Liberar el potencial de la ciencia a través de la investigación y el diálogo

1. Liberar el potencial de la ciencia a través de la investigación y el diálogo Corina Schmelkes corinamex@gmail.com

2. Los conocimientos no se registran y reproducen pasivamente. El ser viviente actúa sobre ellos y los percibe a través de la acción que requiere del diálogo Piaget

3. DIÁLOGO Griego: Dialogo: dia = a través. Logos = La palabra o (en esta plática) el significado de la palabra. Real Academia: Plática entre personas que alternativamente manifiestan sus ideas o afectos Naturaleza: Entre muchos o con uno mismo, siempre que exista el espíritu del diálogo Lo importante es el flujo de significados que el grupo dé al tema, del cual surgirá un nueva comprensión

4. El cuestionamiento es la metodología del diálogo. A través del cuestionamiento, acompañado con principios dialógicos, es posible lograr cualquier transformación. Es posible que la comunicación dialógica sea el medio operacional para la transformación social en este mundo.

5. ¿Qué es el diálogo? • Es un proceso de comunicación que construye • relaciones. • Es el proceso central para trabajar en grupos y • organizaciones. • Construye significados cocreados por los participantes • de una manera que evoluciona y continua • Es el escuchar desde el corazón para energizar el • pensamiento creativo y la complejidad • de lo espontáneo al desdoblar la acción • inteligente • Es querer expander la información y los significados

6. Características de la comunicación dialógica • Auténtica y abierta • Decir lo que uno piensa y siente • Disponibilidad para suspender su juicio y escuchar • Buscar entenderse mutuamente con diversas • perspectivas y puntos de vista • Espíritu de cuestionamiento para obtener significados • compartidos • Conciencia e incorporación de la comunicación verbal • y no verbal • Capacidad para prestar atención y cuestionamiento • de sus propias opiniones y posiciones.

7. Diálogo crítico interdisciplinario En su calidad de recurso didáctico metodológico a partir de lo estructural (el salón de clase) se puede identificar lo procesual (aprendizaje enseñanza) para descubrir lo potencial de la interacción maestro alumno con fines de transformación. El diálogo en un grupo exige reconocer las experiencias de cada uno de los participantes con sus distintas culturas. Esto posibilita la reflexión, el análisis de las diversas experiencias individuales y colectivas.

8. Información Diálogo Dialoga Presenta el tema Permite diálogo Permite preguntas Dicta

9. Papel de la investigación a través del diálogo en el desarrollo profesional Investigación centrada en el aula Investigación centrada en el aula Conocimiento de teoría de la educación Conocimiento de Teoría de la Educación PROFESOR INVESTIGADOR Conocimiento teórico disciplinar Conocimiento Teórico Disciplinar Conocimiento práctica complejo Conocimiento práctico complejo

10. Contenidos del Diálogo • Referidos al significado del mismo o a las • representaciones mentales que se elaboran • dependiendo de las experiencias. • Relativos al conjunto de procedimientos del • diálogo en sí • Relacionados con los valores del propio diálogo y con • las actitudes y hábitos de cada individuo.

11. ESCUCHAR Para dialogar hay que escuchar. Esto implica silenciar nuestras ideas y abrir nuestra mente a todos los demás. Debe haber un proceso activo y deseoso de captar el contenido de las mentes de otros. También debemos escucharnos a nosotros mismos, fijándonos en nuestros comentarios positivos y agresivos.

12. CAMBIO Estructura Procedimiento Actitud

13. Cómo generar el cambio que se desea observar • Ser el cambio que se desea ver en el mundo • Crear un espacio en donde sea seguro que hablen las personas sobre lo que es importante y significativo • Cambiar a la responsabilidad compartida • Crear diversidad como un recurso • Reestructurar diferencias y conflictos como una • oportunidad • Crear una visión/misión que sea apta para las personas involucradas • Reestructurar la resolución de problemas y la toma de decisiones para involucrar a las personas para que aprendan todos • Construir una relación organizada • Pensar primero, actuar en segunda instancia y reflexionar continuamente

14. ¿Qué es aprendizaje? Proceso de reestructuraciones sucesivas de esquemas internos del sujeto en diálogo constante con el conocimiento.

15. Actividades de la Interacción a través del diálogo • Hacer un diagnóstico inicial con los • participantes • Presentación y aclaraciones sobre los • objetivos • Promoción de la interacción a través del • diálogo • Indicación de los criterios utilizados • Verificación de los resultados • finales con el grupo

16. Tareas posteriores a la interacción a través del diálogo • Evaluación y reflexión sobre: • Proceso interno • Criterios externos • Criterios de verificación • Tareas de docencia • Diálogo Comentarios con otros profesionales y administrativos

17. CONSEJO Una actitud reflexiva y crítica desarrollada a través del diálogo en el proceso de investigación proporcionarán al profesor investigador un compromiso académico, profesional y social además de reforzar la personalidad del individuo. A través del diálogo se le puede ayudar al investigador a: Vincularlo con la realidad Ejercer la crítica constructiva Trabajar en equipo Llevar los aprendizajes a la práctica Desarrollar su eficiencia Elevar la calidad de la expresión oral y escrita Desarrollar un buen trabajo de investigación

18. Estrategias para la formación de investigadores • Desarrollar la autoconfianza a través del diálogo • Generar trabajo en grupos • Desmitificar la investigación Científica • Estimular la curiosidad • Propiciar el goce de la lectura • Desarrollar la creatividad • Avivar la pasión y el entusiasmo • Generar conciencia de que la verdad es relativa • Generar alto grado de compromiso • Motivar el desarrollo de investigación con el fin de • transformar y generar conocimientos

19. MÁS PROFESIONALIZADA Y ACADEMIZADA POLÍTICAS DE APOYO GUBERNAMENTALES A CIENCIA Y EDUCACIÓN EN GENERAL ORGANIZACIÓN PROFESIONAL DE INVESTIGADORES EN EDUCACIÓN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN LOS AÑOS NOVENTA

20. ORGANIZACIÓN CONTINUA DE CONGRESOS CADA DOS AÑOS SEGUNDO CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA 1993 EXPRESIONES Y ACCIONES DIVERSAS Apertura de doctorados en diversas instituciones a partir 1996 ASOCIACIÓN DE INVESTIGADORES: COMIE. 1993 ORGANIZACIÓN PROFESIONAL

21. CRECIMIENTO RASGO DISTINTIVO DE LA DÉCADA Los estudios estatales confirman el crecimiento de los investigadores en educación en las entidades federativas. Sin embargo la concentración de investigadores reconocidos en la zona metropolitana del DF no se ha superado. INVESTIGADORES EDUCATIVOS

22. MÉXICO (CRITERIOS LAXOS) ESTADOS UNIDOS INVESTIGADORES EDUCATIVOS 1,600 PERSONAS CON UNA PUBLICACIÓN 23,000 GRADUADOS DE DOCTORADO EN EDUCACIÓN ANUAL 6,500 32 28 MILLONES DE ESTUDIANTES 68 MILLONES DE ESTUDIANTES TAMAÑO DEL SISTEMA EDUCATIVO 1.4 MILLONES DE DOCENTES 4 MILLONES DE DOCENTES EL CRECIMIENTO ES AÚN DEFICITARIO

23. CARACTERÍSTICAS DE LA PLANTA DE INVESTIGADORES EDUCATIVOS EN LOS NOVENTA TENDENCIA AL GRADO DE DOCTOR, AUNQUE PREVALECEN LOS MAESTROS GRADO CUMPLIMIENTO DE FUNCIONES DE DOCENCIA E INVESTIGACIÓN FUNCIÓN TENDENCIA HACIA EL ENVEJECIMIENTO DE LA PLANTA, CON DIFICULTADES EN LA INCORPORACIÓN DEL RELEVO EDAD

24. A PARTIR DE 1999 SURGEN LAS REVISTAS ELECTRÓNICAS PRODUCCIÓN Y PUBLICACIONES EN LOS NOVENTA LAS REVISTAS 1. INCREMENTO DE REVISTAS EN EDUCACIÓN EN EL PERIODO 1993 – 2001 Había 38 2. INCREMENTO DE REVISTAS ESPECIALIZADAS registradas en CONACYT EN I. E. A TRES EN EL DOS MIL DE UNA EN LOS OCHENTA ☼ PERFILES EDUCATIVOS ☼ REVISTA DE EDUCACIÓN SUPERIOR ☼ REVISTA MEXICANA DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

25. CONDICIONES INSTITUCIONALES LAS CONDICIONES ÓPTIMAS PARA LA I. E. SON DE DOS TIPOS: - MATERIALES - ECONÓMICAS - CULTURALES (ORGANIZACIÓN, LIDERAZGO, VALORES) DESEMPEÑO MIXTO EN INSTANCIAS QUE REALIZAN I. E. LAS IES PROPORCIONAN MEJORES CONDICIONES PARA I. E. EN LAS SECRETARÍAS DE EDUCACIÓN DE LOS ESTADOS EXISTEN POCOS ESPACIOS DIFERENCIADOS PARA REALIZAR I. E. LAS CONDICIONES SON DIFÍCILES (DOCENCIA PRIORITARIA, FALTA DE NOMBRAMIENTOS Y RECURSOS PARA LA I. E.)

26. EL GRADO DE INSTITUCIONALIZACIÓN ESTÁ DIRECTAMENTE RELACIONADO CON LA PRESENCIA DE ESPACIOS DEDICADOS A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA. GRADOS DE CONSOLIDACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN LOS NOVENTA REQUIERE DE LA CONFLUENCIA DE MÚLTIPLES FACTORES: • CONTEXTO FAVORABLE • CULTURA ACADÉMICA • LÍDERES CON TRADICIÓN Y EXPERIENCIA • EXISTENCIA DE PROGRAMAS SÓLIDOS DE DOCTORADO • JÓVENES POSGRADUADOS DISPUESTOS A INICIARSE COMO INVESTIGADORES EDUCATIVOS • VOLUNTAD DE LAS AUTORIDADES Y DE QUIÉN REALIZA INVESTIGACIÓN

27. COMIE El Consejo Mexicano de Investigación Educativa Es una asociación civil que agrupa a los investigadores del campo de la educación

28. Estado del conocimiento Análisis sistemático y valoración de la producción generado entorno a un campo de investigación durante un período determinado Permite identificar los temas que se han abordado, sus referentes conceptuales, las principales perspectivas Teórico-metodológicas, tendencias durante el período. El tipo de producción generada, los problemas de Investigación y sus ausencias, así como su impacto y condiciones en las que se llevó a cabo la investigación

29. Escritos científicos I • Son producto del trabajo de investigación de personal especializado en un campo de conocimiento. • Tienen como fundamento un conjunto de obras de las que parten y son a su vez origen de futuras publicaciones. • Para integrarse a la literatura científica deben pasar por un proceso de arbitraje.

30. Escritos científicos II • Se elaboran con un cierto formato, estructura y estilo apegados a reglas que facilitan su comprensión para lectores de un gremio. • Estas características son requisitos de entrada para juzgar su pertinencia y rigor cuando pretenden integrarse al acervo escrito de la ciencia en un campo específico.

31. Que se juzga • Ideas: El corazón de todo el trabajo. Mensaje principal. Tesis. Aportación original. • Organización: Estructura interna. Tipo de trabajo • Voz: Huellas digitales verbales. Estilo • Vocabulario: Denotativo . • Fluidez en el texto: Secuencia lógica, continuidad. • Gramática y formato: Puntuación, sintaxis, ortografía; márgenes, interlineado.

32. Foros de Consulta del Plan Rector A partir de enero de 2008, la UAEM es la novena institución de educación superior nacional y la primera en el estado en contar con una oficina de patentes, creada con el objetivo de fomentar la cultura de la protección industrial y registrar los resultados de investigación en los rubros de propiedad industrial, propiedad intelectual, derechos de autor, y producciones vegetales, derechos de obtentor. La Oficina de Patentes de la UAEM inició el trámite para registro de patente de 21 desarrollos tecnológicos.

33. La UAEM ha presentado una evolución favorable en el Ranking Mundial Webometrics; en el último semestre (enero a julio de 2009) mejoró su posicionamiento: • Internacionalmente pasó del lugar 843 al 348, escalando 495 peldaños. • En América Latina pasó del lugar 29 al 12, mejorando en 17 posiciones. • En México, en la clasificación de las 72 IES (entre públicas y privadas) variamos de la posición número 5 a la 2, avanzando 3 lugares. • Webometrics tiene como unidad de análisis el dominio institucional, por lo que sólo aquellas universidades y centros de investigación con un dominio web independiente son tomados en consideración. La valoración se basa en cuatro indicadores, determinados a partir de los resultados cuantitativos obtenidos de los principales motores de búsqueda: tamaño (número de páginas recuperadas desde los cuatro motores de búsqueda: Google, Yahoo, Live Search y Exalead), visibilidad (número total de enlaces externos únicos recibidos por un sitio que se pueden obtener de forma consistente desde Yahoo Search, Live Search y Exalead), ficheros ricos (formatos de archivo Adobe Acrobat, Adobe PostScript, Microsoft Word y Microsoft Powerpoint), y académico (número de artículos y citas en Google académico). Estos cuatro valores ordinales fueron combinados de acuerdo con una fórmula diseñada ex profeso, a fin de mantener la relación 1:1 entre visibilidad y tamaño.

34. Bibliografía Ballenilla, Fernando. 1999. Enseñar Investigando. ¿Cómo formar profesores desde la práctica? Diada Editora, S.L. Sevilla, España Bohm, David. 1997. On Dialogue. Routledge. Nueva York, EUA Castillo Sánchez, Mauricio. 1999. Manual para la formación de investigadores. Una guía hacia el Desarrollo del Espíritu Científico. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogota, Colombia Ellinor, Linda y Gerard, Glenna. 1998. Dialogue. Rediscover the Transforming Power of Conversation John Wiley & Sons. Nueva York, EUA Navarro, Ginés. 2000. El Diálogo. Procedimiento para la educación en Valores. Editorial Desclée de Brouwer, S.A. Bilbao, España Ross, Doug. 1998. A Tao of Dialogue. A Manual of Dialogic Communication. Medicine Bear Publishing. Maine, EUA Schmelkes, Corina. 2008. Manual para la presentación de Anteproyectos e informes de Investigación. Oxford University Press. DF, México

35. ¡F I N! Tan tan Se acabo Colorín colorado ¡esta plática se ha acabado! Faltan las preguntas del público para dialogar ¡Muchas gracias!