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INTEGRATION

INTEGRATION. Une expérience dans le secondaire. 1. Le contexte. a. Caractéristiques école. Une école secondaire de 800 élèves du centre-ville namurois Organisant: -1 er degré commun et différencié - transition G et T - qualification technique

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Presentation Transcript

  1. INTEGRATION Une expérience dans le secondaire

  2. 1. Le contexte

  3. a. Caractéristiques école • Une école secondaire de 800 élèves du centre-ville namurois • Organisant: -1er degré commun et différencié - transition G et T - qualification technique - qualification professionnelle • Particularité: important dispositif d’aide et de remédiation - étude dirigée - étude accompagnée avec un espace intergénérationnel (UTAN)- remédiation - aide FLE - PASS-atelier gestion du stress (relaxation) et atelier artistique (expression des émotions)

  4. b. Caractéristiques élèves • Population multiculturelle • Niveau socioéconomique assez modeste • 1e différenciée (3 classes): 1/3 des élèves proviennent de l’enseignement spécialisé (école type 8 toute proche) une équipe pédagogique: - stable - habituée à la pratique de la différenciation - en recherche

  5. 2. Le contexte du déclic • Partenariat avec une ES secondaire voisine (expérience de stages, réorientations) relation de confiance au départ • Lors d’une réunion de directions présentant l’intégration: « c’est pour nous » • constat: « nous faisons de l’intégration sans les moyens » • Concertation des directions PMS

  6. 3. Le démarrage

  7. 4. Les aides • 2009/10: 3 logopèdes (tps partiel) 1 éducateur mi-temps accompagnement comité de pilotage (équipes éducatives des 2 écoles, les CPMS, 1 membre de la fédération ES, 1 CP de l’ES, 1 CP du diocèse) • 2010/11: 2 logopèdes(tps partiel) 1 éducateur mi-temps 1 coordinateur mi-temps 1 psychologue (tps partiel) accompagnement comité de pilotage

  8. 2011/12: 2 logopèdes (tps partiel) 1 éducateur temps plein 1 prof FLE temps plein 1 professeur français (tps partiel) >>>aide individuelle ou remédiation directe dans le groupe-classe + un tuteur pour chaque élève

  9. 5. Et les CPMS • Evaluation des élèves sortants, concertation équipe éducative et rencontre des parents>>> remise d’un avis • Début juillet + fin août, réunion des CPMS et directions écoles (primaire S, secondaire O et S):- partir des besoins spécifiques des élèves inscrits en intégration pour définir les aides à prévoir,élaboration des protocoles- retour à l’équipe du fondamental sur l’évolution et les résultats des élèves en intégration(démarche importante).

  10. Participation des 2 CPMS aux conseils de classe • Participation aux réunions d’évaluation (spécifiques aux élèves en intégration) • Collaboration des 2 PMS si réorientation ou investigations nécessaires(relation de confiance)

  11. 6. Quelques critères vécus comme « facilitateurs » dans ce contexte Au niveau des partenaires: • Une collaboration dès la demande d’intégration de tous les partenaires / relation de confiance • Un feedback régulier de l’évolution des situations à chaque partenaire • Des parents présents Au niveau de l’élève: • potentiel intellectuel situé dans la moyenne • difficultés spécifiques (profil T8) • niveau pédagogique de P4 • Des élèves preneurs qui acceptent l’aide

  12. 7. Les difficultés rencontrées et les questions • Date du 15/09: délai trop court pour faire le travail d’analyse • 16 heures d’aide à l’intégration au 3e degré, c’est beaucoup trop lourd… • Difficulté d’intégrer un élève qui présente un comportement « profil T3 » • Impact du nombre croissant d’ élèves en intégration dans l’école; quelle est la bonne mesure (10/24 en 1 diff) ? • Un malaise: les autres élèves qui ne sont pas en intégration et qui auraient besoin d’aide

  13. Multiplication des réunions et conseils de classe pour les CPMS • L’aide à l’intégration au 1er degré ne pourrait-elle pas provenir du primaire spécialisé où était l’élève? • Difficulté du passage au 2e degré où les équipes de professeurs travaillent autrement • Intégrer pour 1 an ou 2, ça tient la route?

  14. Changement de type: passer d’un type 8 à un type 1 ou 3 >>> un malaise • L’intégration ne doit pas faire l’impasse sur le suivi psychologique extérieur nécessaire pour certains élèves • Importance de la formation continuée pour l’équipe éducative (école-PMS)

  15. PROJET QUI BOUSCULE ET DYNAMISE LA PRATIQUE PROFESSIONNELLE Merci pour votre attention!

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