特殊需求孩子的特性

1. 特殊需求孩子的特性 台中市特教輔導員 林阿英

2. 特殊需求學生的特性(一)─節錄自洪儷瑜〝特殊需求學生轉介表〞特殊需求學生的特性(一)─節錄自洪儷瑜〝特殊需求學生轉介表〞 • 生理方面 • 學生身體狀況長期不佳，常因病請假 • 罹患重大疾病、慢性疾病、體質特別差 • 生理動作發展明顯遲緩、感覺統合有問題 • 感官動作方面 • 嚴重視力問題、經常揉眼睛，看東西會瞇眼睛或貼課本或桌面貼得很近 • 發音不清楚，或聲調不對、常要別人大聲說話 • 經常會跌倒或碰撞東西、動作明顯的比一般同學慢很多 • 手部精細動作、粗大動作差，體能不佳、協調度差、感覺統合能力不好

3. 特殊需求學生的特性(二) • 口語能力方面 • 口語能力表達差，無法與老師或同學溝通 • 不會主動表達自己的需求、經常重複簡單的詞彙或短句 • 聽話理解能力差，常抓不到老師或同學說話的重點、不喜歡聽人講解、聽課比自己看書學習時顯得不專心 • 說話不清楚、不太能和別人閒談，不太能接續別人的話題

4. 特殊需求學生的特性(三) • 學業表現方面 • 整體學業、或部分科目成績長期(一學年以上)為全班最後五名 • 學業表現經常起伏很大 • 整體學業、或部分科目自從某年級後突然劇落，從此一蹶不起 • 不會注音符號、不會認字或認的字很少、無法閱讀課本或閱讀不流暢 • 無法理解課文大意、或閱讀內容的重點，無法造詞、造句 • 寫字困難，連仿寫或抄聯絡簿都有困難，或聽寫有困難、寫不出句子 • 不會分類，如依據顏色、大小或形狀等性質區分 • 不會一對一的數數、只能背出20以下的數字 • 會數數，但沒有數字概念 • 會背九九乘表，但不會加減運算 • 會加減乘除運算，但不會解應用問題 • 學過小數、分數，但沒有概念

5. 特殊需求學生的特性(四) • 學習能力方面 • 學習速度緩慢，明顯的比一般同班同學較差 • 記憶力差，記不住當天老師或父母的交代 • 注意力差．不易持續專心任何活動 • 組織力差，說話或做事顯得凌亂，沒有重點與組織 • 理解能力差，常弄不清楚抽象或較複雜的符號或詞彙 • 學習能力在不同事物表現差異很大，對某些科目或事物表現得特別好

6. 特殊需求學生的特性(五) • 個人生活適應方面 • 髒亂、無法維持個人衛生 • 不會自行穿脫衣服、不會自行上廁所，會遺尿或大便在褲子上 • 應變能力差，經常不會隨著情境調整自己的行為或態度 • 動作速度經常跟不上教室(或班級團體)的活動腳步 • 不會自行由教室到廁所、福利社或學校內其他的地方、上課鐘響經常不會自行回教室 • 經常忘記帶上課需要的文具或書本、或繳交的作業、經常遺失個人物品在學校所從事的活動(休閒或社交活動)比一般同學少很多 • 對於環境不預期的變化（如調課、換座位）會有明顯不適應的反應

7. 特殊需求學生的特性(六) • 團體生活方面 • 上課經常會隨意離開座位或教室、上課經常沒有反應、呆坐或打瞌睡 • 上課會亂出聲、走動或作弄別人而影響教室學習 • 無法參與團體活動(遊戲、比賽) • 喜歡一個人獨處或自己玩、下課經常一個人，沒有人和他玩 • 愛頂嘴，公開頂撞師長的指示 • 經常不交作業、或不做掃地工作 • 會蹺課、逃家、或逃學 • 霸道，經常要別人讓他，不能忍受同學的不一樣或打擾 • 班上大多數同學都討厭他，會拒絕與他同座或在一起

8. 特殊需求學生的特性(七) • 行為情緒適應方面 • 情緒表達不適當，和情境不合 • 退縮、膽子很小、脾氣很大，經常會生很大的脾氣、罵人 • 經常攻擊同學或破壞物品、一不滿意，就會哭鬧不停 • 比一般同學更容易緊張、焦慮 • 不會保護自己，經常受同學欺負或佔小便宜 • 待人處事或行為舉止顯得比一般同學幼稚、不成熬 • 對周遭的人或活動不太有反應，好像不感興趣 • 經常重複出現相同的動作、或發出相同的聲音 • 老師、同學生氣或受傷時,不會表現出關心或擔心的行為 • 對周遭的人感興趣,但表現的很奇怪,令人受不了

9. 可能並非為特殊需求學生(八) • 家庭與社區方面(若有下列現象，可能是文化不利造成) • 曾經長期（一年以上）居住在國外或偏遠地區 • 放學後沒有人可以提供課業上的協助或督導 • 放學後沒有人會監控學生的行動 • 長期不和父母雙親同居住在一起 • 家庭經濟清寒（屬於社會局低收入戶或主要家長長期失業） • 家庭居住環境充滿不好的影響（例如：電動玩具店、色情或賭博行業、幫派或犯罪組織） • 父親或母親是外國籍或原住民

10. 導師對特殊需求孩子的影響力 • 您可能是孩子生命中的貴人 • 一般普通孩子在學習適應學校生活，需要老師您的引導、教誨 • 而特殊需求的孩子更需要老師您敏銳、體貼、理解與包容的心及專業的能力去輔導 • 您對這樣的孩子的一句話、一種態度、一個眼神都可能影響孩子一輩子 • 您對這樣的孩子做的一件事、一個服務、一次關懷都可能造就他成為不同的一個人

11. 特殊需求學生的轉介 • 導師是第一線的教育工作者 • 除了家長外，導師是全校最了解自己班上學生的學習特性與人格特質的人，有時候甚至比家長更能了解他的孩子。

12. 特殊需求學生的轉介 • 特殊教育服務是特殊兒童應享的權利 • 沒有導師與家長的轉介，特殊兒童不會被發現 • 特殊教育教師需要藉助第一線的導師轉介才能接觸到有特殊需求的學生，所以沒有您的轉介，特教資源是無法協助。 • 幫助他，就是為他提供、爭取更多的教育服務資源，因為您的關懷，他可能擁有不同的人生。 • 別因為要填寫一堆的表格及評量表而卻步(這些表格是為了審慎的評估孩子)，只要是為了學生好、有幫助，請導師依您專業的角度，不要錯過任何可以幫助您學生的機會。

13. 如何跟特殊需求家長溝通(一) • 不要在家長面前，為孩子做診斷 • 不需要告訴家長他的孩子可能是什麼樣的障礙 • 只需要點出跟其他孩子的不一樣地方，最好是具體的描述 • 可請家長到輔導室、特教老師處諮詢、給予特教資源的諮詢服務資訊、或請家長帶孩子去就醫 • 以協助孩子為出發點 • 不要以自己教學的一致性、或必需達到的要求為理由 • 不要以是為了其他孩子的受教權….. • 讓家長了解您對孩子的關心與憂慮 • 讓家長知道您是為了協助而不是排斥他的孩子

14. 如何跟特殊需求家長溝通(二) • 對待特殊需求孩子應有的態度 • 不要在學校公眾場合談論孩子為您帶來的困擾(學校有學生、愛心媽媽…，可能造成誤會) • 如果您要尋求發洩，可私下找您的要好的同事、親友 • 如果您要尋求協助，可私下找有經驗的帶班老師或輔導室人員 • 不要因此自怨自艾，因為那都是於事無補，要積極尋求資源、協助 • 站在家長的角度思考 • 如果這個特殊需求孩子是您的孩子的話…..

15. 台中市鑑定安置工作之 專業分工與合作 • 身心障礙學生之鑑定安置工作，應以團隊合作方式進行，過程中需要下列所有人員共同完成： • 特教業務承辦人 • 普通班導師 • 心評人員 • 特教教師 • 特教推行委員會 • 身心障礙學生鑑定及就學輔導小組 • 鑑輔會委員 • 各校應於每年學年開始前決定特教班導師、特教業務承辦人及校內心評人員名單，並於該學年參加不同的專業研討

16. 普通班導師之專業分工與合作(一) • 編制 • 每年學年開始前決定班級導師，通常國小每兩年更換導師，國中導師則帶三年。 • 職責 • 發現班上疑似身心障礙學生、填寫「特殊需求學生轉介表」(發現有疑似學生，可隨時填寫，可釐清孩子可能是屬於哪方面的問題) • 疑似情障學生，請於「學生輔導資料紀錄表」填寫行為觀察紀錄(通報鑑定前，須有至少三個月的紀錄) • 負責對家長作輔導、溝通並取得家長同意書 • 填寫鑑定安置申請表之「學生基本資料」及「學生在校概況描述」

17. 特殊需求學生鑑定安置申請表格 • 台中市特殊需求學生鑑定表格分類 • 疑似學習或智能障礙 • 疑似生理障礙 • 提報類別：身體病弱、視覺障礙、聽覺障礙 • 疑似嚴重情緒障礙 • 情緒障礙、注意力缺陷過動症 • 情感性、焦慮性、畏懼性疾患 • 精神病症狀 • 疑似自閉症 • 台中市特殊需求學生安置表格 • 安置申請表 • 校內學生申請安置種類(導師須填寫者) • 新領身障手冊學生申請安置 • 確認之身障學生轉安置 • 國小身障畢業生升國中之轉銜安置 • 身障生申請延長修業年限

18. 普通班導師之專業分工與合作(二) • 申請疑似學智障鑑定(導師所需協助檢附之資料) • 聯絡簿(影本)，未訂正國、數考卷，數簿、國簿(或聽寫簿)、作文簿(若無則免附) • 申請疑似生理障鑑定(導師所需協助檢附之資料) • 近一年學業成績證明影本、醫生診斷證明 • 申請疑似情障鑑定(導師所需填寫量表&協助檢附之資料) • 填寫「情緒障礙量表」、「問題行為篩選量表」 • 填寫「轉介前介入輔導資料」 • 學生歷年輔導資料紀錄表影本、醫生診斷證明 • 接收心評人員訪談、心評入班觀察 • 申請疑似自閉症鑑定(導師所需填寫量表) • 填寫「自閉症學生行為檢核表」 • 學生歷年輔導資料紀錄表影本、醫生診斷證明 • 接收心評人員訪談、心評入班觀察

19. 普通班導師之專業分工與合作(三) • 協助取得學生之身心障礙手冊 • 協助取得疑似生理障、情障、自閉症學生之診斷書 • 填寫疑似學智障學生觀察紀錄本(再觀察學生) • 協助提報申請轉安置／國小升國中／延長修業年限學生(含填寫表件) • 協助填寫特教通報網之學生轉銜表(畢業班學生) • 應具備知能 • 瞭解「疑似特殊需求學生」的特徵及基礎協助方式、各種量表、檢核表及觀察表格填寫方式。 • 協助／諮詢單位 • 校內特教業務承辦人或校內心評人員

20. 正向行為支持理念 • 行為是個體和環境變項互動產生的結果，每一個人都有基本的生理和心理需求，當這些需求無法滿足時，便容易產生行為問題 • 個體行為問題的發生，並非個體本身的因素而已，應做整體考量，並共同努力提供支持系統 • 沒有問題行為，只有行為問題 • 孩子不願意學習或學不會，背後一定有其特定的原因，應以正向行為支持的理念，了解其行為問題 • 行為是有其功能性、淡化行為的問題表象、焦點在孩子所代表的功能、探尋孩子心中的真正的意圖

21. The End 沒有人可以強迫種籽發芽　　　　　 沒有人能夠強剝玫瑰開花　　　　 只要心中有愛細心的灌溉　　　　所有的期待必將展笑開來