MÓDULO I

1. MÓDULO I

2. HISTORIA En el año 2003 se funda UNIDEP en la ciudad de Hermosillo Sonora. Una institución de Educación Superior enfocada a ofrecer calidad y prestigio académico con un modelo educativo avanzado. En el 2004 se inicia el proyecto de expansión al resto del estado de Sonora, en el 2005 al estado de Sinaloa y para el 2006 al resto del noroeste del país. Actualmente UNIDEP se encuentra en las principales ciudades de México atendiendo a jóvenes y adultos con deseos de superación.

3. MISIÓN “Formar profesionales de éxito que cuenten con las actitudes, habilidades y conocimientos que demanda el sector productivo de la región”

4. VISIÓN La Universidad del Desarrollo Profesional es una institución de educación superior de calidad, que ofrece programas presenciales y semipresenciales de bachillerato, licenciatura, posgrado, diplomados y cursos en México y en el extranjero. Se distingue por facilitar a sus egresados la incorporación al mercado de trabajo, apoyada en una estrecha vinculación con el sector productivo y en planes de estudios pertinentes y dinámicos. Es reconocida por su modelo educativo profesionalizante, por la flexibilidad de su oferta académica impartida en ciclos continuos y por horarios y cuotas accesibles, acordes a la disponibilidad de tiempo y recursos económicos del alumno. Cuenta con profesores de amplia experiencia profesional y educativa. Sus instalaciones dentro de la ciudad permiten el fácil acceso.

5. VALORES Lealtad Valores y Actitudes Justicia Honestidad Esfuerzo Creatividad Responsabilidad

6. SLRC Nogales Agua Prieta Caborca Hermosillo Guaymas Obregón Navojoa Los Mochis Mazatlán EXPANSIÓN 2005

7. EXPANSIÓN 2006

8. Mexicali Tijuana San Luis Río Colorado Ensenada Puerto Peñasco Agua Prieta Nogales Cananea Caborca Hermosillo Chihuahua Empalme Guaymas Cd. Obregón Navojoa Torreón Saltillo Los Mochis Guasave La paz Culiacán Mazatlán Cd. Mante Zacatecas San José del Cabo Altamira Cabo San Lucas Aguascalientes Tuxpan Querétaro ´Boca del Río Manzanillo Cd. Del Carmen Coatzacoalcos Lázaro Cárdenas Zihuatanejo Acapulco

9. OFERTA EDUCATIVA • Administración de Empresas • Comunicación e Imagen Pública • Derecho • Diseño y Decoración de Interiores • Enfermería • Gestión de Tecnologías de la Información • Psicología Industrial Preparatoria Licenciaturas • Comercio Internacional • Contador Público • Diseño Gráfico y Multimedia • Educación • Enseñanza del Idioma Ingles • Ingeniería en Sistemas Computacionales • Publicidad y Mercadotecnia

10. OFERTA EDUCATIVA Programas Online Carreras Ejecutivas • Lic. Administración de Empresas • Lic. En Educación • Especialidad en Educación • Especialidad en Dirección de Negocios • Maestría en Educación • Contador Público • Derecho • Educación • Publicidad y Mercadotecnia • Administración de Empresas • Psicología Industrial • Comercio Internacional

11. OFERTA EDUCATIVA • Ciencias de la Salud • Técnico Superior Universitario en Fisioterapia • Técnico Superior Universitario en Nutrición • Lic. En Enfermería

12. ORGANIZACIÓN ESCOLAR Licenciaturas • Son cuatrimestres continuos. • Se estudia 2 materias cada 5 semanas. • Por cuatrimestre se cursan 6 materias en total. • Se asiste 4 horas de clase por día en horario corrido u horario de trabajo. • Incorporan un Programa de Prácticas Profesionales a partir del quinto cuatrimestre. • Se concluyen los estudios en 3 años cuatro meses. • Se orientan al uso funcional de una segunda lengua. • Desarrollan el uso de la tecnología dentro de la cual se diseñan materias virtuales.

13. MODELO ACADÉMICO DE LICENCIATURA MODELO ACADÉMICO DE Módulo 1 Módulo 2 Módulo 3 Asignatura 1 2 horas Asignatura 5 Asignatura 3 Asignatura 6 Asignatura 2 Asignatura 4 2 horas 5 semanas Lunes - jueves 5 semanas Lunes - jueves 5 semanas Lunes - jueves Cuatrimestre

14. MODELO ACADÉMICO DE LICENCIATURA

15. MISIÓN Estudiante Comunidad ¿A QUÉ DA RESPUESTA EL MODELO? • Actitudes • Habilidades • Conocimientos • Demandas del sector productivo • Demandas del sector social

16. ¿A QUÉ DA RESPUESTA EL MODELO? El modelo académico surge de la misión que impacta en la formación del estudiante con un enfoque en el desarrollo de habilidades graduales de la profesión, actitudes que debe asumir ante la vida profesional y los conocimientos en las diferentes áreas disciplinarias de la carrera. El estudiante al egresar satisface las necesidades de su región al ser competitivo satisfaciendo las demandas del sector productivo y del sector social, desempeñándose como un profesionista capaz de resolver problemas y tomar decisiones que lleven a la armonía empresarial y social.

17. ¿A QUÉ DA RESPUESTA EL MODELO? De esta manera el modelo académico da respuesta a la misión, al tipo de estudiante que se quiere formar y a la satisfacción de las demandas de la comunidad o región donde se desempeñe, conformando una educación que vincula la parte educativa con la productiva.

18. DIMENSIÓN DEL ESTUDIANTE Los programas de UNIDEP están conformados por un conjunto de asignaturas con concepciones multidisciplinarias y diseños didácticos innovadores acordes a las necesidades educativas del presente y del futuro próximo, a fin de asegurar la formación de cuadros de alto nivel de calificación que puedan impulsar transformaciones laborales en contextos cuya característica principal es el cambio y la innovación.

19. DIMENSIÓN DEL ESTUDIANTE El Modelo Educativo y Pedagógico de la Universidad del Desarrollo Profesional representa una respuesta a la necesidad actual de los estudiantes y de los sectores sociales empleadores por contar con profesionistas que no sólo sean capaces de reconocer e identificar problemas y áreas de oportunidad en las empresas, organizaciones y comunidad a la que pertenecen, sino que sean sobre todo productores de alternativas de solución a los mismos.

20. MODELO EDUCATIVO DE LICENCIATURA Características: • Centrado en el aprendizaje del estudiante. • Estrategias docentes dirigidas a propiciar la actividad del estudiante, orientándola a situaciones reales de trabajo. • Actividad estudiantil orientada al desarrollo de proyectos y estructuración de un portafolio de evidencias de aprendizaje. • Criterios diversos que permiten evaluar el aprendizaje del estudiante de una forma integral.

21. MODELO EDUCATIVO DE LICENCIATURA • Programa de prácticas profesionales en la empresa. • Los estudiantes manejan la tecnología de la comunicación al cursar materias virtuales que les permite intercambiar experiencias de aprendizaje con estudiantes y maestros de otras unidades. • Desarrollo de habilidades, actitudes y conocimientos. • Programa de formación y evaluación de profesores.

22. ETAPAS DE FORMACIÓN En los primeros cuatrimestres los alumnos adquirirán la Formación Básica enfocada a desarrollar Habilidades de Comunicación,en los cuatrimestres posteriores tendrán unaFormación Genérica enfocado al desarrollo de habilidades de Razonamientoy en los últimos cuatrimestres los alumnos tendrán unaFormación Especializada donde desarrollarán Habilidades de Aplicación.

23. UNIVERSIDAD DEL DESARROLLO PROFESIONAL LICENCIADO EN INGENIERÍA EN SISTEMAS COMPUTACIONALES – Revisión 2007 Distribución de materias por Cuatrimestre Eje 1: Redes y Comunicación Eje 2: Institucional Eje 3: Idiomas Eje 4: Base de Datos Eje 5: Programación Eje 6: Matemáticas Eje 7: Administrativo I II III IV V VI VII VIII IX X Formación Genérica Formación Básica Formación Especializada

24. ETAPAS DE FORMACIÓN Alumno Actividad Maestro Cuatrimestre 1 al 4 5 al 7 8 al 10 Formación Básica Formación Genérica Formación Especializada Habilidades de Razonamiento Habilidades de comunicación Habilidades de Aplicación Etapas o momentos de formación

25. ETAPASDE FORMACIÓN Formación BásicaHabilidades de comunicación • Habilidades verbales • Habilidades de lectura • Habilidades de expresión escrita • Habilidades de computación • Habilidades de Matemáticas Del 1ro al 4to Cuatrimestre

26. ETAPASDE FORMACIÓN Formación GenéricaHabilidades de Razonamiento • Analizar/sintetizar • Evaluar • Toma de decisiones • Relaciones • De función • Liderazgo Del 5to al 7o Cuatrimestre

27. ETAPASDE FORMACIÓN Formación EspecializadaHabilidades de Aplicación • Resolución de problemas • Análisis de casos • Pensamiento creativo • Pensamiento auto regulado • Investigación • Elaboración y evaluación de proyectos Del 8vo al 10o. Cuatrimestre

28. DIMENSIÓN ACADÉMICA DE LA DOCENCIA El maestro UNIDEP será un mediador que deberá desarrollar un conjunto de habilidades que le permitan mediar, es decir, ser intermediario entre el alumno que aprende y el contenido de enseñanza que él mismo deberá apropiarse.

29. PERFIL DOCENTE Enseñanza “El proceso de transmisión de actitudes, informaciones y valores del Docente hacia el Alumno, en referencia a los objetivos de la materia. Exigencia “Valores de responsabilidad, fortaleza y honestidad que el Docente transfiere a sus alumnos a través de su ejemplo en el aula. Cumplimiento “Moldear la conducta profesional de nuestros estudiantes se obtiene en gran medida con el mismo ejemplo de sus Docentes. Motivación “La capacidad del Docentes para lograr el interés del alumno por involucrarse activamente en su aprendizaje y desarrollo profesional”.

30. PERFIL DOCENTE UNIDEP, busca seguir un perfil docente que vaya de acuerdo al modelo educativo que maneja, ya que no es un sistema convencional, como se menciona a continuación: • Experiencia docente • Experiencia profesional en al área • Cumplido en sus tareas académicas • Puntual • Creativo en el diseño de su clase • Colaborativo • Respetuoso y cordial en su trato • Iniciativa • Asista y participe en reuniones académicas y de capacitación

31. PERFIL DOCENTE Docente UNIDEP lo definimos como un mediadorque posee un conjunto deconocimientos, habilidades y actitudesque permitirán a nuestros estudiantes desempeñar y desarrollar roles de trabajo en los niveles requeridos para el empleo, a través de diferentes estrategias metodológicas relacionadas con las fases de formación profesional.

32. PERFIL DOCENTE El docente UNIDEP deberá: Negociar lo que se debe enseñar y aprender. b) Ofrecer ayuda individual y colectiva acorde con dificultades y necesidades manifiestas. c)Dar libertad al alumno responsable y comprometido para hacer y crear. d) Propiciar la expresión de lo aprendido por diferentes vías, formas y maneras.

33. PERFIL DOCENTE e) Permitir el error e inducir a sacarle partido educativo al mismo. f) Respetar los estilos y ritmos de aprendizaje del alumno. g)Indagar con qué conocimientos y habilidades, así como actitudes y valores con que cuenta el alumno para la tarea de aprendizaje.

34. PERFIL DOCENTE h) Precisar el resultado esperado de la actividad docente de manera tal que el alumno la haga suya por encontrarle sentido y significado. i) Favorecer el contacto y confrontación directa con el contenido de enseñanza (interactividad) y las relaciones sociales (interacción) entre iguales para explorar las potencialidades del alumno en las diferentes áreas del desarrollo.

35. De esta manera el docente UNIDEP incorpora a su práctica en el aula los siguientes componentes educativos • Comunicación • Razonamiento • Aplicación

36. PLANEACIÓN DIDÁCTICA • Es el nivel más concreto de la planificación educativa. • Lo diseña el docente a nivel de aula. • Comprende la selección y organización previa de las experiencias de aprendizaje que de manera individual y/o colaborativamente comparten los alumnos, las alumnas, con el o la docente en el espacio escolar. • El plan didáctico debe reflejar creatividadtanto en su planificación como en la ejecución.

37. PLANEACIÓN DIDÁCTICA Consideraciones para la planeación Revisar la carta descriptiva de la materia: • ¿En qué cuatrimestre se imparte la materia? • ¿A qué módulo corresponde? • ¿Cuáles son los objetivos que se pretenden lograr? • ¿Qué fase de la formación pertenece?

38. PLANEACIÓN DIDÁCTICA Consideraciones para la planeación Revisar la carta descriptiva de la materia: • ¿Qué tipo de habilidades acorde a la etapa de formación se pretende desarrollar? • ¿Qué tipo de contenidos son declarativos, procedimentales y/o actitudinales? • ¿Cuál es la metodología sugerida? • ¿Cuál es la evaluación sugerida?

39. PLANEACIÓN DIDÁCTICA • Elaborar el perfil descriptivo de la materia: • Nombre del curso, ciclo, horario y nombre del maestro. • Objetivo. • Bibliografía actualizada. • Criterios de evaluación, acorde a la etapa de formación y desarrollo de habilidades. • Políticas del curso enfocadas al mejoramiento de actitudes • Calendarización de contenidos en secuencia lógica

40. FORMATO PLANEACIÓN HISTORIA

41. OBSERVACIÓN DE CLASE • Para dar un seguimiento directoa los profesores en especial a los de nuevo ingreso, se elaboro una"Guía de observación de clase“ que sirve para evaluar y registrar los aspectos relacionados con el desempeño del profesor frente a un grupo como son: • manejo de grupo • preparación de la clase • transmisión • avance y comprensión de contenidos • capacidad de cooperación, etc. • .

42. OBSERVACIÓN DE CLASE También nos permite evaluar el desempeño del docente altriangular la información de su planeación didáctica, evaluación docente y Portafolio, la observación viene a implementar dicho proceso que nos orientará a la recontratación del maestro. La información que se obtiene de la observación, se comenta con el docente; se analizan las causas de errores detectados y se determinan medidas de ajuste necesarias para seguir orientando, guiando y/o coordinando las actividades de los alumnos hacia un eficaz aprendizaje de los contenidos

43. PORTAFOLIO DOCENTE • La Universidad del Desarrollo Profesional con el objetivo de utilizar el portafolio de evidencias como herramienta del proceso de enseñanza-aprendizaje solicita al 100% de sus profesores elaborar el portafolio docente en cada una de las materias que imparte y deberá entregarlo en formato digital en un CD al coordinador académico de la unidad al final de cada módulo. • El portafolio docente UNIDEP es una estrategia evaluativa que promueve la evaluación del profesor, la coevaluación profesor-alumno, la evaluación mutua entre compañeros y, sobre todo la autoevaluación.

44. OBJETIVOS DEL PORTAFOLIO DOCENTE Contar con una muestra de trabajos en cualquier asignatura, que haga constar los aprendizajes y los progresos de los alumnos durante un cierto período escolar. Permite la reflexión en conjunto del docente y del alumno, sobre los progresos, procesos y productos del aprendizaje.

45. OBJETIVOS DEL PORTAFOLIO DOCENTE Visualizar en forma integral todo lo que se sabe, se hace y el cómo hacerlo.Reconoce lo que ya sabe. Programa su tiempo de aprendizaje. Identificacuáles son sus avances y dificultadespara lograr un desempeño de calidad. Evalúa su desempeño a través de criterios de calidad.

46. REQUISITOS DEL PORTAFOLIO DOCENTE

47. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Aprendizaje se define como la adquisición de esquemas, estructuras cognitivas básicas que posibilitan el pensamiento organizado y la acción estos se desarrollan a través de la madurez y la experiencia, por lo que si conceptualizamos el proceso de aprendizaje, diríamos que es la manera como se adquieren y transforman los conocimientos que realiza un individuo ante una realidad determinada.

48. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Siguiendo estos lineamientos UNIDEP propone a sus docentes utilizar algunas herramientas para que el estudiante desarrolle habilidades de comunicación, de razonamiento y de aplicación; De esta forma el docente debe de considerar los siguientes elementos para seleccionarla estrategia de aprendizaje más adecuada

49. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE • Fase de formación de los estudiantes. • Tipo de habilidad a desarrollar acorde a la fase de formación. • Objetivos de aprendizaje. • Tipo de contenidos. • Revisar las guías didácticas y seleccionar la estrategia de aprendizaje. • Cuando el maestro tiene definido las etapas anteriores deberá disponer de un menú de estrategias de aprendizaje que podrá seleccionar de acuerdo al cuatrimestre donde se ubica la asignatura, identificar la fase de formación y la habilidad a desarrollar.

50. Habilidades Estrategias Didácticas Estrategia de Enseñanza Estrategia de Aprendizaje Ayuda proporcionada por el docente al estudiante para facilitar un mejor procesamiento de la información. Procedimientos o recursos que utiliza el docente para promover aprendizajes significativos Acciones que realiza el alumno para lograr un aprendizaje significativo. • Instrumento de apoyo al docente • para el estudio independiente. • Incluye: • contenido, • metodología de aplicación, • indicaciones generales y • actividades de apoyo. Guías Didácticas