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语言评估. 内 容. 第一节 语言评估概述 第二节 语言评估工具 第三节 实施案例. 学习目标与要求： 1 、理解、掌握语言的涵义、口语的结构性成分及口语 和书写语言的评估方法与语言的评估程序；了解语 言评估中需考虑的一些影响要素。 2 、了解所介绍的测验工具的测验目的、适用范围、测 验内容、各测验的优势与不足等；学会查看标准化 语言能力测验的使用手册或指导说明；学会对照答 题纸和使用手册，正确理解、掌握测验量表的使用 方法；培养对各测验题项进行解释、推测的能力。
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内 容 第一节 语言评估概述 第二节 语言评估工具 第三节 实施案例
学习目标与要求： 1、理解、掌握语言的涵义、口语的结构性成分及口语 和书写语言的评估方法与语言的评估程序；了解语 言评估中需考虑的一些影响要素。 2、了解所介绍的测验工具的测验目的、适用范围、测 验内容、各测验的优势与不足等；学会查看标准化 语言能力测验的使用手册或指导说明；学会对照答 题纸和使用手册，正确理解、掌握测验量表的使用 方法；培养对各测验题项进行解释、推测的能力。 3、结合实例，练习、使用皮博迪图片词汇测验、学前 儿童语言障碍评估表、语言障碍儿童诊断测验等评 估量表于自己的研究个案。
第一节 语言评估概述 主 要 内 容 一、语言的涵义 二、口语的结构性成分 三、口语能力的评估方法 四、书写语言能力的评估方法 五、语言评估的程序 六、语言评估的其它考虑因素
一、语言的涵义 • 语言:是由语音、词汇和语法构成的符号系统，是人们用来进行思想交流的工具。它属于人类所特有的心理社会现象。语言包括口头语言、书面语言和内部语言等三种形式及其有关的形态语言。 • 言语:是指人们运用语言进行交际或思考的过程，也就是个体发出的声音。这些声音经过不同顺序的组合就产生了口头语言，属于一种心理物理现象。 • 个体语言功能正常发展的前提是什么？
为什么要评估语言能力？ （1）通过语言能力评估可以使有多方面语言障碍的 人选择从不同的专家那里得到相应的服务，例 如言语和语言专家或特教教师(通常是语言障碍 的专家)。 （2）通过语言能力评估来诊断导致语言障碍的原因、 问题所在，并为矫治方案的制定提供依据。尤 其是特殊教育教师必须了解特殊儿童的语言障 碍与某些障碍相关。
二、口语的结构性成分 • 多数专家认为语言的结构性成分主要是指口头语言的结构性成分。口头语言就其结构来说，通常由以下三个成分组成： (1)语言的形式(语音、语形及语法系统)； (2)语言的内容(语义系统)； (3)语言的功能(语用)。如表7-1。
口语语言每个成分都是通过两个联络管道来传达。见表7-2。 表7-2 语言每个成分与两个联络管道的关系
（一）语音 • 语音(phonology)是语言的物质外壳，研究语言的说话声音，为语言其它方面(构词、语法、语意和语用)的基础。 • 在构音方面，被评估的语音单位叫做音素，即声音的最小单位，音素本身没有意义，但可构成字义。例如，家这个字有三个音(j、i、a)。构音评估可参照普通话的音素发育进程表进行。见表7-3。
（二）语形(构词) • 语形(构词) 就是研究怎样将声音放在一起是有意义的，以及文字是如何由这些有意义的单元组合而成的。在语形(构词)中，研究的单元就是词素，词素是组成文字意义的最小声音的组合。
（三）语法 • 语法就是将词素或文字串在一起，形成有意义的句子。语形与语法是文法的两个要素，任何语言都包含这两者。评估一位儿童的语言能力，须评估其语法的三个成分： (1)单字词类：汉语中有许多文字种类或范畴经常被称为“说话的角色”(如名词、连接词、动词、形容词)； (2)单字次序：一位儿童可能有能力正确使用所有说话的角色，但可能仍然不知道如何将单字组合起来以符合语文的规则； (3)转换原则：就是变化句子的单字顺序，但其意义并没有改变。
（四）语意 • 语意是文字内在的涵意，包括多变的语言元素，如字词、分类、定义的能力、同义词与反义词的鉴别、暧昧及荒谬的察觉等。 • 字词含有语意的观念，它是最熟悉且受到最多的注意。字词不是接受性的(听与读)，而是表达性的(说与写)，大部份评估字词的处理是采用常模参照，而且许多处理是用来评估儿童的智力。
（五）语用 • 语用是使用语言沟通的形式。语用层面的评估包括： (1)沟通意愿：如询问信息、传达信息、表达态度及情感的运用、调整彼此语言互动的关系等； (2)会话能力：如掌握谈话主题、谈话顺序、了解对方的想法及描述事情的能力等。
三、口语能力的评估方法 • 用来评估儿童语言能力的方法主要有三种： （一）自发性语言分析 • 在学校中评估儿童语言能力的唯一方法是：研究儿童如何产生诱发口语语言。 1、自发性语言分析方法 利用这种方法时，须录下儿童在和大人或游戏时所说的连续发音，分别依照发音、语法，句法及语意来研究录下的发音，并了解儿童所拥有的语言能力。
2、注意原则 (1)搜集具有代表性的样本，至少50-100句； (2)要变化不同的刺激物或是活动，以取得不同的样本； (3)必要时可以请同学、父母、老师陪同一起聊天、游戏、活动从而方便取得语言样本； (4)利用录影机或是录音机录下，方便日后的分析。
3、自发性语言分析的优点 (1)儿童自发性语言是日常语言最好且最自然的表 现，因为自发性语言是儿童自己本身产生的，不 受其它旁人的影响； (2)这种非正式的测试方式，使得主试者容易测试儿 童，可以避免正式测试时所伴随而来的安静及儿 童不说话的状况。 4、自发性语言分析的缺点 (1)时间，大部份的教师及治疗师没有那么长的时间 去陪伴孩子，观察他50或100个自发性的发音音节; (2)这些发音只是儿童的儿语，并不完全代表儿童的 语言能力;儿童在自发性语言中会产生很多的错误。
（二）语言模仿测验 1、语言模仿测验的方法 • 这种测验是要求儿童模仿测验者，然后利用只字、片语、句子来评分。语言模仿测验工具通常包含了许多文法性的文字、语词及句子。主试者记录儿童的反应进而分析儿童的发音、语形(构词)及语义(语法极少用模仿的方式来评估)。模仿测验通常是以口语的方式评估书写语言的能力。 • 注意：测试儿童口语语言模仿能力的句子长度最好是可以考验儿童记忆能力范围的。
2、语言模仿测验优点 (1)使用语言模仿测验可以克服许多自发性语言测试的 缺点。良好的语言模仿测试可以评估许多困难的语 言要素，也提供该儿童语言系统的问题所在。 (2)语言模仿测验比自发性语言测试较容易被施测。 3、主要缺点 (1)儿童的听觉记忆对测试的结果会有影响。 (2)有部份的句子可以完全正确被重复，因为这个发音 太简单、太短或这个儿童正好会这个字。 (3)这个测验对儿童来说，它是太无聊，没有其它玩具 或图片的刺激，大部份的儿童都无法安静坐着，重 复念着50或100个句子。
（三）图片刺激测验 1、图片刺激测验方法 • 利用图片刺激来诱发语言能力，介于语言模仿测验与自发性语言分析方式之间，其实施方式是给儿童看有图片或有物体或动作画面的图片后，要求他们做下列的任何一项： (1)指出正确的物体(可测出字词的能力)； (2)指出最符合某句子的动画(可测出字词的能力)； (3)图片的命名(可测出表达字词的能力)； (4)看图说故事(可测出表达字词及语言的能力)。 • 图片刺激法很适合用于评估口语的能力。
2、图片刺激测验优点 使用图片刺激测验则可以克服前两个语言测验的缺点。图片较容易引起儿童的兴趣，施行的时间也较短。因为儿童必须自己造句，所以这个测验可建构测试某一特定的语言要素，但仍能保有自发性语言的特性。又因为没有模仿，所以结果与儿童的文字保留技巧没有关联。 3、主要缺点 图片很难测出某些语言要素。例如，图片无法表示句子的过去式及主动动词等。 • 总之，三种方法各有其优缺点。主试者应根据个体的需要确定或几种方法综合运用。
四、书写语言能力的评估方法 • 书写语言的评估方法有两大类：质的分析和量的评估。 • 质的分析：包括：写作风格、组织、意义(内容、思想、文意层次)、目的和书法，必须使用儿童的作文样本来分析。 • 量的评估：包括：字词、知识、文法用法、写字(错别字)、标点、句子(种类、数目)，可采用标准化测验工具来评估。 • 教师评估学生写字和作文的学习结果，可采用下列六种评估方式。
（一）正式评估 • 正式评估包含两种方式，即标准化成就测验和标准化诊断测验。标准化成就测验在于测量学生的字词、知识、文法用法、标准符号和拼(写)字的能力与学习结果；而标准化诊断测验在于鉴定学生的写字与作文能力的优缺点。
（二）非正式教师评估 • 非正式教师评估法的评估内容包括学生作品的思想、组织、字词、品味(即个人特质，诸如风格，个性、独创力，趣味等)、句子结构、用法、标点符号以及错别字。 • 下表呈现的是美国西北大学学习障碍中心所使用的书写语文能力非正式评估表(引自杨坤堂，2002)。
书写语言能力非正式评估表 1、均句长= ; 字(词)数= ; 句数= 字(词)数／句数= (平均句长) 评语： 2、句子类型： 评语：
3、字（词）汇 不同字（词）的数目（types）= 总字(词)数(total)= Types/Total=(TTR) 评语： 4、不寻常字 字数(即新字或生字：课本上未出现的字词或 儿童新使用的字词)= 评语： 5、结构 错误总数=总字数= 总字数一错误总数／总字数X 100=(GCR) 评语： 6、结构错误分析: 评语：
7、内容(圈选一项) 优 良好 普通 差 问题： ·文章内容与题目相关一致? 是 否 ·文章表达原创性思考? 是 否 ·儿童在文章中表达自己的观点? 是 否 ·儿童的思想表达井然有序、条理分明、合乎逻辑序列? 是 否 ·儿童对主题具有基本的兴趣? 是 否 ·儿童表现写作的动机? 是 否
（三）整体评估 • 教师评估学生写作能力的整体印象，不做详细的错误分析。 （四）评定量表 • 教师依据评定量表所列的项目评估学生的写作能力，评估的项目包括思想、组织、措词用字、品味、用法，标点和错别字。
（五）同伴评估 • 采用评定量表或特定的引导式问题，在教师的协助下，学生相互评估。 （六）自我评估 • 采用评定量表或特定的引导式问题，在教师的协助下，学生进行自我评估。
五、语言评估的程序 • 语言评估的目的在于搜集有关个人沟通能力的资料。语言评估最好在自然环境下进行。 • “认知一环境一功能” 的评估模式有10个步骤： (1)转介鉴定儿童； (2)描述语言障碍的状况； (3)儿童问题的摘要； (4)实施家庭访问(结构的或非结构的)；
(5)观察儿童在各种情境的交互反应；(6)实施正式的语言测验；(7)实施非正式评估，包括与儿童面谈，搜集语 言样本；(8)摘要评估的结果，辨认语言障碍的型态；(9)与其它有关人员谘询，验证观察的结果；(10)提供治疗或语言训练的建议。(5)观察儿童在各种情境的交互反应；(6)实施正式的语言测验；(7)实施非正式评估，包括与儿童面谈，搜集语 言样本；(8)摘要评估的结果，辨认语言障碍的型态；(9)与其它有关人员谘询，验证观察的结果；(10)提供治疗或语言训练的建议。 • 根据这十个小步骤，可以将语言评估的程序归纳为下列四大项：
（一）搜集资料 • 搜集有关儿童口语、语言及听觉能力的资料是语言评估最根本的历程。这些资料包括医学资料，儿童问卷和学校记录等。面谈教师可以了解儿童的学习方式、社交关系及在班上的表现；访谈父母则可以提供有关儿童在家和社区的沟通能力及情形；同时也要搜集儿童身体检查的资料。
（二）系统的观察 • 观察人员可以在不同情境下(如学校、家庭，运动场等)观察儿童，以便获得有关儿童在各种不同情境的所有沟通行为的资料，其中观察人员应特别留意儿童的“动机、专注力，情绪、问题解决能力，社会行为，适应情况，发问、重复、教师给予指示，遵照指示、顺序、组织、回应、澄清的运用等”。 （三）沟通能力的评估 • 沟通能力的评估主要包括正式测验和非正式评估两大类，至于其评估方式和内容如下表。
（四）咨询会议 • 有关资料搜集完成后，各类专业人员需安排一个会议，彼此沟通比较观察结果和验证资料的正确性，以期完整描绘儿童的沟通能力。 • 总之，应以统整的的方式，通过多人的参与观察来评估儿童的语言，以获得儿童完整沟通能力(包括整体的语言表现、说话可理解的程度、语言成熟的程度、使用语言的型态及影响语言的认知情意因素等)的优弱点，以此确认处理儿童任何沟通障碍的策略。
六、语言评估的其它考虑因素 一旦评估人员着手儿童语言能力的可行性评估时，需要考虑在测验内容或架构以外的特定因素。这些因素包括： （一）儿童的文化背景 • 评估人员必须考虑儿童的文化背景。每个语言都应该有不同的常模。
（二）儿童的年龄 • 主要考虑语言评估工具好坏的因素是儿童的年龄，尤其测验是标准参照，而不是常模参照时。 （三）语言与智力的关系 • 教师或评估人员应该了解语言和能力，与聪明才智有很大的相关性。
第二节 语言评估工具 一、皮博迪图片词汇测验（PPVT） （一）PPVT—R 1．目的：主要测量发声有困难的人及聋人使用词汇的能力，现已广泛地用于研究正常、智力落后、情绪失调或生理上有障碍的儿童的智力。 2．编、修订者：邓恩夫妇(L．M．Dunn & L．M．Dunn)，1959年编制出版PPVT，1981年修订为PPVT—R。 3．适用范围： 2.5岁至40岁人群。 4．测验时间：大约为10—15分钟。
5．量表内容：PPVT—R由175张图板构成，共有350个 对应的词汇，组成了L型和M型两个系列(各有175个 词汇)。由于受“图片与词汇匹配”测试方式的限 制，这些词汇主要为名词、动词和描述性词汇。5．量表内容：PPVT—R由175张图板构成，共有350个 对应的词汇，组成了L型和M型两个系列(各有175个 词汇)。由于受“图片与词汇匹配”测试方式的限 制，这些词汇主要为名词、动词和描述性词汇。 6．施测方法：PPVT—R的施测方法非常简单，主试口 头说出要测的一个词汇，并出示一张画有4幅图画 的图板，让受测者指出与该词汇意义相一致的那幅 图画来。受测者的回答若与答案相符的就得1分， 反之得0分。所有题目得分的总和即为原始分数。 7．量表信效度：PPVT—R在L型上分半信度系数分布在 0.67—0.88之间；在M型上分半信度系数分布在 0.61一O.88之间。稳定性系数分布在O.52一O.92之 间，等值性系数分布在O.73一O.91之间。我国建有 上海地区常模。
（二）PPVT—III 1．目的：主要测量发声有困难的人及聋人使用词汇 的能力，现已广泛地用于研究正常、智力落后、 情绪失调或生理上有障碍的儿童的智力。 2．编、修订者：邓恩夫妇(L．M．Dunn & L．M．Dunn)，1997年修订为PPVT—Ⅲ。 3．适用范围： 2.5岁至老年人群。 4．测验时间：大约为20分钟。 5．量表内容：PPVT一Ⅲ也有A型和B型两个系列，每 个系列由204张图板组成，在每张图板上都画有4 幅图画。
6．量表的信效度：经过第二次修订，该测验的分半 信度系数已达到0.92以上；等值性系数分布在 0.88一O.96之间；稳定性系数分布在O.91一O.93 之间。该测验具有良好的效标关联效度。有全国 常模。6．量表的信效度：经过第二次修订，该测验的分半 信度系数已达到0.92以上；等值性系数分布在 0.88一O.96之间；稳定性系数分布在O.91一O.93 之间。该测验具有良好的效标关联效度。有全国 常模。 7．评价：PPVT一Ⅲ的设计优良，在信度和效度方面 远远超过其他同类测验。其测验方式生动有趣， 施测简便，评分客观快速，有两套平行的测验可 以替换使用。不仅可以用于评估儿童及成人的词 汇理解能力，而且能作为弱智儿童的筛查工具。 该测验目前是国际特殊教育界最广泛使用的言语 能力测验。
二、学前儿童语言障碍评估表 （一）目的：用于测量学前儿童的口语理解能力、表达能力及构音、声音、语言流畅性等情况，可用来筛选沟通障碍或语言障碍儿童。 （二）编制者：林宝贵、林美秀，1993年。 （三）适用范围： 3—5岁11月的学前儿童。 （四）测验时间：无时间限制（约10-20分钟）。 （五）测验形式：个别测验。
（六）量表内容：该量表由语言理解和口语表达两个分测验组成。第一个分测验共有30题，用来了解儿童的语言理解和语法能力；第二个分测验共有32题，分别用来了解儿童的声音状况、构音、声调情形、表达能力及语畅和语调是否正常。（六）量表内容：该量表由语言理解和口语表达两个分测验组成。第一个分测验共有30题，用来了解儿童的语言理解和语法能力；第二个分测验共有32题，分别用来了解儿童的声音状况、构音、声调情形、表达能力及语畅和语调是否正常。 （七）信效度：该量表具有较高的信效度，建有台湾地区的常模。
三、小学儿童书写语言诊断测验（WLADTC） （一）目的：在于测量儿童的书写语文能力、可作为评估一般儿童和学习障碍者的工具。 （二）编制者：杨坤堂、李水源、吴纯纯、张世彗，2001年。 （三）适用范围：国小一至六年级学生。 （四）测验时间：低年级约40分钟，中、高年级为连续80分钟。
（五）量表内容：该测验包括作文产品量表(总字数、总句数、平均每句字数)；造句(语法)量表(用字、错别字、标点符号)及文意层次量表(无意义的语文、具体——叙述、具体——想像、抽象——叙述、抽象——想像) 三部分。 （六）量表信效度：每句字数平均、造句商数和文意分数等各项分数的评分者间系数分别为0.951、0.948和0.850；其各项分数的平均数都是随著年级的增加而提高；有台北市国小一至六年级学生的总字数、平均每句字数、造句商数以及文意分数的常模。
四、伊利诺斯心理语言能力测验（ITPA） （一）目的：测量儿童在理解、加工和产生言语和非言语性语言的能力。 （二）编制者：柯克和麦卡锡(S.A.Kirk，J.McCarthy & W.Kirk)，1968年。 （三）适用范围： 2岁4个月至10岁3个月的儿童。 （四）量表内容：ITPA由10个必测的分测验和两个备用的分测验组成。它们分别是：听觉感受、听觉联想、视觉联想、言语表达、动作表达、语法填充、听觉填充、声音组合、视觉填充、听觉序列记忆、视觉序列记忆。
（五）量表信效度：对于不同的年龄组，12个分测验的稳定性系数(5个月间隔)的中位数分布在0.29—0.74之间，整个测验的稳定性系数的中位数为O.77；12个分测验的内部一致性系数的中位数分布在0．60—0．88之间，整个测验的内部一致性系数的中位数为O．90。ITPA的常模样本由美国威斯康星州的963名年龄从2岁7个月至10岁1个月的儿童组成。这些受测者全部来自中产阶级家庭，智力和学业成就基本上都处于中等水平。（五）量表信效度：对于不同的年龄组，12个分测验的稳定性系数(5个月间隔)的中位数分布在0.29—0.74之间，整个测验的稳定性系数的中位数为O.77；12个分测验的内部一致性系数的中位数分布在0．60—0．88之间，整个测验的内部一致性系数的中位数为O．90。ITPA的常模样本由美国威斯康星州的963名年龄从2岁7个月至10岁1个月的儿童组成。这些受测者全部来自中产阶级家庭，智力和学业成就基本上都处于中等水平。 （六）评价：1TPA曾是人们常用的语言能力测验。近年来由于它的常模标准化比较差，同时又缺乏信度和效度方面的数据支持，它的地位逐渐被其他测验所取代。
五、语言发展测验（TOLD—3） （一）目的：在于测量儿童的语法、语义、听、说及言语能力。 （二）编、修订者：哈米尔和纽科默1977年发表TOLD，1997年修订为TOLD—3。 （三）适用范围：初级版，适用于4—8岁的儿童；中级版，适用于8岁半至12岁的儿童。
（四）量表内容 • TOLD—3由语言发展测验初级版和中级版两个测验组成。TOLD—3的初级版主要用于测量受测者对音韵、语法和语义的掌握情况，包括图片词汇、关系词汇、口语词汇、语法的理解、句子模仿、语法填充、词语辨别、音素分析、单词构造9个分测验(其中后3个是补充的分测验)。TOLD一3的中级版主要测量受测者对语法和语义的掌握情况，包括句子合并、图片词汇、单词排序、一般理解、语法理解、改错6个分测验。
