新课程对初中物理教学的要求及中考复习建议

1. 新课程对初中物理教学的要求及中考复习建议 娄底教科所 唐华 二0一三年十月十八日

2. 一、新（2011版）旧（2001版）课程标准比较 二、新课程教学中如何使用教材？ 三、新课程背景下教法的改变 四、中考物理复习建议

3. 一、新（2011版）旧（2001版）课程标准内容比较一、新（2011版）旧（2001版）课程标准内容比较 内容标准规定了义务教育阶段物理课程的基本学习内容和应达到的基本要求。 ——坚持基础教育课程改革的大方向。继承义务教育物理课程基本理念和课程培养目标的核心内容，继承《标准》的整体框架结构。（微调）

6. 内容标准由科学探究和科学内容两部分组成，其中科学内容包括物质、运动和相互作用、能量三个部分。内容标准由科学探究和科学内容两部分组成，其中科学内容包括物质、运动和相互作用、能量三个部分。 三个一级主题，十四个二级主题。 共有134个知识点。 了解水平有74个知识点； 认识水平有14个知识点； 理解水平有28个知识点 操作技能有9个知识点 还有9个知识点只单纯强调经历探究而对科学内容并无要求。 认同水平的有7个。　　

7. 这种主题式的呈现形式不代表教材的结构或教学的顺序。教材的编写者可以根据内容标准组织编写不同特色的教材。

8. 关键词1——减 负 重新修订的“新课标”，将从多个方面为学生减负。 在课程容量上对授课内容进行了精选，减少了学科内容条目，由原有 “内容标准 ” 68条变为“内容要求 ” 63条。 在课程难度控制上，直接删去了过难的内容； 降低了对部分知识点的学习要求； 对难度较大又不宜删除的内容，以“选学”方式处理。

9. 删去条目 “能从生活或社会应用的角度，对物质进行分类”。 “比较色光混合与颜料混的不同现象”，修订时删去了“颜料混合”的内容； “知道波长、频率和波速的关系”，改为“知道波长、频率和波速”。

10. 关于“机械效率”的要求，原来是“理解”，修订后下调为“知道”；关于“机械效率”的要求，原来是“理解”，修订后下调为“知道”； 关于“不可再生能源和可再生能源”，修订后只要求“列举”，不再强调“说出特点”。

11. 关键词2——创 新 　我国基础教育现状：有重视“双基”(“基础知识和基本技能”)的传统，但学生的创新精神和实践能力的培养比较薄弱。 此次课程标准修订特别强调能力培养，提出三项要求： 一是进一步丰富了能力培养的基本内涵。 二是进一步明确了能力培养的基本要求。 三是理科课程强化了实验要求。

12. 新课标特别提出培养学生的创新能力、学习能力和动手实践能力，与高中课程标准形成更好衔接，有利于老师们更为系统地开展教学。 物理学科“新课标”明确列出了学生必做的20个实验，以加强动手能力的培养。

13. 新课程标准明确列出了学生必做的实验项目： 1．用刻度尺测量长度、用表测量时间 2 ．用弹簧测力计测量力 3 ．用天平测量物体的质量 4 ．用常见温度计测量温度 5 ．用电流表测量电流 6 ．用电压表测量电压 7 ．测量物体运动的速度 8 ．测量水平运动物体所受的滑动摩擦力 9 ．测量固体和液体的密度 10 ．探究浮力大小与哪些因素有关

14. 11．探究杠杆的平衡条件 12 ．探究水沸腾时温度变化的特点． 13．探究光的反射规律 14．探究平面镜成像时像与物的关系 15．探究凸透镜成像的规律 16．连接简单的串联电路和并联电路 17．探究电流与电压、电阻的关系 18．探究通电螺线管外部磁场的方向 19． 探究导体在磁场中运动时产生感 应电流的条件 20 ．测量小灯泡的电功率 ——进一步明确 20个“学生必做实验” ，加强实验技能的训练，加强实验探究的体验！

15. 第一类：基本操作类实验 ●用刻度尺测量长度、用表测量时间 ●用弹簧测力计测量力 ●用天平测量物体的质量 ●用常见温度计测量温度 ●用电流表测量电流 ●用电压表测量电压 ●连接简单的串联电路和并联电路

16. 这 7 个实验包括了力学、热学、电学主要仪器的使用。实验时，要求会根据仪器的量度范围、操作要求和注意事项正确操作仪器，会根据仪器的分度值正确读取测量的数据。

17. 第二类：测定性实验 ●测量物体运动的速度 ●测量水平运动物体所受的滑动摩擦力 ●测量固体和液体的密度 ●测量小灯泡的电功率 测定性实验都是根据一定的实验原理进行测量的。 测定性实验包括了基本实验仪器的操作，它是基本仪器的操作在具体项目上的应用。

18. 第三类：探究性实验 ●探究浮力大小与哪些因素有关 ●探究杠杆的平衡条件 ●探究水沸腾时温度变化的特点 ●探究光的反射规律 ●探究平面镜成像时像与物的关系 ●探究凸透镜成像的规律 ●探究电流与电压、电阻的关系 ●探究通电螺线管外部磁场的方向 ●探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件

19. 探究性实验9个,占全部学生实验项目的45％。 探究性实验不必在实验时对所有科学探究要素面面俱到，而应根据课题特点侧重部分要素。 不同的课题，侧重不同的要素，经历多个探究性实验之后，学生科学探究的能力将得到全面发展。

20. 旧课程标准行为动词说明

21. 新课程标准行为动词说明

22. 《课标》把内容要求中的认知性目标，分为“了解”“认识”“理解”三个水平。 对于“认识”水平的学习要求，不仅需要通过回忆提取所学过的相关知识，还要对所学这些知识有所领悟，能在具体问题中辨认和识别它们。 属于理解水平的行为动词有理解、解释等。理解行为的基本特征是转化，即能够用各种不同的方式来呈现知识的本质特征。 属于“了解”水平的行为动词主要有了解、知道、描述、列举、说出、举例说明、说明等，这些行为的基本特征是复述，即把已经学过的知识，通过回忆，按问题的要求复述出来。

23. 技能性目标是《课标》对课程内容在操作技能方面的要求。技能性目标是《课标》对课程内容在操作技能方面的要求。 《课标》对技能性目标的要求水平，是对所提出的项目能独立地进行操作，即要“会”。 行为动词主要有会测量、会估测、会使用、会选用、会连接等。

24. 《课标》内容要求中的体验性目标有“经历”“认同”“内化”三个水平。 “认同”是指学习者的行为表明，他对相关结论持认可和赞同的态度。属于认同的行为动词主要有关注、有……意识等。 “内化”是指学习者通过有意识学习或无意识习得使某种态度或行为成为其自然而然的一部分 。属于内化的行为动词主要有养成。 属于“经历”水平的体验性目标行为动词主要有经历、探究、尝试、观察等，其共同特点是学习者确实发生了所要求的体验性学习行为。 如《课标》（新）第7页“4．养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威，勇于创新，有判断大众传媒信息是否符合科学规律的初步意识，有将自己的见解与他人交流的意识，敢于提出与别人不同的见解，勇于放弃或修正不正确的观点。”

25. 1．变“知识本位的教材观”为“发展本位的教材观”1．变“知识本位的教材观”为“发展本位的教材观” 二、新课程教学中如何使用教材？ 发展本位的教材观：这种观念视教材为教学使用的材料，它不否认教材所负载的知识和技能的传授与掌握，但却不以此为主要的目的,它更倾向于创造性的使用教材。 知识本位的教材观：课程就是教材，教材是知识的载体，因而教材是课程 的中心。

26. 2.使用教材要注重培养学生科学方法的学习 中学物理的学习除了一些基本的物理知识、技能需要学习、掌握之外，更重要的是通过物理课程的学习，使学生了解和掌握一些基本的思考问题和解决问题的方法。 在平时的教学中，要使用好“培养学生科学方法”的素材，使学生在潜移默化中学习，在领会科学方法的同时，增强学生对科学方法的重要性的认识。

27. 3.使用教材要重视学生探究式学习的设计 教材力求为学生创造自主探究、合作交流的空间，为教师营造教学创新的教学环境，为师生提供互动式教学和民主教学的氛围以及丰富的教学资源，促使学生主动探究。

28. 三、新课程背景下教法的改变 初中物理所涉及的内容是非常广泛的。虽然《课标》对课程的基本范畴有所限制，但是比较宽泛。教材在完成《课标》中的基本要求前提下，可以对不同的内容有自己的处理方法。新教材注重选取对学生今后发展有重要作用的基础知识，重视基本概念和基本规律的教学。 1.重视基础知识、基本概念和规律和方法的教学。

29. 2.重视实验及实践活动的设计 物理学离不开实验，实验是物理学必不可少的重要组成部分。 物理实验不仅是训练学生实验技能的一个方面，同时也是学生认识、学习和研究事物的有效方法，因此在教学中要重视实验的安排与设计。

30. 3.教学中要为为不同潜能学生的发展提供空间 新教材除按照《课标》的要求将不同的模块编写成各具特色的教材，以便学生根据自己的能力倾向加以选择外，还在相同的模块里对一些内容做了“弹性”处理，以便为不同智力潜能的学生的发展提供空间。

31. 物理教师是学生学习的引导者。 4、新课程理念下教师的作用 新课程以“一切为了每一位学生的发展”为核心理念，强调学生是具有主观能动性的人。 教师应该让学生主动地、富有个性地学习，满足不同学生的学习需要，学生不再是被动的知识接受者，而是知识的积极建构者，成为学习的主体

32. 教师还要逐步形成与学生的“对话”意识，积极的“旁观”，促进学生个性的发展，帮助学生认识自我、确立自信教师还要逐步形成与学生的“对话”意识，积极的“旁观”，促进学生个性的发展，帮助学生认识自我、确立自信 教师由居高临下的权威转向“平等中的首席”，成为学生的朋友，达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

33. 组织学生营造积极的课堂学习氛围 营造课堂中积极的学习氛围也就是建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容中受到激励和鼓舞。 教学中要采用适当的方式，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞。包括积极的心理暗示，会使学生的思维更加活跃和放松，探索热情会更加高涨。

34. 创设问题情境，把学生置于问题之中 问题是物理教学活动的核心，没有问题的存在，教学就无法进行，什么样的问题，就决定什么样的思考，思考决定行为。 教师提出的问题要能引发学生的质疑、探究、发现，让学生在质疑、探究、发现中获得知识和经验。同时，问题的设定要有层次，能引导学生逐渐走向教学目标。

35. 四、中考物理复习建议 重视教材资源，强化知识梳理，构建知识网络体系 构建知识网络 • 有利于知识的理解 • 有利于知识的记忆 • 有利于知识的发现

36. 放出 二力平衡 功和功率 透镜及应用 力和机械 热量 力学原理 力的应用 凝华液化凝华 势能 动能 改变方式 与温度关系 直线传播 吸收 声音的发生 和传播 压强浮力 力学综合 折射 熔化汽化升华 热值 杠杆 温度计 反射 声速及 回声定位 物态变化 力的种类 温度 功的原理 机械效率 摩擦力 滑轮 η=W有/W总 电学公式 电与热 力与热 内 能 科学方法 平面镜成像 折射定律 力与电 乐音和噪音 W=Pt 物理实验 燃料 热 力 压力 牛顿第一定律 重力 能 声 光 机械能 反射定律 初中物理 光源 电 电流 焦耳定律 热效应 电 路 磁效应 电功电功率 磁生电 串联并联 欧姆定律 电磁感应 发电机 家庭电路 电与磁 电动机

37. 怎样建立知识结构体系？ • 应涵盖知识的核心内容，反映相互间的正确逻辑关系 • 应建立在正确理解知识意义的基础之上 • 要化繁为简、去粗留精 • 建构要有明确的线索 • 覆盖面可大可小，视角可多维，形式可多样

38. 以光学为例： 以光的传播为线索； 以主要的光现象为线索； 以光路图为线索； 以成像为线索；

39. 以光的传播为线索： 沿直线传播 在均匀 介质中 光速 反射定律 光的反射 平面镜成像 可见光 不可见光 光源 在两种介 质分界面 折射规律 光的折射 凸透镜及应用

40. 以光现象为线索： 小孔成像、阴影的形成 光现象 光现象中的规律 光现象的应用 光的直射 沿直线传播 光的反射 反射定律 平面镜成像 光的折射 折射规律 凸透镜及应用

41. 以成像光路图为线索： 光的折射 光的直射 光的反射

42. 建议： 以不同的视角切入，同一知识内容可以建筑为不同的结构； 不同的结构给人以不同的启发； 建立自己喜欢的结构形式； 多多涉猎不同的知识结构形式；

43. 初中声学的内容体系 声音的发生和传播 声音的能量 声学内容 听不见的声音 噪声的危害与防治

44. 初中热学的内容体系 热现象 温度 Q=cmΔt 热量 燃料燃烧 内能的利用 内能 Q=mq 分子运动论

45. 初中光学的内容体系 沿直线传播 在均匀 介质中 光速 反射定律 光的反射 平面镜成像 可见光 不可见光 光源 在两种介 质分界面 折射规律 光的折射 凸透镜及应用

46. 功和能 运动 力 初中力学的核心知识内容体系 机械能 简单机械 力的物质性 力的相互性 力的共同点 密度 质量 力的效果 力的三要素 物质 重力 时间 各种力 运动的描述 摩擦力 路程 压力 压强 速度 运动与力的关系 浮力 牛顿第一定律 惯性 运动方向 运动状态及其改变 运动快慢 运动状态改变的原因 平衡力作用的运动

47. 电流 摩擦起电 初中电学的内容体系 磁场 电 磁 感 应 磁场 对电 流的 作用 发电机 电动机 磁效应 串、并联电 路的特点 电功率 电功 欧姆定律 焦耳 定律 热效应 家庭电路

48. 电和磁（一） 永磁体 的磁场 磁场 （磁感线） 电流的 磁场 电磁继电器 电磁铁 （奥斯特实验） （安培定则）

49. 电和磁（二） 磁感线方向 法拉第电磁感应 感应电流方向 导体运动方向 （产生） 发电机 磁场 电流 （机械能——电能） 电流 电动机 （电能——机械能） 磁场 （作用） 磁感线方向 通电导体在磁场里受力方向 电流方向

50. 思考题： 新课程背景下初中物理教师教法的改变