ФГОС дошкольного образования: проблемы, пути решения…

1. ФГОС дошкольного образования: проблемы, пути решения… г.о. Орехово-Зуево 2013г.

2. Содержание дошкольного образования и проектирование педагогического процесса в условиях введения ФГОС дошкольного образования

3. СТРУКТУРА ООП • Целевой раздел ( пояснительная записка, планируемые результаты в виде целевых ориентиров – возможных характеристик развития личности ребенка). • Содержательный раздел (Программы по образовательным областям). • Организационный раздел: условия реализации программ дошкольного образования.

4. Критерии общей оценки программ, входящих в ПООП • Основа для построения программы – системно - деятельностный подход, являющейся методологией ФГОС. • Текстовой материал соответствует нормам современного русского языка, язык изложения программы точен и понятен. • Программа достаточно разработана и готова для использования в массовой практике.

5. Задание • Перечислите, какие изменения нужны в ДОО (в группе) в связи с переходом на работу по ФГОС. • Как вы определили что нужны именно эти изменения?

6. Механизм формирования портфолио проектов (организационно-педагогических) реализации инновационной части ООП • Элементы структуры ООП • Вводимые новшества - Проекты • Целевой раздел программы • Содержательный раздел программы • Условия реализации программы

7. Задание • ПРОВЕСТИ АНАЛИЗ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ; • РАСПРЕДЕЛИТЬ ИХ ПО 4 ГРУППАМ: • СТАВИЛИСЬ, УСПЕШНО РЕАЛИЗОВАНЫ • СТАВИЛИСЬ, НО НЕ ВЫПОЛНЯЛИСЬ • СТАВИЛИСЬ, НО ТРЕБУЮТ КОРРЕКЦИИ • НЕ СТАВИЛИСЬ

13. Современные педагогические технологии как фактор повышения качества дошкольного образования

14. II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ЕЕ ОБЪЕМУ • 2.3. Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования). • 2.4. Программа направлена на: • создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; • на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

15. III. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 3.2.5. Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают: 1) обеспечение эмоционального благополучия через: • непосредственное общение с каждым ребенком; • уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям; 2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через: • создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; • создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; • недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.); 3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях: • создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья; • развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками; • развитие умения детей работать в группе сверстников;

16. 4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через: • создание условий для овладения культурными средствами деятельности; • организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей; • поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства; • оценку индивидуального развития детей; 5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

17. Технология проектной деятельности (Веракса Н.Е., Веракса А.Н. «Проектная деятельность дошкольников») Цель использования технологии • Активизация познавательного и творческого развития ребёнка и одновременное формирование его личностных качеств (физически развитый,овладевший основными культурно-гигиеническими навыками; эмоционально отзывчивый; способный планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе).

18. Описание внедрения технологии в практической деятельности • Образовательная деятельность построенная на основе проектной технологии предполагает решение поисковых, исследовательских, практических задач по любому направлению содержания образования. • Стержнем технологии проектной деятельности является совместная со взрослым деятельность детей (исследовательская, познавательная, продуктивная), в процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты. • Тематика проектов обусловлена выявленными в ходе работы проблемами или спецификой группы. На этапе подготовки анализируются концептуальные основы и методическое обеспечение по теме, возможности детей, родителей. • Для реализации проекта педагог определяет этапы его реализации, продумывает содержание деятельности, оформляет предметно-развивающую среду и осуществляет подбор практического материала. • Реализация любого проекта предполагает работу с детьми, методическую работу с кадрами и взаимодействие с родителями.

19. Результат использования технологии/методики • Развиты творческие способности, инициатива, коммуникативные навыки, познавательный и поисковый интерес, самостоятельность. Знания, приобретённые детьми в ходе реализации проекта, становятся достоянием их личного опыта.

20. Этапы реализации проекта: • Погружение в проект: обсуждение темы, определение мотивов участия детей в предстоящей деятельности. • Выбор идей, поиск путей решения проблемы. • Реализация идеи. • Презентация проекта.

21. Организация совместной деятельности взрослого и детей

23. Рекомендации по оформлению проекта

24. Планирование воспитательно-образовательной работы (в рамках реализации проекта) • Группа______________________________ • Тема проекта_________________________ • Цель проекта_________________________ • Название итогового мероприятия (события, праздника и т.п.)____ • Форма итогового мероприятия (праздник, выставка, коллаж, акция и т.п.)___________ • Дата проведения итогового мероприятия____ • Ф.И.О. ответственного за итоговое мероприятиу__________________________

25. Перспективный план реализации проекта

26. Содержание деятельности

27. В пунктах 3, 4, 5, 7 прописываются мероприятия (можно с кратким содержанием, программными задачами), запланированные в рамках реализации проекта

28. Технология деятельностного метода Л.Г. ПетерсонТехнология «Ситуация» «Образование призвано дать ребёнку не готовые знания, а знания деятельные, которые могут быть приобретены только и исключительно в ходе активного взаимодействия с окружающей средой» Д. Дьюи

29. РЕБЁНОК «Открыватель» окружающего мира, самого себя как личности и других людей в этом мире Активный деятель

30. ВОСПИТАТЕЛЬ организатор помощник • Моделирует образовательные ситуации • Выбирает способы и средства • Организует образовательный процесс • Задает детям вопросы • Предлагает игры и задания • Создает комфортную среду • Отвечает на вопросы детей • В ситуации затруднения помогает каждому ребенку получить результат • Замечает и фиксирует успех ребенка • Поддерживает веру в свои силы

31. Структура процесса деятельности детей в технологии «Ситуация»(форма – дидактическая игра) 1. Введение в ситуацию («детская цель» Хотите помочь? Сможете?) 2. Актуализация: • организация предметной деятельности детей, основанной на актуализации имеющегося опыта и знаний детей. 3. Затруднение в игровой ситуации (фиксация затруднения, выявление причин): • активизация мыслительных операций • (анализ, синтез, сравнение, обобщение, • классификация и пр.) • Смогли? Почему не смогли? • Значит, что нам надо узнать? (мл. возр.) • Значит, что вам надо узнать? (ст. возр.)

32. 4. «Открытие» детьми нового знания (способа действия): • что нужно делать, если чего-то не знаешь? (придумаю сам, а потом проверю по образцу; спрошу у кого-нибудь) • проблемные методы: подводящий диалог, побуждающий диалог • фиксация построения нового знания в речи и знаках 5. Включение нового знания (способа действий) в систему знаний и умений ребёнка • что вы сейчас будете делать? Как будете выполнять задание? 6. Осмысление (итог) • осмысление деятельности и фиксация «детской» цели, объединение «детской» и учебной цели : где были?, Чем занимались? Кому помогали? Что узнали? • создание «ситуации успеха»: Смогли помочь (вам удалось это сделать), потому что узнали (научились)…

33. Спектр применения технологии «Ситуация» • Целостное использование технологии (ФЭМП, ознакомление с окружающим миром) • Использование отдельных компонентов технологии (художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное, физическое и др.): ситуация наблюдения, обдумывания, общения, выполнения мыслительных операций и.т.д. • Технология «Ситуация» - инструмент, позволяющий формировать у дошкольников предпосылки универсальных учебный действий, сохраняя при этом своеобразие дошкольного возраста – развитие в игровой деятельности. • Обеспечение преемственности со всеми уровнями образования, вплоть до профессионального саморазвития человека в мире деятельности.

34. Задание Смоделируйте образовательную ситуацию на основе технологии деятельностного метода. Продумайте решение задачи в разных видах деятельности. • Тема «Знакомство с величинами и их измерением» (3-4 года) Ситуация: помочь зверюшкам на базаре выбрать самую высокую ёлочку. • Тема «Ознакомление с видами транспорта» (4-5 лет) Ситуация: необходимо перевезти урожай, пассажиров… • Тема «Развитие художественного творчества дошкольников (5-6 лет) Ситуация: помочь (кому-либо) дорисовать, исправить, украсить… У трёх медведей разбилась посуда… • Тема «Развитие связной речи» (6-7 лет) Ситуация: почему так говорят? («дрожит как осиновый лист», «не покладая рук», губы надула»…)

35. Технологическая карта образовательной ситуации Цель:_______________________ Задачи: Образовательные Развивающие Активизация, обогащение словаря Воспитательные Предметная среда, материал

36. Технологическая карта образовательной ситуации

37. Технология «Детский календарь» (под общей редакцией Т.Н.Дороновой)

38. Почему родители обязательно должны участвовать в образовании детей дошкольного возраста? Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» • дошкольное образование становится первым уровнем общего образования; • родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся получают преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка.

39. Какова роль семьи и детского сада в образовании детей?

40. II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ЕЕ ОБЪЕМУ • 2.3. Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования). • 2.4. Программа направлена на: • создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; • на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

41. Особенности «Детского календаря» • Содержание календаря ориентировано на минимальные трудозатраты при его использовании. Среднее время занятия с ребенком составляет 5-10 минут в день. • Использование «ДК» не требует от родителей дополнительных материалов, кроме ножниц, клея и цветных карандашей или фломастеров. • Количество предлагаемых занятий (30 занятий в месяц) рассчитано на ежедневное использование, что содействует формированию привычки родителей и детей к систематическим занятиям.

42. Структура содержания «Детского календаря»: • сюжетная игра и игра с правилами; • продуктивные виды деятельности (рисование, аппликация, конструирование из бумаги); • познавательно-исследовательская деятельность; • чтение художественной литературы. • В календарь для детей 4-5 лет включено два новых направления: • развитие элементарных математических представлений; • подготовка к грамоте. • Содержание «ДК» для всех возрастных групп изменяется в соответствии с пожеланиями родителей и проводимыми экспериментальными исследованиями.

43. Как воспитателям планировать свою работу, если в семье используют «ДК»? Календарное планирование, объединяющее содержание образования ребенка в семье и в детском саду на основе: • открытости образовательного содержания для всех участников (Воспитателям известно содержание «ДК», а родителям известно содержание планирования образовательной работы в ДОУ.); • единства образовательного содержания (Единство требований в детском саду и в семье, например, при формировании культурно-гигиенических навыков); • взаимодополняемости (Образовательная работа в семье дополняется образовательной работой в детском саду, и наоборот.); • взаимоконтроля (Взрослые участники образовательного процесса могут оценить достижения друг друга.). Обязательное условие: календарное планирование должно быть опубликовано в открытых источниках.

50. Задание:продумайте примерное содержание календарного планирования воспитательно-образовательной работы с детьми 4 года жизни, используя имеющийся материал