现代教育学原理

1. 现代教育学原理 主讲：杨兆山 东北师范大学教育科学学院 2007.2

2. 温州的各位老师,大家好！ 欢迎共同来学习 研究教育科学！ • 电话：0431—85098049 电子邮箱：yangzs@nenu.edu.cn

3. 有关本课的若干基本问题 • 一、课的性质与地位 • 二、开设的目的与作用 • 三、本课的讲法、学法与考法 • 四、教材与主要参考书目介绍 • 五、本课拟研究讨论的基本问题

4. 一、课的性质与地位 • 教育学的入门课 • 教育类的专业基础理论课程 • 课程、教学、德育与管理等课程的 先导课 • 国家各个重点师范大学的重点建设课程

5. 二、开设的目的与作用 • 建构系统的教育科学知识体系 • 掌握学习研究教育科学的方法论 • 为学习教育学的其它课程奠基 • 提高认识教育问题的能力与水平 • 建构科学的教育观

6. 三、本课的讲法、学法与考法 • 讲法：讲授与讨论结合，按章节系统讲授，联系当前中小学实际，联系教育理论界讨论的热点问题争议问题，运用典型案例。 • 学法：认真听课，积极思考，踊跃讨论，大量阅读。抛掉以往的应试学习方式。 • 考法：开卷 100分

7. 四、教材与主要参考书目介绍 教 材--《教育学》 杨兆山 主编 东北师范大学出版社

8. 应阅读主要书目 1、《现代教育论》 黄济 王策三 主编 2、《教育原理》 柳海民 著 3、《教育学》 南京师范大学主编 4、《学会生存》 联合国教科文组织 5、《论语》 6、《学记》 7、《民主主义与教育》杜威

9. 应阅读的主要杂志 • 1、教育研究 • 2、新华文摘 • 3、中国教育报 • 4、教育文摘周报 • 5、人大报刊复印资料 教育学 • 6、哲学研究 • 7、北京大学教育评论

10. 五、本课拟讨论的基本问题 • 1、走近教育学 • 2、走近教育 • 3、教育与社会发展 • 4、教育与人的发展 • 5、教育形态 • 6、教育制度 • 7、教育目的 • 8、全面发展教育的组成部分 • 9、当代德育问题研究 • 10、教师与学生

11. 第一讲 走近教育学 • 一 、教育学的研究对象与内容构成 • 二、教育学的内在逻辑体系 • 三、教育学的基本问题 • 四、教育学的历史与现实 • 五、学习教育学的意义与价值 • 六、教育学面临的双重责难与困惑

12. 一 、教育学的研究对象与内容构成 • 教育学的研究对象：教育学是研究教育现象，揭示教育规律的科学，即研究如何培养人的科学。 • 教育学的内容构成： 总论部分 教学部分 德育部分 学校管理

13. 二、教育学的内在逻辑体系 1、社会----教育----人： 社会与教育，人与教育是两条贯穿教育学 始终的主线 2、培养人：教育与教育学的原点 教育与社会：为谁培养人，培养什么人 教育与人 ：怎样培养人，谁来培养人

14. 培养人

15. 三、教育学的基本问题 • 社会---教育---人三者间的关系问题是教育学的基本问题 • 教育学的基本问题与教育观

16. 四、教育学的历史与现实 • 1、教育学的孕育时期 • 2、独立形态的教育学产生时期 • 3、教育学走向科学化的时期 • 4、新中国为教育科学化的努力

17. 《论语》教育思想举要 • 如何当教师：有教无类、诲人不倦 因材施教、启发诱导 不愤不启、 不悱不发 • 如何当学生：学而不厌、学而时习之 温故而知新、举一反三 学思结合

18. 《论语》教育思想举要 • 慎独：日三省吾身 ； • 虚心：三人行必有吾师； • 笃行：君子讷于言而敏于行

19. 《学记》中教育思想举要 • 关于教育的地位： • 建国君民，教学为先 • 化民成俗，其必由学

20. 关于学习的重要性 • 玉不琢，不成器；人不学，不知道。 • 虽有佳肴，弗食不知其旨也；虽有至 道，弗学不知其善也。

21. 关于教学相长的规律 • 学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困然后能自强也。故曰：“教学相长也”

22. 关于如何当好教师的论述 • 1、知识丰富，融会贯通。记问之学，不足以为人师。 • 2、要善于引导学生学习和发展。 • 3、要掌握教育教学的原则和规律。 • 4、要了解学生，长善救失。 • 5、教师语言要简明扼要，精微准确，举例 恰当。

23. 何为善教者 • 善歌者使人继其声，善教者使人继其志。

24. 教学指导思想 • 道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。

25. “豫时孙摩”四大原则 • 禁于未发之为豫 • 当其可之谓时 • 不凌节而施之谓孙 • 相观而善之谓摩

26. 长善救失 • 学者有四失： • 或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。

27. 教师的语言 • 约而达，微而臧，罕譬而喻。

28. (二)独立形态的教育学产生时期 • 夸美纽斯:大教学论 • 赫尔巴特:普通教育学

29. 大教学论 • 把一切事物教给一切人 • 假如要形成一个人,必须由教育去形成 • 青年人应该受到共同的教育, 一切男女青年都应该进学校 • 教与学的便易性、彻底性、简明性、迅速性原则 • 提出班级授课制 • 教师是太阳底下最光辉的职业

30. 普通教育学 • 伦理学与心理学为基础 • 主张监督惩罚管理 • 强调教师权威 • 教师、书本、课堂三中心 • 教学永远具有教育性

31. (三)教育学走向科学化时期 • 走向科学化的标志是方法论变革 • 主要代表人物与作品 前苏联的教育家:加里宁，凯洛夫，苏霍姆林斯基，马卡连科 中国的教育家：杨贤江等

32. （四）新中国为教育学科学化的努力 • 1963年刘佛年等中国教育学人所做的努力 • 刘佛年的《教育学》讨论稿

33. （五）现代教育学的学科分类 • 学科的分化规律：综合-分化-新的综合 • 教育学的理论学科、应用学科与技术学科

34. 五.学习研究教育理论的必要性 • 1、专业化教师的必备素养和基 本要求 • 2、确立科学教育观的前提和基础 • 3、反思、诊断教育问题和开展教育批评的需要

35. （一）专业化教师的素养 • 1、一口流利标准的普通话 • 2、健全的身心素养 • 3、广博的学识，精深的专业修养 • 4、良好的师德 • 5、懂得教育教学规律

36. （二）关于科学教育观的问题 • 1、什么是教育观 • 2、教育观是本，其余都是末 • 3、教育观并不抽象

37. （三）教育问题诊断 • 1、成绩是主要的，问题很严重 • 2、教育中的问题都是社会问题在教育中的反映，根源在社会 • 3、看问题要分清主流与支流 • 4、大中小幼都有各自的问题

38. 大学中小学和幼儿教育中的问题 • 幼儿教育：小学化严重 • 中小学教育：拔苗助长普遍，人的割裂严重 • 大学教育：大学精神缺失沦落，大师不再涌现，近亲繁殖严重 思想、人才、成果不多

39. 当代教育宏观问题诊断 教育公平倒退；教育投入不足，教育资源分配不均衡；教育结构失衡；教育泡沫，教育腐败，教育浪费等现象严重；德育低效；教育目的异化；教育改革的西化倾向与人本倾向；教育科研的功利浮躁；教育体制上的求同去异、扼长补短等等

40. 当代教育微观问题诊断 择校；差生；厌学；官瘾；早恋；不当惩罚；学生身心素质被割裂，学习负担重，体质下降；学生创造性缺失；厌恶劳动；家校联系薄弱；等等。

41. 复习思考题 • 1、教育学的产生与发展都经历了哪几个基本阶段？代表著作？ • 2、教育学的基本问题是什么？ • 3、深入思考当代中国教育存在的主要问题都有哪些，深层原因是什么，有无解决的办法。 • 4、如何认识科学教育观的价值？

42. 第二讲 走近教育 • 一、教育的定义 • 二、理想教育的特质 • 三、教育的要素构成 • 四、教育的产生与发展 • 五、教育的现实与未来

43. 一、什么是教育 • 1、教育定义的历史考察 • 2、教育定义的现实分析 凯洛夫教育定义；中国大百 科全书教育卷的定义 • 3、教育定义的界定

44. 关于教育定义的深入研究 • 愉快教育 • 成功教育 • 挫折教育 • 个性化教育 • 创新教育 • 素质教育（自然、社会、专业）

45. 理想教育的特质 • 1、达成社会与人的平衡 • 2、使每个人获得最适合他自 己的发展 • 3、关注每个人的可持续发展

46. 教育的构成要素 • 1、教育者 • 2、受教育者 • 3、教育内容 • 4、教育手段 • 5、教育途径 • 6、教育环境

47. 复习思考题 • 1、如何全面理解教育的定义？ • 2、教育的构成要素有哪些？各自的地位与作用怎样？ • 3、理想的教育具有哪些基本特质？ • 4、联系自身的教育教学实际谈谈如何帮助学生实现可持续发展。

48. 第三讲：社会发展与教育 • 教育的社会制约性 • 教育的相对独立性 • 教育的职能与社会作用

49. 一、教育的社会制约性 • 社会发展决定教育的基本原理 • 社会的构成要素及对教育的决定 地理环境 人口状况 社会物质生产 社会政治经济制度 社会精神文化

50. 二、教育的相对独立性 • 教育与其他社会意识形态间的相互作用 • 教育与社会政治经济和生产力发展的不平衡性 • 教育的历史继承性