Основные нормативные документы, определяющие новые приоритеты развития дошкольного образования:

1. «Модернизация системы дошкольного образования в условиях реализации федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»

2. ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯК СТРУКТУРЕ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯУтвержденыПриказом Министерства образованияи науки Российской Федерацииот 23 ноября 2009 г. N 655

3. Основные нормативные документы, определяющие новые приоритеты развития дошкольного образования: • Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года (распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 г. № 1662-р) • Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утверждена Президентом РФ Д. Медведевым 04.02.2010 года) • Квалификационные характеристики должностей работников образования (приказ Минздравсоцразвития РФ от 14.08.2009 № 593) • Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (постановление Правительства РФ от 12.09.2008г. № 666) • Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ФГТ) (приказ Министерства образования и науки РФ от 23.11.2009 № 655)

4. Временные (примерные) требования к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении Приложение к приказу Министерства образования Российской Федерации от 22 августа 1996 г. № 448.

5. Сравнительный анализ Временных (примерных) требований и ФГТ Временные (примерные) требования Федеральные государственные требования • Предъявлялись к содержанию и методам дошкольного образования. • Содержание дошкольного образования включало 12 направлений деятельности ДОУ • Сформулированы в терминах процесса, а не результата, не имеют количественно измеримых параметров • Описывали каждое из направлений деятельности ДОУ, не фиксируя при этом общие концептуальные положения. • Определяют структуру основной общеобразовательной программы дошкольного образования • Содержание дошкольного образования включает 4 направления развития детей • Определяют планируемые результаты освоения Программы – итоговые и промежуточные • Каждую образовательную область характеризуют основные задачи психолого-педагогической работы, определяют и общие концептуальные положения

6. Сравнительный анализ Временных (примерных) требований и ФГТ Временные (примерные) требования Федеральные государственные требования • Не были дифференцированы на обязательную для всех ДОУ часть содержания дошкольного образования и часть, отражающую видовое разнообразие ДОУ • Не определяли объем образовательной нагрузки • Не отражали специфику осуществления образовательного процесса. • Определяют как обязательную для всех ДОУ (групп детей дошкольного возраста) часть Программы, так и часть, формируемую участниками образовательного процесса • Определяют как время, необходимое для реализации всей Программы, так и время необходимое для реализации основных частей • Отражают специфику образования детей дошкольного возраста

7. Сравнительный анализ Временных (примерных) требований и ФГТ Временные (примерные) требования Федеральные государственные требования • Учитывали только традиционный режим пребывания детей – 12-часовой • Не учитывали специфику деятельности специализированных групп и учреждений • Исключением из деятельностного подхода является почти половина направлений: здоровье, развитие элементарных математических и естественнонаучных представлений, развитие экологической культуры детей и представлений о человеке в истории и культуре, речевое развитие ребенка • Учитывают возможность реализации Программы в группах детей дошкольного возраста с различным режимом пребывания • Учитывают специфику образовательной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. • Исключением из деятельностного подхода являются образовательные области «Здоровье» и «Безопасность»

8. Отличия федеральных государственных требований (ФГТ)и федеральных государственных стандартов (ФГОС)

9. Документы, обеспечивающие содержание федеральных государственных требований: • Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ Минобрнауки РФ №655 от 23.11.2009 года). • Федеральные государственные требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования (проходят согласование). 3. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования (разрабатывается уполномоченным федеральным государственным органом на основе ФГТ, в настоящее время проходит апробацию). 4. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (разрабатывается уполномоченным федеральным государственным органом на основе ФГТ).

10. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования состоит из двух частей

11. Обязательная часть Программы • Должна быть реализована в любом образовательном учреждении, реализующем основную общеобразовательную программу дошкольного образования. • Обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе, а именно необходимый и достаточный уровень развития ребенка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования. В группах компенсирующей и комбинированной направленности обязательная часть программы включает в себя деятельность по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья.

12. Часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса • Отражает видовое разнообразие учреждений, наличие приоритетных направлений деятельности, в том числе по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях, по проведению санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур, по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому развитию детей (кроме деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья); • отражает специфику национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

13. Основные направления развития детей Физическое развитие

14. Основные направления развития детей Социально-личностное развитие

15. Основные направления развития детей Познавательно-речевое развитие

16. Основные направления развития детей Художественно-эстетическое развитие

17. Основная общеобразовательная программа дошкольного образованиядолжна: • соответствовать принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка; • соответствовать критериям полноты, необходимости и достаточности; • обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста; • строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей

18. Основная общеобразовательная программа дошкольного образованиядолжна: • сочетать принципы научной обоснованности и практической применимости; • основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса; • предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; • предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста является игра.

19. Реализация образовательной работы в ДОУ Образовательная работа реализуется: в работе с детьми; в работе с родителями и включает время, отведенное на: • образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения); • образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов; • самостоятельную деятельность детей; • взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

20. Модель построения образовательного процесса с детьми: «Совместная деятельность взрослого и детей»: • деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации образовательной работы с воспитанниками

21. Модель построения образовательного процесса с детьми: «Самостоятельная деятельность детей» : • свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально; • организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на самостоятельное решение ребенком задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь в быту и др.)

22. «Сборная» модель построения образовательного процесса с детьми:

23. Структура образовательного процесса в соответствии с ФГТ