麟游县西街小学马红云

优化教学模式构建高效课堂 ____浅谈有效教学麟游县西街小学马红云

一、一案三单的设计使用 一案三单（导学案、问题导读——评价单”“问题生成——评价单”“问题训练——评价单”）的质量直接关系着课堂的效率，科学合理地设计工具单是有效教学的前提。设计原则：一案三单的设计应结合学科特点和具体学习内容，充分考虑学生的知识储备和现有水平，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度出发，将知识问题化，问题能力化。即将课本知识梳理成问题，又在分析解决问题的过程中形成能力。

1、导学案的设计与使用 导学案必须遵循“一案三单”的原则。内容包括，课型、教材分析、学生分析、理念与思路、教学目标、重点难点、关键问题、教学方法、教学准备。同时在教学过程设计中要备出程序要素、时间分配、创设情境、教师行为以及期望的学生行为。

学科新课程有效教学导学案 审核人签字：

问题导读——评价单的设计 “问题导读——评价单”能引导学生进行有效的结构化预习，使学生预习有法可依，有章可循。设计《问题导读——评价单》时，既要紧扣教学目标，又要能激发学生学习兴趣，让学生有效走进文本。问题导读——评价单主要为了落实学生预习掌握情况。设计的题目要从字（读音、多音、字、形近字）、词、句、文本的主要内容、文本框架结构等环节着手设计，题目之间要有梯度。评价：包括自我评价、小组评价和教师评价。评价等级采用A、B、C或星级评价。

问题导读评价单的使用要求： （1）这个单子将指导学生扎实进行结构化预习，应该提前2-3天发放，为学生深度预习课文创造好条件。（2）禁止学生照着书本一味完成习题，忽视对文本的阅读。要让单子引领学生去读书。（3）鼓励学生自己发现问题，整理问题，写在“我的问题”处。（4）学生尽量独立自主完成，不依靠教辅书上的现成答案，允许小范围内交流讨论。

“问题生成——评价单”的设计： “问题生成——评价单” 是问题解决课教学的载体，是学生在学习中生成的疑难问题及教师根据课程标准、教材目标提出的问题。这个单子是整个课堂教学的载体，该单子上的问题不宜多，围绕“重点句子赏析、课后研讨与练习、文本写作特色、主题思想”来设计，一般4-6小题合适。需要强调的是这单子上也应该有学生结构化预习后生成的问题，一般由学术助理课前整理、归纳，将有难度的题目指导学生书写在“问题生成——评价单”上，利用问题解决课师生共同完成这些题目，该单子上的问题较“导读单”上的问题更细更深。问题来源：（1）学生预习中生成的疑难问题，（2）问题的生成可由教师生成，可由学生生成，也可在师生的互动活动中随机生成，但它的最高境界是由学生通过阅读文本，小组交流讨论，独立思考，学生自己生成的问题。教师设计此单子一般从四方面考虑：一是语言品味，二是表达方法，三是主题内容，四是拓展延伸。

“问题生成——评价单”的使用： （1）“问题解决课”上将此单子投放给学生，让学生明确学习任务，以任务驱动学生学习。（2）课堂引导学生以自主、合作的学习方式解决单子上的问题。要求学生带着单子上的问题阅读文本，在文本中寻求答案。（3）通过课堂展讲将单子上的问题答案呈现给全班同学，引发学生的共同讨论，达成一致。展讲既要有答案，又要有完整过程。

“问题训练——评价单”的设计： “问题训练——评价单”是对课堂学习效果落实的检测评价，有利于学生查漏补缺，教师掌握学情，矫正教学方向。教师根据课程标准、教学目标及学生认知水平设计。内容涉及“字、词、句、课内文段阅读、课外阅读、等环节设计，这些内容既检测学生对课堂基本知识的记忆与理解，又考察了学生对知识的灵活应用能力。训练单的设计要有针对性，针对教学重点和学生易错的知识点设计。训练单设计要有综合性，能体现学生综合能力水平。

“问题训练——评价单”的使用： （1）课堂师生展讲后及时呈现给学生。（2）限时独立完成，尽量当堂完成，不留到课后。不增加学生课后负担。（3）组织学生进行评价，反馈学情。便于教师课后反思。

二、课型的操作 问题生成课：主要目的是引导学生进一步发现问题、生成问题、实现知识的迁移基本流程如下：创设情境，导入课题（1-2分钟）自主阅读，初步感知（6-10分钟）深度预习，同伴交流（10-13分钟）组内交流，师生指导（6-10分钟）收集疑难，生成问题（3-5分钟）

问题解决课：培养学生自主合作探究能力，课堂的主角应该是学生。问题解决课：培养学生自主合作探究能力，课堂的主角应该是学生。基本流程如下：创设情境，呈现问题（1-3分钟）自主学习，合作讨论（8-10分钟）重点问题，展示学习，（15-20分钟）问题训练，小组评价（5-10分钟）总结概括，提升意义（3-5分钟）

综合解决课：让学生在单位时间内发现问题，生成问题，提高学生分析问题，解决问题的能力。综合解决课：让学生在单位时间内发现问题，生成问题，提高学生分析问题，解决问题的能力。基本流程如下：情境创设，导入课题（1-3分钟）合作交流，生成问题（3-5分钟）小组讨论，师生指导（5-10分钟）重点问题，展示学习（10-15分钟）问题训练，合作评价（5-10分钟）总结概括，提升意义（3-5分钟）

教师角色的转变

有效教学模式教师角色要实现根本性转变，从真正意义上，由课程复制者转变课程开发的研究者；由知识讲授者转变为问题发现者；由知识抄写者转变为学习活动设计者；由课堂教学管理者转变为学生有效学习的服务者。课堂教学过程不是教师单向的知识传授和线性参与，而是“师生共学”；课后评价不是教师层面的主观评价，而是“师生共省”。在“先学后导”教学中，教师要首先放手让学生自主学习。让学生充分认识到自主学习的意义，还学生自主学习的权利和义务，把学习与学生的生活、生命、发展有机结合起来，将学习责任由教师转移到学生身上，使学生主动负起学习的责任，教师千万不要剥夺学生学习的自由，实现真正意义上的自主学习；其次，教师要“扶学生上路”。让学生自主学习，绝不是教师“撒手不管”，而是对教师的要求更高了，教师在学习时间、空间、方法、策略等方面要提供有效指导和帮助，引导学生学会如何制定自主学习计划、如何自我监控、如何自我评价、如何提高学习效益等；三是教师要不断激发学生自主学习的主动性和积极性。由被动学习转变为自主学习需要一个不适应到适应的过程，教师要创造适当机会、利用所有机会要不断地激发学生自主学习兴趣，把“苦学”变为“乐学”，把“要我学”变为“我要学”，把“被动”变为“主动”，把“负担”变为“享受”，努力帮助学生把自主学习变成一种愉快的生命体验。

指导者

课堂教学发展的五种境界： 课堂教学犹如唱戏最高境界：教是为了不教学生唱戏师生搭来来来起起师生唱戏师生搭勤 “懒” 步渐师生唱戏教师搭逐逐学生教师教师唱戏教师搭学校、教师、学生、家长、社会共同搭建素质教育平台，促进学生自主学习、发展教师蜡烛打火机，点燃欲望、方法、智慧、思维；学生上课变成“狼”，下课是只“羊”。

给孩子一片蓝天让孩子自由飞翔 给孩子一片蓝天让孩子自由飞翔

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