Метапредметный подход в предмете и внеурочной деятельности

1. Метапредметный подход в предмете и внеурочной деятельности Медведева Е.Г., учитель русского языка и литературы МАОУ СОШ № 91 г. Тюмени, ст преподаватель кафедры филологии ТОГИРРО elena_medvedeva_15@mail.ru 89224853185 22.08.2013

2. Два взгляда на метпредметность • Центр дистанционного образования «Эйдос» • eidos.ru • Научная школа человекосообразного образования • Хуторской А.В., член-корреспондент РАО, директор Института образования человека, г. Москва

3. Два взгляда на метапредметность • Центр Инструкционного дизайна в образовании • eduscen.ru • мыследеятельностная педагогика – школа будущего • Громыко Ю. В., директор НИИ инновационных стратегий общего образования Департамента образования г.Москва

4. Громыко Ю.В. Метапредметное содержание образования – это деятельность, не относящаяся к конкретному учебному предмету, а, напротив, обеспечивающая процесс обучения в рамках любого учебного предмета. Деятельность мыслительного процесса – что делать, когда не могу решить проблему Искусственное воссоздание реальных ситуаций, когда дети не знают: ЧТО ТАКОЕ и КАК ДЕЙСТВОВАТЬ Право на ошибку – икать новый путь решения • Метапредметным содержанием проработать предметность

5. Хуторской А.В. Метапредмет – это не особый, деятельностный «срез» предмета, но именно основосоздающая часть предмета. Такая основа связана с понятием «фундаментальный образовательный объект». образовывание человека – созидание, создание им образовательных продуктов как внутренних, так и внешних. Первосмыслы Фундаментальные образовательные объекты Метапредметность не может быть оторвана от предметности.

6. ФГОС Метапредметные результаты образовательной деятельности определяются как «способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов».

7. ФГОС Образовательные стандарты рассматривают метапредметные результаты большей частью как развитые универсальные учебные действия, вместе с тем не отрицая некой интегративной составляющей содержания образования, имеющей отношение ко многим предметам на уровне понятий.

8. Метадеятельность • универсальная деятельность, которая является "надпредметной". • Предметная - это любая деятельность с предметом: строю, учу, лечу, книги пишу, людей кормлю, здания проектирую, полком командую или заводом управляю. • В любой предметной деятельности есть то, что делает ее осознанной и ответственной, то есть стратегической (целеполагание, планирование, проектирование, исследование, прогнозирование, сценирование, моделирование, конструирование, анализ, мыследеятельностная рефлексия...) - вот это и есть метадеятельность.

9. Структурные элементы урока • Мобилизующий этап – включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность. • Целеполагание – формулирование учащимися целей урока по схеме: вспомнить – узнать – уметь. • Момент осознания учащимися  недостаточности имеющихся знаний и умений. Коммуникация. • Взаимопроверка и взаимоконтроль. • Рефлексия – осознание учеником и воспроизведение в речи того, чему научился и каким способом действовал.

10. Алгоритм создания метапредметного урока • Определиться с философским понятием или категорией, которую можно соотнести с научным, публицистическим, литературным художественным произведением. • Работа с понятием из различных источников - словарей(этимологического, толковых, энциклопедических и других).Из разных словарей выбираются 2, 3 и более определений для категории. • Определиться, какое умение будем формировать: анализ, поиск информации, обобщение, работа с текстом, составление таблицы и другие.

11. Я иду на метапредметный урок. Что я должна учитывать? • что я делаю? (предмет деятельности); • для чего я это делаю? (какова цель); • как я это делаю? (алгоритмы, формы, методы); • какой это дает результат? • за счет чего этот результат достигнут?

12. Особенности метапредметного занятия • Это интегрированное занятие. • Деятельность  учащихся организуется не с целью передачи им знаний, а с целью передачи способов работы со знанием. • Содержание составляют деятельностные единицы, носящие универсальный характер:  понятия, модели, схемы, задачи, проблемы и т.д. • Системная работа со способом: если ученик освоил решение задач на три параметра в математике, учитель даёт ему решение задачи этого же типа, но из химии или физики. • Учитель должен хорошо знать свой предмет и его возможности.

13. Требования к заданиям на уроке • Повышенный уровень сложности,  проблемный и поисковый характер. • Задания должны предполагать необходимость комплексного применения знаний и умений, которыми владеет ученик, и стимулировать освоение им новых способов мыследеятельности.

14. Отличия метапредметного урока с интегрированным уроком и уроком с межпредметными связями • в УсМС- закрепление знаний по предмету за счёт  параллельного освещения изучаемого материала с точки зрения других наук, • в ИУ -усвоение знаний  за счет систематизации ЗУН по нескольким предметам, • в МПУ - личностное совершенствование учащегося через его познавательное развитие. Метапредметный урок - применение метапредметных и универсальных учебных действий в связи с жизненными потребностями. Ученик учится сам и учит других, учится  добывать информацию из различных источников. Учитель - не источник информации, а навигатор деятельности. На метапредметном уроке должны формироваться универсальные действия, необходимые для процесса познания в принципе.

15. Требование к учителю • Не говорить лишнего: не повторять задание, не озвучивать информацию, которая есть в учебнике, не повторять без необходимости ответ ученика! • Добиваться от учеников аргументированных ответов. • Не произносить слов «неправильно», «неверно» - пусть ученики сами заметят ошибку, исправят и оценят ответ товарища. • Чётко и точно формулировать задание. • Способность к импровизации. • Основная деятельность учителя не на уроке, а в процессе подготовки к нему, в подборе материала и сценировании урока. • Учитель не актёр, а режиссёр

16. Что мы можем сегодня! • Метапредметы • Метапредметные программы • Метакурсы (элективные, по выбору и т.д.) • Метапредметный урок • Предметный урок + метапредметная тема • Метапредметные задания • Межпредметные проблемные ситуации • Межпредметные, надпредметные проекты

17. Что такое метапредмет? • Учебный предмет нового типа, в основе которого лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного материала • Учебный предмет нового типа, в основе которого лежит объктно-ориентированный подход к обучению • Учебный предмет нового типа, состоящий из нескольких предметов

18. Учебные метапредметы Мыследеятельностная педагогика Человекосообразное образование • метапредмет «Знание» • метапредмет «Знак» • метапредмет «Проблема» • метапредмет «Задача» • метапредмет «Числа» • метапредмет «Культура» • метапредмет «Мироведение» • метапредмет «Естествознание»

19. «ПРОБЛЕМА» • Метапредмет "Проблема" задает образец разрешения проблемы через доведение понятия до набора операций, формул и расчётов.

20. Пример Проблема№1:_________________________________________ Проблема № 2: ___________________________________________________ Проявления проблемы: • _________________             • ________________________            • Идеальное состояние: • ___________________ • _________________________ • Пути решения, направленные на установление причин и следствий: • ___________________ • _________________________

21. Проблема № 1: активное употребление в молодёжных сериалах сниженной лексики, которая нежелательна даже в личной беседе. • Проблема № 2: возведение сниженной лексики в речевую норму общения.

22. Проявление проблемы: а) всё, что мы смотрим по телевизору, несёт элемент воспитания и формирования личности, что в итоге и формирует наше общество; б) подражая, зачастую неосознанно, героям молодёжных сериалов, школьники начинают употреблять так называемые «крутые» слова; в) стилистически сниженная лексика, проникая в речь школьника, ведёт к обеднению индивидуального словарного запаса. Пути решения: • Создание на телевидении «языковой цензуры». • Появление просветительских программ о культуре речи. • Контроль со стороны родителей за тем, что смотрят дети. • Повышение общей языковой культуры.

23. Метапредметные программы • «Я и проекты» • «Учимся проектировать» • «Свободная самостоятельная работа» • «Рефлексивный круг» • «Как стать успешным» • «Сам себе учитель» • «Культура познания» • «Культура мышления» • «Основы исследовательской деятельности»

24. Межпредметные, надпредметные проекты • «Содружество» организовать проект, который поможет установить социальное партнерство, для воспитания активной и социально ответственной личности школьников, формирование умений осознавать смысл своих поступков и нести за них ответственность. • «ПЕГАС» поддержать творческую личность; расширить интеллектуальное, творческое пространство реализации способностей ребят; выявить одаренных детей; сформировать навык интеллектуальной деятельности; развить умение достойно представлять себя и команду, воспитывать лидерские качества, помочь проявить индивидуальные способности.

25. Межпредметные, надпредметные проекты • «Контакт» создание в социуме школы (во взаимодействии школы и иных институтов города) условий для развития у учащихся навыков партнерского взаимодействия; освоения видов деятельности и системы взаимоотношений, способствующих актуализации социально-положительной системы ценностей у учащихся

26. Межпредметные, надпредметные проекты • «Соседи» формирования у воспитанников основ умений и навыков построения партнерских взаимоотношений в контексте осознания им целостности микросоциальной общности и своего места в ней. • «Добро своими руками» воспитать поколение, способное помочь тем, кто в этом нуждается.

27. метапредметные темы • Знающее незнание • Определение и понятие • Постановка проблемы • Рисунок и схема • Знание и информация • Цель и задачи • Роль и позиция • Модель и способ • Ситуация непонимания • Содержание и форма • Повторение и развитие • Структура и процесс.

28. Метапредметные технологии • Технология РО Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова • ТРКМЧП • Технология проектного обучения  • Кейс-технология • Технология конструирования тестов • Интерактивные технологии • Технология французской мастерской и др.

29. Метапредметные общечеловеческие олимпиады дистанционные эвристические олимпиады. • Центр дистанционного образования «Эйдос» (www.eidos.ru)

30. Задание метапредметной общечеловеческой олимпиады • СОКРАТ. "Я знаю, что ничего не знаю" – эту фразу приписывают древнегреческому мыслителю Сократу. Говорят, что после этой фразы он добавил "А другие не знают и этого". Перечисли как можно больше того, чего именно ты не знаешь.

31. Что делаем в школе сегодня! • четко осознавать, что федеральные государственные образовательные стандарты – это развитие, это продолжение, а не отторжение. Поэтому необходимо шире использовать, все то, что уже наработано в школах; • тщательно изучить все документы по стандартам для того, чтобы спланировать совместную деятельность всех педагогов образовательного учреждения; • начинать работу по введению ФГОС в основной и старшей школе уже сегодня, ибо сейчас этим занимается исключительно начальная школа; • знакомиться и разрабатывать задания, уроки, курсы, программы метапредметной направленности; • проанализировать УМК с точки зрения соответствия требованиям ФГОС второго поколения; • осуществлять не только взаимодействие педагогов внутри отдельного образовательного учреждения  но и в рамках сетевого взаимодействия; • осваивать новые технологии, менять позицию учителя. Самое трудное для учителя – изменить свою роль, стать модератором, тьютором, мотиватором, учить детей «учиться».

32. «Метапредметы – это не заумь и не страшно. Этому можно достаточно быстро научиться» Нина Громыко (к.ф. н., разработчик метапредметногоподхода) Мы, учителя, народ легко обучаемый, привычный к нововведениям, поэтому и метапредметность освоим.