能力本位教學

數位課程規劃與設計 能力本位教學組員: 陳伯勳 4971C002 翁唯嘉 4971C004 陳致毓 4971C005 指導教授: 支紹慈

數位課程規劃與設計 能力本位教學一.能力本位訓練二.能力本位課程三. 能力本位課程的活動設計四. 能力本位培養五. 遠距教學之能力本位訓練六.結論七.資料來源

一.能力本位訓練 （一）能力本位訓練的定義能力本位訓練（CompetencyBasedTraining，簡稱CBT）是應用能力本位教學的一種訓練方法，訂有明確的學習進度，於訓練過程強調個人自我學習，同時藉由不斷的回饋與檢驗，有效率的訓練學生達成預設的學習目標，其訓練流程。 (參考下圖)

課程開始 老師安排教學活動實施前測能力本位訓練流程圖是前測是否通過老師進行協助學生進行個別化學習單元否學生自認精熟實施後測後測進行補救教學是否通過否是否完成全部單元否進行增廣教學或進入下一個單元課程結束

舉例:補救教學 A同學期中考只考了10分，老師就要求A同學下週二到辦公室進行補考，這樣的方式可以促進學生的個別學習且之後仍有不會的問題時，可以直接尋求老師的協助。下週2記得來我辦公室補考，知不知道 ......

（二）能力本位訓練的特色 由能力本位訓練的定義來分析，能力本位訓練具備有下列幾點特色： 1、課程依據職場實際工作的內容而發展。2、系統化安排課程，學生必須按部就班，有順序的完成所有學習單元。3、強調學生的主動學習，老師從旁引起動機，提供輔導及教學管理。4、強調因材施教，針對學生的個別差異，允許自行調整學習進度。5、透過客觀的效標參照作明確的評量，具體判斷學生能力是否達到精熟。6、強調立即回饋，對能力強者施與增廣學習，能力不足者加強補救教學。7、隨進隨出的訓練方案，所有單元學習完畢可以隨時結訓。

(三）能力本位訓練執行方面 1. 能力本位訓練過程中強調學生主動參與，依照教材的進度自我學習，並且自我評量是否精熟，老師的工作是安排教學活動並從旁輔導學習上有困難的學生。實際教學時由於學生之間存在差異性，在安排教學進度可以先透過前測加以判斷學生程度，以決定不同的學習單元。 2.在學習過程中強調立即回饋，對於學習進度超前的學生，在通過學術測驗後，教師可視時間長短安排下一單元的練習或是在舊進度上加以延伸，設計難度更高的問題讓學生解決，以收增廣教學之效。對於不能通過測驗的學生，教師需要加以特別輔導，並額外給予時間練習，直到達到精熟為止。教學目標教學設計教學評量 (回饋) 能力本位訓練的教學模式

二.能力本位課程 理念：依據Cooper & Weber的理念：能力本位教育是學生所需獲得的能力以及所需達到的能力標準，本教學提升計畫係培養學生使成為企業可用之人並具人文素養，課程重點在於learn to be及learn to do。

徹底改正以往訓練活動 只是為了因應短期的績效改善而演變成盲目花錢卻不知所作所云的荒唐情形。建構一個具有組織策略性質的長遠性訓練活動。

搭配職務功能與 層級之考量，發展出以能力模式為基礎的訓練體系（如圖2範例所示）

三.能力本位課程的活動設計 (一) 能力本位課程的教學活動設計 1.以「能力的增長」為教學目標受教育的目的在於開展學生的潛能，使學生能培養出才能，運用於社會，達到個人生活自由幸福、社會安祥和樂的境界。以「教材內容為本位」的課程是假設學生修習這些科目的知識、技能之後，即能培養出這些「能力」。以「執行能力為本位」的課程則直接訂定要達到培養出這些能力的目標，至於「如何去達成」則只作原則性的建議，把「教學的主導權交給教師」，例如:在課程綱要中，教材方面只列舉必修的核心概念或應研討的主題，其教學活動中所運用的素材並不加以規定。另外授課時數的規定也有彈性。

2.注重學生的自主性參與及學習活動的主體性 由於「能力的學習」是由處理問題、解決問題的過程中去體驗的。它不是回憶式的、陳述性的，它的表現是一個寓於過程的行動力、判斷能力、創作能力、觀察能力。因此，教學的模式最重要的是「要學生自主自動的參與、自行對問題負責、自己想辦法解決」，只有運用如此的活動方式，才能培養出「能力」。它不是僅用講解的、閱讀的方式可以獲得的。 3.評量的工作應與教學同步進行「能力」的內涵包羅多樣，且呈現於處理問題的過程中。由於處理問題過程的情境多變，而且評量的項目(例如:創造力、批判思考、綜合統整、分析推理、表達溝通...)不容易事先訂定。所要評量的內容不僅限於知識的部份，各項「能力」的學習狀況也得加以考核或瞭解，故評量應與教學活動同步進行。

舉例:能力的學習 在宮崎駿幾部的動畫電影當中，你觀察到有什麼共通點? 觀察力: 宮崎駿每部的動畫電影當中，核心角色都是以小女生為主。判斷力: 因為宮崎駿希望用小女生清澈的眼光來看望世界。

(二) 能力本位課程下的學習成就評量 1.教學的鑑別和評價若是我們把所有的教學目標訂定為「學科知識的認知」，而且，鑑別的方式為「試卷測驗」、評價為「答對百分率」。那麼，我們的學習成就評量就變得較簡單而明確。只是，這樣評量的「內容」實際上只佔整個教學目標的一小部份，這樣評量的「形式」也只能對局部的「能力」之鑑定有效。長期運用這種局部性及局限性的評量來當作是整個學習成就的全部，勢必造成評價上的失真，甚至於造成「教學」的扭曲。 2.分段能力指標「知識與技能認知」方面的「能力」表現於各領域「教材」部份，也就是以研習這些教材而獲得認知。其餘各項「能力」主要是運用合適的「教學方法」來養成（如安排學生對學習的自主性與主體性的活動方式，如運用班級討論、小組研討的方式進行教學的方式等等）。

四.能力本位培養 (ㄧ) 核心價值 1.專業能力:職場所需的專業能力 2.ㄧ般能力:職場價值觀、道德 (二) 專業能力培養 Ex: LINUX、3D MAX、MAYA、VIRTOOLS、 PHOTO SHOP、ILLUSTRATOR等ㄧ般能力培養 Ex: 通識課程 (如下圖所示)

可將所學應用於就業職場 高學生能力培養階梯圖(預設企業) 三年級所學知識能充分應用，且能融會貫通於實務上，授課應多與業界結合。(實習) 專四年級業著重於專業知識之應用，教授課程內容逐漸以實務為主，學生報告應以業界實地訪談進行為主，學生應能將ㄧ、二年級所學知識應用能三年級力著重於專業知識基礎的培養能與ㄧ年級所學之基礎知識相結合。教授課程內容應符合業界實際情況，且學生報告可以進行實地訪談業界。二年級著重於專業知識基礎的培養，教授課程內容應讓學生能了解這些基礎知識的重要性，以及後續應該如何應用。低ㄧ年級

五. 遠距教學之能力本位訓練 1.遠距教學的定義「遠距教學」是結合資訊與通信技術，提供給學習者一個不需與老師面對面授課的雙向、互動的學習途徑。它是一個對電腦資訊及網路的新興應用，各個先進國家目前都積極地研究發展它的技術，希望能夠將它應用到各層面的教育及訓練，以改善目前教育訓練模式的缺點。而我國推動發展「遠距教學」先導系統的目的就是希望使知識的獲得及學習更加方便及有效率，使我國的一般教育、特殊教育、職業教育及社會教育的功能更加完善。

2.教學部份將朝三大類發展： 1.「即時群播」教學系統這一類系統有一間主播教室及一間或者數間遠端教室，老師在主播教室授課，學生則在遠方另一個遠端教室聽課，師生間可以做即時的交談及回答，教材設計與呈現方式多樣化。 2.「隨選課程」系統是利用目前資訊界最熱門的“交談式視訊點播”技術，學生可以在電腦或是裝有控制盒的電視上，將所要學習的教材透過網路取得，並且依照個人學習速度操控播放過程，進行遠距離學習，使學生可以容易利用網路選課。 3.「虛擬教室」系統環境下能產生真實校園所需要的管理功能，諸如註冊收費、課程管理、上課點名、指定回答、分組討論、專題報告、考試、成績評定等屆時都會一一推展出來，即能經由一公平、公正的評鑑系統取得課程授與及學分認證，完全破除時空的限制與隔閡。

3. 教學目標 遠距教學最終的目標在與其他各地的遠距教學系統連接，達到提供給每一個人適時學習及全球教學服務的學習環境，使得每一個人都可以在任何時間和任何地點，進行跨校、甚至跨國的課程研習，學習想和該學的知識。

結論從上述的例子當中，可以了解到我國近年資訊科技產業表現傑出，未來教學趨勢已經不局限在課堂上，不固定地點、不固定時間、不局限修業年限、隨時想學就可馬上學習的環境，學生會帶著電子書到處跑，想要什麼資訊，上網一抓就有，不必呆坐在個人電腦螢幕前，更不必待在教室裡。 (電子書)

此外，在利用網路科技之餘，應提升學生人文素質，避免學生在科技的羅網中逐漸喪失與人互動的能力，與自然接觸的能力。未來，人類社會一直視學習為人生的一個階段，學習階段完成之後就該以專注投入工作來貢獻家庭與社會。此外，在利用網路科技之餘，應提升學生人文素質，避免學生在科技的羅網中逐漸喪失與人互動的能力，與自然接觸的能力。未來，人類社會一直視學習為人生的一個階段，學習階段完成之後就該以專注投入工作來貢獻家庭與社會。

資料來源 能力本位於工職新課程的應用－(參考文獻作者-趙志揚、楊得明) http://w3.sce.pccu.edu.tw/tveb_20070326/68- 73web/68thweb/forum5.htm 能力本位課程的解讀與實行－(陳文典) www.phy.ntnu.edu.tw/nstsc/doc/class/921027.doc 能力本位課程子計劃 http://class1.dahan.edu.tw/~exec/exec96/exec96p01.html 遠距教學之能力本位訓練－(廖明鎮、林秋松) cmp.nkhc.edu.tw/cu/htm/word/遠距教學之能力本位.doc 學生能力本位培養－(張孝銘) 圖1，圖2 http://epaper.hrd.gov.tw/09_DEVELOP/09_05_monthly/number39/39-8-1.asp?version=39

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