La experimentación del PEL en Navarra: 2004 - 2006

1. La experimentación del PEL en Navarra: 2004 - 2006 Valencia, 20 de febrero de 2006 Bona tarda Arratsalde on Boas tardes Buenas tardes

2. 0 Ponentes Pilar Santos IES Alhama, Corella  www.pnte.cfnavarra.es/~iescorel/  iescorel@pnte.cfnavarra.es Iñaki Mundiñano EIBZ, Centro de Recursos para la Enseñanza del Euskera  www.pnte.cfnavarra.es/eibz  eibz.itzul@pnte.cfnavarra.es

3. 0 Apartados de la ponencia 1. Características de la experimentación del PEL en Navarra - Criterios para seleccionar los centros - Grupo de experimentación 2. Actividades de aula - ARL: Actividades de Reflexión sobre la Lengua - ACL: Actividades Comunicativas de la Lengua 3. La experimentación del PEL en el aula - El PEL en el IES Alhama de Corella 4. Presentación de la página Web del grupo de experimentación www.pnte.cfnavarra.es/eibz/portfolio 5. Conclusiones generales de la experimentación

4. 1 Características de la experimentación • Criterios para la selección de centros para la experimentación del PEL 1. Abarcar todos los modelos lingüísticos Modelo G:castellano como lengua vehicular sin euskera Modelo A:castellano como lengua vehicular + euskera Modelo D: euskera como lengua vehicular

5. 1 Características de la experimentación • Criterios para la selección de centros para la experimentación del PEL 2. Que los centros sean tanto públicos como privados 2005-2006

6. 1 Características de la experimentación • Criterios para la selección de centros para la experimentación del PEL 3. Que sean centros de todas las zonas de Navarra Zona vascófona (1) Altsasu 1 Zona mixta (2) Pamplona, Zizur Menor 2 3 Zona no vascófona (3) Lodosa, (4) Marcilla, (5) Corella 4 5

7. 1 Características de la experimentación • El grupo de experimentación Los miembros del grupo de experimentación

8. 1 Características de la experimentación • El grupo de experimentación La formación del grupo de experimentación - Formación ACTIVA - Material de consulta: • Marco Común Europeo de Referencia • El PEL de Secundaria • Guía Didáctica del PEL de Secundaria • La memoria de experimentación del PEL de Secundaria • Guía del PEL para profesores de David Little y Radka Perclová • Sistemas de descriptores de auto evaluación del proyecto Can do - Cursos externos sobre el Marco y el PEL - Curso específico: acercamientos a los descriptores

9. 2 Actividades de aula • Actividades Comunicativas de la Lengua • Actividades de Reflexión sobre la Lengua ACL ARL

10. 2 Actividades de aula • Actividades de Reflexión sobre la Lengua De la biografía del PEL se propusieron: • La actividad Mis lenguas • ¿Cómo hablan mis lenguas otras personas? • Mi manera de aprender • ¿Qué hago para aprender fuera de clase? • Mis planes deaprendizaje De la Guía didáctica: • Test sobre actitudes lingüísticas • El abanico lingüístico Y por último el grupo de experimentación modificó o creó otras: • Test sobre el tipo de inteligencia • La actividad de Reflexión sobre el aprendizaje de lenguas • Una actividad para identificar las lenguas de varias canciones • Trucos para aprender ARL

11. 2 Actividades de aula • Actividades de Comunicación de la Lengua • Objetivo: trabajar las destrezas lingüísticas; autoevaluarse • 8 actividades: • 4 para inglés • 4 para euskera ACL

12. 3 La experimentación en el aula • El IES Alhama de Corella

13. 3 La experimentación en el aula • El IES Alhama de Corella Opiniones de los alumnos sobre el PEL: OPINIONES POSITIVAS • Es educativo • Así se pueden autoevaluar • Aprenden que hay muchas lenguas en el mundo • La buena organización de los contenidos • El poder guardar cosas con el paso de los años • “Sabes lo que sabes” de cada lengua • Ayuda a aprender idiomas • Te puedes comunicar en toda Europa • “Hasta donde llegan mis posibilidades intento mejorar en los apartados que más dificultad me presentan” • ¡¡¡Que así no damos inglés!!! 

14. 3 La experimentación en el aula • El IES Alhama de Corella Opiniones de los alumnos sobre el PEL: OPINIONES NEGATIVAS • ¡¡¡Que sólo se utiliza en la UE!!! • La dificultad para encontrar su nivel • Se trabaja pocos días con él • Lo voluminoso que es. Resulta una lata llevarlo y traerlo. No cabe en la mochila 

15. 3 La experimentación en el aula • El IES Alhama de Corella Características de la experimentación: 1. Situación geográfica 2. Una sola lengua 3. Mayoría del alumnado nuevo en la utilización del PEL

16. 3 La experimentación en el aula • El IES Alhama de Corella Grupos implicados: 1. Curso 2004 – 2005: Un grupo de 4º ESO 2. Curso 2005 – 2006: Un grupo de 3º ESO Dos grupos de 1º bachillerato

17. 3 La experimentación en el aula • El IES Alhama de Corella Los resultados de la Actividad Comunicativa de la Lengua: • La actividad resultó demasiado fácil para un grupo del nivel que tenían • Creímos que había demasiados descriptores para tan poca práctica • La autoevaluación fue muy dura en algunos casos y tuvo que ser revisada al alza por mí • Hubo bastante dificultad en el uso de algunos descriptores

18. 3 La experimentación en el aula • El IES Alhama de Corella Conclusiones particulares: 1. El PEL debe ser un proyecto de centro 2. El PEL debe estar integrado en la programación 3. El profesorado necesita ser formado en la utilización del PEL

19. 4 Presentación de la página Web • www.pnte.cfnavarra.es/eibz/portfolio Apartados: • Esperimentazio taldea / Grupo de experimentación • Dokumentuak / Documentos • Baliabideak / Recursos • Agenda • Loturak / Enlaces

20. 5 Conclusiones generales • El PEL, siendo un instrumento motivador para el alumnado, NECESITA: • Enfoque comunicativo y funcional • Tratamiento integrado de lenguas • Coordinación del profesorado de lenguas, coordinación entre departamentos, programaciones comunes • Proyecto lingüístico de centro

21. 5 Conclusiones generales • Reflexiones: • El PEL es un proyecto pedagógico con unos objetivos concretos que se puede aplicar con materiales muy diversos. • Hay que revisar el formato del PEL. Es necesaria una edición más ergonómica. Se debería impulsar una edición electrónica. • El PEL, y el Marco, deberían tener un reflejo lógico y coherente en la planificación curricular y en la organización de los centros de enseñanza. • Sería recomendable la creación de currículos integrados de lenguas y de proyectos lingüísticos de centro.

22. moltes gràcies eskerrik asko moitas grazas muchas gracias