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NLP in Classroom

NLP in Classroom. 課室裡的 NLP. 對老師更有效的信念和價值觀. 基本控場概念 (這裏把課室、運動場、實驗室、音樂室及所有其他教學地點統稱為場」。）. 你是場裏的統帥，在場裏的全部東西俱是應該跟隨你的意思、被你調動，讓你去做好教學的工作。 你這次講課的成功，只可以由坐在你前面的學生來決定。每個學生都能影響你的講課成敗。 你這次講課若然失敗了，是因為你說和做了你認為需要說和做的但學生並沒有拿取他們需要拿的。. 所以，你的成功建築在學生的成功上。換句話說，若果他們拿取了他們需要拿的，你也令有了一次成功的講課。

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Presentation Transcript

  1. NLP in Classroom 課室裡的 NLP

  2. 對老師更有效的信念和價值觀 基本控場概念 (這裏把課室、運動場、實驗室、音樂室及所有其他教學地點統稱為場」。）

  3. 你是場裏的統帥，在場裏的全部東西俱是應該跟隨你的意思、被你調動，讓你去做好教學的工作。你是場裏的統帥，在場裏的全部東西俱是應該跟隨你的意思、被你調動，讓你去做好教學的工作。 • 你這次講課的成功，只可以由坐在你前面的學生來決定。每個學生都能影響你的講課成敗。 • 你這次講課若然失敗了，是因為你說和做了你認為需要說和做的但學生並沒有拿取他們需要拿的。

  4. 所以，你的成功建築在學生的成功上。換句話說，若果他們拿取了他們需要拿的，你也令有了一次成功的講課。所以，你的成功建築在學生的成功上。換句話說，若果他們拿取了他們需要拿的，你也令有了一次成功的講課。 • 要學生有效地拿取他們需要的，必須他們對可以拿取的東西、及拿取的過程感興趣。因為沒有「教」這回事，只有「學」這回事。

  5. 所以，保持學生在整個課程裏面感到興趣、想投入，是教師成功講課的先決條件。所以，保持學生在整個課程裏面感到興趣、想投入，是教師成功講課的先決條件。 • 教師「控場」的工作，亦只是為了保持學生在整堂課裏面感到興趣、想投入。 • 當教師面臨矛盾的想法或擁有兩個想法而不知如何是好時，只須問自己一聲：那個想法／做法更是能夠做到學生感到興趣、想投入的？

  6. 當教師面臨矛盾的想法或者擁有兩個想法而不知如何是好時，只須問自己一聲：那個想法/做法更是能夠使到學生感到興趣、想投入的？當教師面臨矛盾的想法或者擁有兩個想法而不知如何是好時，只須問自己一聲：那個想法/做法更是能夠使到學生感到興趣、想投入的？

  7. 關於學生的挑戰的有效思想引導 無論什麼事情發生了，教師須緊記一點；若學生的挑戰使你感到懊惱，你便剛剛拱手把控制一局的權讓給他了！教師絕對不能這樣做，因此亦絕對不能感到懊惱。不論怎樣的挑戰，總有辦法化解。

  8. 處理學生挑戰的一些技巧

  9. 處理學生發問 • 停車場：『讓我寫下，一會兒回答。』 • 推後：『在本節完結前大家會有機會發問。』 • 超出範圍：『這個問題很有意義，可惜不是今天的範圍之內，希望他日有機會與大家討論一下。』 • 交給群眾：『大家對這個問題有什麼看法？』 • 私下解決：『因為時間的關係，我不在這裹談這個問題了。這位同學，有興趣的話可以下課後找我再談。』

  10. 處理抗拒的態度 • 先跟後帶：先在學生說 / 做的範圍裹找出一些教師可以接受的去加以肯定，再說出不能接受的部份。 • 擒賊先擒王：把搞事小組的領袖處置。處置方法有多種：給他任務、請他出來做助手、給他特別身份需要坐在特別地方等。 • 聯手對抗：若教師感到班內大部份學生支援的議案，用此去對付搞事份子。

  11. 化整為零：把搞事小組打散，最有效的方法是玩遊戲、用報數方式分組或者乾脆叫搞事小組的成員各帶一組，把他們分散。化整為零：把搞事小組打散，最有效的方法是玩遊戲、用報數方式分組或者乾脆叫搞事小組的成員各帶一組，把他們分散。 • 暫時擱下：打破狀態、改變氣氛、迂迴取勝。

  12. 處理學生的挑戰時，教師應該記著以下的原則：處理學生的挑戰時，教師應該記著以下的原則： • 所有行為的背後總有一個我們可以接受的正面動機。 • 給對方一些新的價值，對方便會有不同的行為(價值可以創造、增大、轉移)。 • 在一倘系統裏，最靈活的人便能控制大局。(你與學生之間，誰更靈活？) • 無論什麼說話和行為，都是一些溝通訊息，你只需思想如何處理或運用。

  13. 不要對學生的說話和行為作出批判。因為每當一個人做批判的時候，他的腦的一些重要思想功能便會停止工作。這些思想功能是：有其他可能嗎？有沒有不同的做法？怎樣解決困難？應該怎樣策劃以後的步驟？不要對學生的說話和行為作出批判。因為每當一個人做批判的時候，他的腦的一些重要思想功能便會停止工作。這些思想功能是：有其他可能嗎？有沒有不同的做法？怎樣解決困難？應該怎樣策劃以後的步驟？

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