获得的更正性反馈次数与该类错误出现的频率并不完全成正比。

27. 在学生接纳方面，明确的更正性反馈方式所引起的学生修正率最高，其次是形式协商的更正性反馈方式，重述的更正性反馈方式所引起的学生修正率最低。在学生接纳方面，明确的更正性反馈方式所引起的学生修正率最高，其次是形式协商的更正性反馈方式，重述的更正性反馈方式所引起的学生修正率最低。

28. 教师教龄不同对实施更正性反馈的影响 本研究发现，教龄短的教师对学生错误的容忍程度要低于教龄长的教师。教龄短的教师会更多地更正学生的错误，并且是在学生出现错误后立即更正；教龄长的教师会适当地“放过”学生的错误，并且采取不同的时机来更正学生的错误。

29. 学生问卷调查研究结果总体情况 • 绝大多数学生认为在学习语言过程中出现错误是正常的，并且认同教师应该更正学生的错误。 • 初级学生较中高级学生更希望教师更正自己的每一处错误。 • 无论错误出现于学生的简短表达还是成段表达，中、高级的学生都更希望教师实施延时更正，而初级学生更希望教师实施即时更正。 • 绝大多数学生希望是由教师更正自己的错误。 • 无论是语音错误、词汇错误、语法错误还是语用错误，学生最希望教师使用的更正性反馈方式均为明确的方式。

30. 教师访谈研究情况 • 教师在进行课堂更正性反馈时，一定要考虑学生的个性差异。 • 教师应该充分地了解学生的学习目的 • 教师的课堂更正性反馈要考虑学生的错误类型。 • 教师应该注意对更正时机和更正方式的选择运用。 • 教师的课堂教学经验非常重要。

31. 对教学的启示 • 对外汉语教师应该了解学生对于教师更正性反馈的态度。 • 在中、高级阶段，教师应该加强对学生语音错误和词汇错误的更正。 • 在更正性反馈方式的运用方面，教师可以明确地更正学生的错误。 • 教师应该掌握好更正性反馈的时机。 • 教师应该积极了解学生的个体差异 。 • 教师应该不断关注、总结自己所实施的更正性反馈方式对学生是否有效，要不断总结出对学生的学习最有利的更正性反馈方式。

32. 非常感谢！ 请您不吝赐教！