以技术理解教育 —— 复杂视域下的教育技术研究

以技术理解教育——复杂视域下的教育技术研究以技术理解教育——复杂视域下的教育技术研究

主要内容 • 一、参加课题评估的感想。 • 二、教育研究中的复杂视域。 • 三、以技术理解教育的复杂性。

一、参加课题评估的感想 • 草根的力量与生命的意义。 • 教育中的实践与研究 • 什么是实践？什么是研究？ • 做与说，做得实在，说得清楚。 • 实践与研究的区别 • 时间线与逻辑线，两种先与后。 • 什么叫“教好书”？ • 实践——研究——智慧型实践

二、教育研究中的复杂视域 • 1、教育复杂吗？ • 2、是教育复杂还是我们看待教育的视野太简单？ • 3、复杂性：来自现代科学的论证。 • 4、复杂性：来自现代哲学的思考。 • 5、我对教育复杂性的理解。 • 6、如何形成自己的复杂视域。

1、教育复杂吗？ • 恐怕没有人会否认教育的复杂。 • 教育为什么复杂？ • 人本身是复杂的。 • 涉及到的要素太多，变化的可能性太多？ • 教育的结果无法显性化。 • ……

2、是教育复杂还是我们视野太简单？ • 测试：1、先有鸡还是先有蛋？ 2、你是怎么理解辩证法的？ • 我们常见思维模式受牛顿力学体系的影响太深。 • 观念：绝对的时空观念，无限分割的粒子思想，客观的因果关系等。 • 视野：线性的、静态的、非此即彼的、基础主义、孤立的等。 • 教育领域：目标达成、设计规范、客观评价、基础知识、基本能力、精细管理、高效学习、以人为本……

3、复杂性：来自现代科学的论证 • 复杂性科学理论 • 普利高津的耗散结构理论 • 系统必须是开放的 • 系统必须处于远离平衡态 • 系统内部存在非线性的相互作用 • 霍兰的复杂适应系统理论（CAS） • 确定了适应性主体。 • 七个基本性质：聚集、非线性、流、多样性、标识、内部模型和积木 • 回声模型与机制的形成。 • 计算机模拟的元胞机实验。

复杂性科学的新概念： • “序参量”、“有序结构”、“涨落”、“分叉”、“非平衡态”、“选择”、“进化”、“远离平衡态”、“开放系统”、“非线性相关”、“涨落与分叉”、“协同作用”、“分布式与鲁棒性”、“分散控制”、“自主行动者”、“自组织”、“随机性”、“突现”、“集体行为”、“混沌边缘”、“隐秩序”、“虚实世界”。

复杂性：来自现代哲学的思考 • 哲学方面 • 现象学、存在主义与解释学 • 对象与现象 • 存在先于本质 • 人的存在与事物的存在不同 • 意义、理解与解释 • 分析哲学、结构主义与解构主义 • 原子与逻辑 • 语言的结构性与游戏性 • 神话与隐喻 • 建构与解构

5、我对教育复杂性的理解。 • 只有多样性，才能应对复杂性。 • 要素的多样性、结构的多样性、演化的多样性…… • 适应性反映复杂性 • 机制、体制只是适应性的暂时结果。 • 只有信任，才能简化复杂。 • 面对着未来的不确定性，除了科学之外，还需要宗教般的虔诚与信仰。 • 不是“没有办法”，而是“现在还没有找到办法”。

6、如何形成自己的复杂视域 • 尝试复杂性的话语体系。 • 对课堂表述的话语体系中，常用到目标、结构、线索、问题、活动、作业、评价等。 • 能否考虑这种带有复杂性意味的话语体系：如“气”、“势”、“缘”、“场”、“理”、“格”、“群”、“域”、“环”。 • “三生万物”，三个概念抱成一个循环。如： • 普通性、特殊性、个体性。 • 动态、静态、稳态。 • 多观察、多思考，多交流，在视域交融中形成自己的复杂性。 • 要跳出教育看教育，跳出学科看学科。 • 回到起点。

三、以技术理解教育的复杂性 • 教育需要理解，理解才能生发意义。 • 技术式理解与教育的真、善、美。 • 教育需要技术理解。 • 理解的方式（可参考婚姻中的理解） • 既消解主体又彰显主体。 • 既投射于主体又表达出主体。 • 是知、情、意结合的过程。 • 理解的抓手——信息、资源、设备、系统、交互、虚拟、超（多）媒体、网络等。

教育技术 信息技术求真唯美向善哲学教育科学（S）教育科学、信息科学…… 唯一相对的是“人文和艺术” 技术（T）社会（S）经济、政治、文化……

技术是如何理解教育的 • 1、技术让课程成为课程。 • 2、技术让教学成为教学 • 3、技术让学习成为学习 • 4、技术让教师成为教师 • 5、技术让学生成为学生 • 6、技术让管理成为管理 • 7、技术让环境成为环境 • 8、教育让技术成为技术

1、技术让课程成为课程。 • 课程即教学内容，没有信息技术参与的课程是不完整的课程。如：信息技术、信息使用、信息素养等成为课程的目标和内容。 • 庞大的信息资源如何成为课程？ • 资源本身需要技术，如分类、管理、编目等。 • 资源需要目标，才能成为课程。 • 用课程编制的技术来加工资源。 • 课程成为资源，需要借助信息技术。 • 课程的实施、共享、展示，形成网络课程。 • 运用地方课程的思路，来进行网上专题学习。

2、技术让教学成为教学 • 教学是指教师的教学过程，其本质是将教师的知识转化为学生学习需要的信息。 • 信息技术的使用贯穿于教学的全过程，包括课前的教学设计、课堂中的教学实施和课后的教学评价。 • 相比于教学设计，教学实施是一种更为复杂的教学技术与艺术。 • 面对教学效果的复杂性和不确定性，一个教师应掌握10多种教学方法、教学模式、课型、流程等技术，才有可能适应学生学习的复杂性需求。 • 以一种复杂性的话语体系来诠释你在场的经历。

3、技术让学习成为学习 • 学习其实是一种信息与个体知识相互转化的过程，既需要将外界信息转化成个体头脑中的知识，也需要将个体知识表达为信息。 • 信息技术已经成为重要的学习工具。 • 信息时代学习的变化 • 记忆外存化 • 知识碎片化 • 联想网络化 • 语言形象化 • 思考包容化 • 概念隐喻化。 • 反馈即时化

4、技术让教师成为教师 • 成为教师，需要不断学习、实践、体悟、得到认同、寻求理解。 • 网络环境与教学交往 • 博客应用与教学反思 • 常用技术与教学风格 • 技术尝试与教学创新 • 评价技术与教学智慧

5、技术让学生成为学生 • 学习让学生成为学生。 • 现代学生的人生观。 • 游戏与人生 • SNS与人生 • 体验与人生 • 心理与人生

6、技术让管理成为管理 • 以技术创新学校的现代管理制度。 • 从信息管理向知识管理。 • 管理流程的清晰化、明确化。 • 信息氛围、信息文化融入学校文化中。 • 技术部门、技术人员的地位提升。

7、技术让环境成为环境 • 学校现实环境的虚拟化 • 数字校园 • 功能划分 • 统一认证、标准化 • 上下级联通 • 数字图书馆 • 虚拟实施室 • 电子书包 • 云计算环境

8、教育让技术成为技术 • 新技术层出不穷 • 电子白板、物联网、云计算、智能手机、平板电脑、SNS、微博等 • 智能化、交互性成为技术发展的方向。而人类对智能、对交互的理解依赖于教育的理解。 • 教育中的固有、成功模式和模型可以成为技术。 • 如听评课的范式。 • Webquest模式。

教育技术的“理解论” • 信息技术带来的不是什么新的教学资源和教学模式，也不是要用新的模式去否认传统的模式，而是在不断的技术运用过程中获得对课程、教学和学习的理解与诠释。正是这种理解与诠释，才构成了人类文化意义上的教育。（暂称“理解论”，区别于“革命论”）

技术、理解、教育的背后都是人 • 人是真正的主宰。 • 对教育的理解就是对人的理解，对技术发展方向的理解。 • 理解让人成为人，让人生变得有意义。 • “人是一根会思考的芦苇”——草根有智慧。

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以技术理解教育 —— 复杂视域下的教育技术研究

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