科学课程实施中的问题和对策

1. 科学课程实施中的问题和对策 江苏省中小学教学研究室 卢新祁

2. 向在三伏天为课程改革而学习进步的来自全省的骨干科学老师致敬！向在三伏天为课程改革而学习进步的来自全省的骨干科学老师致敬！

3. 先做个调查 • 从事科学教育25年以上的 (1980年） • 从事科学教育25－20年的(1985年） • 从事科学教育20－15年的(1990年） • 从事科学教育15－10年的(1995年） • 从事科学教育10－5年的(2000年） • 从事科学教育5 年以下的 没有从事过的

4. 　如何做好这篇命题作文 • 问题很多，大问题小问题 • 对策？策略？束手无策？群策群力？

5. 我的一些看法 • 问题很大，问题很多 • 有进步有发展（三届年会的观感） • 教师的学习积极性空前高涨 • 课程改革当坚定不移 • 科学教育任重道远，而今迈步从头越！

6. 我的一些看法 • 信息很多不知看什么？ • 理论很多不知什么是立竿见影的 • 说话的人很多但不知听谁的 • 都说外国的如何如何，自己不知是不是真的 • 高深的理论和具体的教学实践是有差距的 • 美丽的教科书和苍白的教学资源有很大的反差

7. 我的一些判断 • 水平比自然课时代大幅提高 • 水平差异加大 • 对科学的本质问题的理解是最大问题 • 要达到全面培养学生的科学素养的目标尚需付出更多的努力 • 大环境总的说是在不断改善

8. 我的一些困惑 一. 教材问题,不是很好把握,内容不是很合适(教师的课程意识也有问题) 二. 时间问题,内容还是多,课时少 三. 没有理科背景的科学老师如何理解科学 把握科学的本质 四. 科学课的资源问题.既有意识问题, 也 有实际问题) 五. 课程改革的理念如何体现在教学中 六. 教学风格重要吗？

9. 几个热点问题 • 如何看待上一轮自然课的改革 • 如何引进国外的科学教育的新理念并本土化 • 什么是科学探究，它在科学教育中的地位和在科学教材中表达 • 教材的城市化倾向 • “做中学”实验

10. 过去的问题 • 科学教育的历史很薄弱，特别是儿童科学教育方面 • 把握现在，从头做起 • 为了国家的未来，为了明天的科学

11. 2005年会给我们的对策 • 几年的学会工作重点的和年会主题 • 可以提出一个显性的推进目标 ——保证有效的科学探究活动的时间、空间 • 可以提出一个隐性的推进目标 ——重视探究活动过程中的思维参与

12. 年会的研究主题 • 小学科学课的课堂教学研究 • 课堂教学过程中的科学探究活动研究 • 科学探究活动过程中 ——实验设计能力培养的研究 • 评述一 积极的探索研究、取得一定的 成果 • 评述二 发展存在着差异

13. 大体可以分为三类 停留在自然教学阶段的课 积极进行改革尝试的课 走在探索前沿的课 自然教学改革阶段 自然课——科学课 科学课

14. 大体可以分为三类 • 游离在科学课程改革环境之外的课 • 积极探索研究，但所作的探索研究反映出一些方向、方法等认识方面问题的课 • 探索发展的方向基本可以认定，由于处在发展初期，课堂教学研究基础薄弱，而产生系列问题的课

15. 问题可以反映在每一节课里 • 对科学课缺乏基本认识所产生的问题 • 探索研究存在着方向、方法等方面的问题 • 对新的教学活动、教学过程一时还不能适应，因为基础与积累不足而产生的问题 • 一节课就像一滴水 我们甚至可以对一节课进行全息研究

16. ——所进行的探索 ——所取得的进展 ——所碰到的问题 ——所产生的矛盾

17. 理念问题

18. 理解科学，认识科学

19. 基本理念中的三个重要的词 “学习主体” “科学探究” “科学素养” 了解——认同 研究——实践

20. 科学是什么？什么是科学？ • 科学教育的价值 • 科学课程的价值 • 科学教学怎么进行？ • 没有理科学背景的小学教师怎样进行科学的教学？

21. 科学教育的目标是要把握科学的本质和教育的本质科学教育的目标是要把握科学的本质和教育的本质 • 教育的本质要贯穿的科学教学的全过程中 • 科学的本质要深刻的寓于全部的教育的过程中 • 当前更重要的是把握科学的本质

24. 对科学和科学教育的认识不同 • 科学研究中的科学是什么？ • 科学教育中的“科学”是什么？ • 科学是知识 • 科学是方法 • 科学是认识 • 科学是世界观 • 科学是素养 • ……

25. 韦鈺－－为什么要进行“做中学” • 学习科学的角度 • 科学精神的培养 • “做中学”尊从孩子的认知规律 • 社会活动对学生的学习作用很重要 • 我们只有在社会实践中才能培养情感能力

26. 学习学习再学习 • 科学史 • 科学教育历史 • 科学课程理论 • 学一点科学研究的方法 • 学一点逻辑学（归纳法、演绎法）

27. 关于科学素养的问题

28. 科学素养的四大要素 • 科学知识 • 科学方法 • 科学兴趣 • 科学精神

29. 发展科学素养的科学课 • 教学知识的课 • 教学知识的同时开始注意能力与情感态度的培养的课 • 培养发展科学素养的课

30. 关于科学素养我们面临的问题 • 我们面临几方面的问题 对科学素养的认识问题 我们自身的科学素养的问题 学生科学素养培养发展的问题

31. 教师的科学素养问题是解决问题的关键

32. 关于科学探究的问题

33. 关于科学探究 • 科学探究（1）指的是科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。 • 科学探究（2）指的是学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。

34. 不再把科学探究看作一个 由四个步骤组成的过程 • 提出问题 • 进行预测（做出假设） • 实验验证 • 得出结论 简单化 一成不变 僵化

35. 科学探究是多侧面的活动 • 需要观察 • 需要提出问题 • 需要查阅书刊及其他信息源 • 需要设计调研方案 • 需要根据实验证据来检验

36. 需要运用各种手段来搜集、分析和解读数据 • 需要提出答案、解释和预测 • 需要把研究结果告之于人 • 需要明确假设 • 需要运用判断思维和逻辑思维 • 需要考虑可能的其他解释

37. 一个科学探究过程 • 一个简单的科学探究过程 观察——描述—— • 一个简单的科学探究过程 观察——描述——问题—— • 一个简单的科学探究过程 问题——观察——描述——问题——

38. 全国学会关于“科学探究”的总结 • 科学探究不能只停在形式上，怎样在关注学生动手的同时，更关注学生的思维的发展 • 在教师的观念的课堂教学设计上，如何正确处理“过程与结果”、“学生自主与教师指导”、“开放与教学目标”等关系。

39. 如何全面落实教学目标，特别是培养科学态度、科学精神、科学行为习惯等，如何做到不失时机、落到实处。如何全面落实教学目标，特别是培养科学态度、科学精神、科学行为习惯等，如何做到不失时机、落到实处。 • 如何解决”学生的兴趣不能自始至终，学生只对活动本身感兴趣，在交流阶段注意力不够集中，思维不够活跃“的问题。

41. 走向科学探究活动 • 使我们的课堂教学活动走向科学探究活动 • 解决时间的问题 • 解决思维参与的问题 有效的 • 有意义的 有足够价值的

42. 学生科学探究活动指导研究 • 研究科学课学生科学探究活动的指导 • 研究怎样用5－10分钟时间指导学生进行20分钟的科学探究活动 • 研究我的学生进行这一活动时需要得到的最重要的指导帮助 • 研究更多、更有效的可用于课堂教学过程的指导方法

44. 教学问题

45. 怎么上科学课？ • 上好科学课不易 • 要说清楚也不易 • 要找出现在科学课的毛病相对相对容易些

46. 战略上藐视，战术上重视 • 大处着手，小处着手 • 一个四年的过程，既很慢，也很快 • 不断尝试，不断探索，不断反思，不断总结 • 头脑清醒，既要牵着学生鼻子走也要让学生牵着走 • 一课一得，重发展，有耐心 • 好的习惯比什么都重要

47. 研究科学探究的每一步为什么重要？ • 每一步教师该做些什么？ • 学生该做什么？ • 什么是对的？什么是错的？ • 三思而后行

48. 科学课怎么上？ • 导入俗套太多，慢！ • 謎语导入，蠢！ • 做表面文章，晕！ • 眼里只有主角，导演！ • 抓不住要点问题，乱！ • 自我表现欲太强，作秀！ • 真是上课，牛！ • 不要鼓励幼稚，昏！ • 课堂上一锅粥，闹！

49. 科学课怎么上？ • 不会给自己找台阶，下课！ • 按剧本演戏，自娱！ • 背教案演戏，没戏！ • 没有安全卫生意识，危险！ • 教学目标缺失，迷惘！ • 嗓门太大，不亲切，亢奋！ • 学生活动时间太少，保守！

50. 听课随记 • 学生糊涂，老师也糊涂，糊涂！ • 变相灌输，填压！ • 没有自己的思考，简单复印教材，迂！ • 状态游离，参与不够，超脱！ • 强加于人，粗暴！ • 对学生的回答未置于否，逃避！ • 知之为知，不知为不知，懦夫！ • 过程太快，没有耐心，急！ • 眼里只有科学，狭隘！