CURRICULUM IMPLANTÉ

1. CURRICULUM IMPLANTÉ Pourquoi analyser le curriculum implanté ? (Partie 1)

2. Comparer le curriculum officiel et le curriculum implanté • Observer le travail qui se fait réellement dans les 150 classes étudiées • Mesurer l’efficacité des classes étudiées selon les facteurs d’efficacité scolaire (d’après M.A. Lockheed et A. Verspoor, Bloom 1986, Fraser 1987)

3. Partie I Comparer les curriculums officiels avec les curriculums implantés • 5 pays Bénin, Cameroun, Madagascar, Niger, Sénégal • 30 enseignants de CM1 par pays Population concernée

4. Méthodologie Questionnaire en 4 parties administré par les équipes Pasec • Vous et votre enseignement. • Comment jugez-vous les exercices proposés aux élèves ? • Comment évaluez-vous vos élèves ? • Comment enseignez-vous aux élèves ?

5. L’enseignement vu par les enseignants Les enseignants ont répondu à des questions portant sur : • pour le français • le temps d'enseignement • les ressources utilisées par l'enseignant • la place accordée aux différentes activités de lecture • la place accordée aux différents processus de lecture • le type d'activités, de réponses, d'évaluation à destination des élèves • les ressources utilisées par les élèves • pour les mathématiques • le temps d'enseignement • les ressources utilisées par l'enseignant • la place accordée aux différents domaines • la place accordée aux différents processus de résolution de problèmes • le type d'activités, de réponses, d'évaluation à destination des élèves • les ressources utilisées par les élèves

6. L’avis des enseignants sur des exercices Élaboration d'un dossier de 129 exercices • de français (66) et • de mathématiques (63) Repris des manuels analysés et d'épreuves nationales ou internationales destinés pour la quasi totalité à des élèves de CM1 Une grille de réponses permet de recueillir l'avis des enseignants (échelle de Likert) pour chaque exercice sur 5 dimensions : • la conformité aux documents officiels • la difficulté de l'exercice • l'intérêt de l'exercice • l'obligation de sa maîtrise pour entamer l'année scolaire suivante • la fréquence de cet exercice dans la pratique de la classe

7. La construction des évaluations Deux situations en français : • Situation 1 • Vous devez poser 5 questions pour évaluer vos élèves en français à la fin de l’année. Rédigez-les.

8. Rédigez cinq questions (trois) portant sur les textes permettant d’évaluer si les élèves ont compris le texte Situation 2

9. 592 questions ont été recensées Elles ont été analysées en fonction des domaines et processus cognitifs Comparons-les avec un curriculum officiel théorique

10. Questions d’évaluation des enseignants en français Le curriculum officiel théorique

12. Conclusion Les savoirs formels sont davantage présents dans le curriculum implanté que dans l’officiel : les enseignants considèrent plus important les outils de la langue (grammaire, orthographe, conjugaison et vocabulaire) puisque ce sont ceux-ci qu’ils évaluent prioritairement. Les compétences citoyennes sont peu développées. Sur 592 questions, 52 portent sur la production d’un message écrit, 39 sur la compréhension en lecture et 4 sur la production orale.

13. Une situation en mathématiques • Vous devez poser 5 questions pour évaluer vos élèves en mathématiques à la fin de l’année. Rédigez-les.

14. 691 questions ont été recensées Elles ont été analysées en fonction des domaines et processus cognitifs Comparons-les avec un curriculum officiel théorique

15. Questions d’évaluation des enseignants en mathématiques Le curriculum officiel théorique

17. Des pratiques d’enseignement Des leçons à préparer sur 3 objectifs présents dans les programmes • la comparaison de mesures de longueur • l'estimation du résultat d'une addition • la reconnaissance de formes géométriques que l’on peut trouver dans la vie courante Vous devez préparer une leçon sur … Expliquez comment vous l’enseignez : le temps nécessaire ; le matériel ; les grandes phases de la ou des leçons ; Les différentes activités ; … Donnez toutes les précisions possibles

18. Respect du thème de la leçon : Comparer des mesures de longueur 0% 10% 15% 39% 43% Respect du thème de la leçon : reconnaître les formes géométriques de la vie courante 7% 6% A B C D E 14% 20% 39% A B C D E

19. Conclusion Les enseignants ont des difficultés à se détacher des leçons formelles, surtout en géométrie et en opération. Leurs leçons suivent souvent un schéma type proposant le temps, le matériel et les grandes phases de l’activité mais le contenu s’éloigne du sujet proposé. Ce constat interpelle : ont-ils le souci, en mathématiques, de réaliser des activités qui donnent du sens à l’apprentissage, qui sont proches de la vie réelle? Les enseignants paraissent avoir des difficultés à comprendre les thèmes des leçons : interprètent-ils correctement le programme ?

20. Partie II Les classes étudiées ont-elles tout pour être efficaces ?

21. Investissementspour améliorer« l’ éducabilité »de l’enfant Politiques restrictives de promotion Demande à ce quel’enfant travaille Inputs scolaires efficaces Plus de diplômé de meilleur niveau Facteur favorable Facteur défavorable Les facteurs d’efficacité Gestion dusystème éducatif • Curriculum • Matériel • Temps d’instruction • Processus d’enseignement Promotion (pas deredoublement) Achèvement (pasd'abandon) Apprentissage • Expérience préscolaire • Santé et nutrition Famille Facteurs d’efficacité scolaire (D’après M.A. Lockheed et A. Verspoor)

22. Facteur d’efficacité n°1 : Le curriculum Le jugement porté par les enseignants sur les 129 questions permet d’affiner le curriculum implanté - Quelles activités les enseignants mènent – ils avec leurs élèves ? - Quelles sont les activités rejetées ?

23. En français

24. Répartition des enseignants par % d'activités réalisées en classe N = 36 24 24 21 19 17 15 12 8 Répartition des enseignants par nombre d'activités 5 réalisées en classe : part des pays 3 3% 10% 7% 13% 13% 20% 13% 23% 0 à 10% 11 à 20% 21 à 30% 31 à 40% 41 à 50% 51 à 60% 61 à 70% 71 à 80% 81 à 90% 91 à 100% 7% 3% 10% 3% 14% 14% % d'activités de compréhension en lecture 13% 10% 14% 21% 13% 14% 10% 13% 20% 14% 7% 13% 10% 17% 14% 7% 3% 30% 3% 17% 24% 20% 13% 3% 10% 7% 3% 0 à 10% 11 à 21 à 31 à 41 à 51 à 61 à 71 à 81 à 91 à 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% % d'activités de compréhension en lecture En compréhension en lecture

25. Répartition des enseignants par % d'activités réalisées en classe N = 15 21 21 16 16 15 15 14 12 12 6 0 à 10% 11 à 20% 21 à 30% 31 à 40% 41 à 50% 51 à 60% 61 à 70% 71 à 80% 81 à 90% 91 à 100% % d'activités en compréhension orale Répartition des enseignants par nombre d'activités réalisées en classe : part des pays 3% 7% 10% 10% 13% 10% 17% 10% 10% 10% 7% 10% 10% 7% 10% 21% 7% 7% 7% 17% 17% 3% 27% 7% 10% 17% 7% 3% 7% 7% 3% 28% 10% 21% 7% 10% 14% 7% 13% 17% 17% 10% 13% 7% 10% 3% 3% 0 à 10% 11 à 21 à 31 à 41 à 51 à 61 à 71 à 81 à 91 à 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% % d'activités en compréhension orale En compréhension à l’oral

26. Répartition des enseignants par nombre d'activités réalisées en classe : part des pays 33% 10% 30% 27% 31% 21% 14% 34% 27% 50% 10% 13% 10% 41% 48% 18% 35% 21% 26% 1 2 3 4 Nombre d'activités de production message écrit En production d’écrit

27. Répartition des enseignants par nombre d'activités réalisées en classe : part des pays 3% 13% 17% 17% 7% 30% 20% 7% 10% 34% 14% 20% 10% 10% 10% 10% 17% 14% 21% 13% 37% 14% 24% 37% 14% 14% 20% 20% 10% 10% 3% 1 2 3 4 5 6 7 8 Nombre d'activités de grammaire ( max 7) En grammaire et en conjugaison

28. En mathématiques

29. En numération

30. En opération

31. En mesure

32. En géométrie

33. En résolution de problèmes

34. Conclusion Que ce soit en français ou en mathématiques : la situation est très hétérogène, on observe de grandes variations entre les maîtres quant aux nombres de situations d’apprentissage mises en œuvre. Tous les élèves ne sont pas égaux face à l’enseignement Enfin, les activités qui ne sont pas organisées ont-elles des caractéristiques particulières ?

35. En français, en compréhension de lecture 7 questions sont considérées non conformes aux programmes par plus de 50% (voire 60%) des enseignants. Elles visent surtout le processus : Rechercher des informations relatives aux référents, d’un livre, d’un texte.

36. Rechercher des informations relatives aux référents, d’un livre, d’un texte

37. Rechercher des informations relatives aux référents, d’un livre, d’un texte

38. Élaborer des significations : interprétation

39. Oui, les questions « rejetées » ont des caractéristiques particulières Conclusion 6 des 7 questions portent sur un texte informatif discontinu et en majorité avec des questions à choix multiples. Ces exercices sont jugés peu intéressants pour 4 enseignants sur 10. Quasi tout le monde estime qu’ils ne doivent pas être maîtrisés ni même amorcés et forcément ils ne font pas l’objet d’une activité.