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ST2S Sciences et technologies de la Sant et du Social

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Presentation Transcript

    1. ST2S Sciences et technologies de la Santé et du Social L’enseignement de Sciences et techniques sanitaires et sociales : - 3 pôles thématiques sous forme de cours et de TD Un pôle méthodologique transversal sous forme de T.P. Les activités interdisciplinaires Présentation de l’objet du diaporama : préparation du questionnement pour le travail en atelier avec des animateurs et non des questionnés (30 minutes) Puis travail en 4 groupes sur la lecture du programme et la mise en œuvre à partir des commentaires : lecture du document d’accompagnement en lien avec le programme ( répartition par pôle ?) Durant ce travail sont relevées par écrit les questions et interrogations (faire circuler une feuille) Restitution plénière par 4 rapporteursPrésentation de l’objet du diaporama : préparation du questionnement pour le travail en atelier avec des animateurs et non des questionnés (30 minutes) Puis travail en 4 groupes sur la lecture du programme et la mise en œuvre à partir des commentaires : lecture du document d’accompagnement en lien avec le programme ( répartition par pôle ?) Durant ce travail sont relevées par écrit les questions et interrogations (faire circuler une feuille) Restitution plénière par 4 rapporteurs

    2. Pourquoi la rénovation? anciens contenus trop obsolètes non concordance entre le stage et la formation professionnelle Pas de poursuite d’études systématique Objectifs: l’élève doit être acteur de sa formation Poursuite d’études Insister sur la notion de professeurs relaisInsister sur la notion de professeurs relais

    3. Principes de la rénovation Poursuite d’études L’interdisciplinarité Réflexion et argumentation Le travail personnel des élèves Le renforcement des disciplines scientifiques Le caractère transversal de la méthodologie a Niveau d’exigence accrue dans le recrutement des élèves

    4. T.P., T.D., COURS Doivent nécessairement s’articuler Les démarches mises en œuvre doivent être variées Diversifier et croiser les approches et les regards

    5. LES T.P. Correspondent au pôle transversal de méthodologies N’ont pas pour finalité des productions professionnelles Doivent être en lien avec les réalités du secteur sanitaire et social notamment local. Passent par une contextualisation pour situer les démarches, les méthodes ou les outils S’appuient sur les Technologies de l’Information et de la Communication (et le Brevet d’Initiation à l’Informatique) Conduisent à la maîtrise de savoirs méthodologiques Se font en demi-groupe Pas d’instrumentalisation du pôle méthodologie ; le TP est aussi l’occasion de faire un travail avec les professionnels, donner des exemples (travail en réseau dans le cadre d’une politique d’action sociale…)Pas d’instrumentalisation du pôle méthodologie ; le TP est aussi l’occasion de faire un travail avec les professionnels, donner des exemples (travail en réseau dans le cadre d’une politique d’action sociale…)

    6. LES TD Ont des objectifs complémentaires à ceux des TP et des cours Introduisent, illustrent ou prolongent les contenus Développent les capacités de transfert de l’élève Assurent l’appropriation et la consolidation des connaissances Sont conduits sous la direction du professeur en demi groupe avec un suivi individualisé Donnez peut-être des pistes : TD sur les indicateurs de santé pour illustrer les grandes tendances démographiques, utilisation sur le plan méthodologique de graphiques provenant d’études réelles (ORS), pour aborder par exemple l’analyse de graphiques…Donnez peut-être des pistes : TD sur les indicateurs de santé pour illustrer les grandes tendances démographiques, utilisation sur le plan méthodologique de graphiques provenant d’études réelles (ORS), pour aborder par exemple l’analyse de graphiques…

    7. Les cours Introduisent les notions théoriques, les principes Permettent de faire des synthèses en s’appuyant sur les TP, TD. Permettent d’organiser les connaissances Conduisent l’élève à la maîtrise des savoirs. Il ne s’agit pas de cours magistraux, des activités classe entière peuvent être conduites pour animer le cours, possibilité également de mettre en place des débats (influence des normes sur la santé …)Il ne s’agit pas de cours magistraux, des activités classe entière peuvent être conduites pour animer le cours, possibilité également de mettre en place des débats (influence des normes sur la santé …)

    8. LA LECTURE PAR PÔLE DU PROGRAMME En Première Etat de santé et de bien-être social d’une population Politiques de santé et politiques sociales Méthodologies appliquées au secteur sanitaire et social En Terminale Institutions et dispositifs sanitaires et sociaux Approche des organisations et démarche de projet Rappeler la démarche systémique et non mécanistiqueRappeler la démarche systémique et non mécanistique

    9. UNE LECTURE PAR QUESTIONNEMENT pour prendre en compte les évolutions et leurs enjeux En Première : Qu’est-ce que la santé? Qu’est-ce que le bien-être social? Quelles politiques sociales pour favoriser le bien-être social? En Terminale : Quels dispositifs en santé publique? Quels dispositifs pour la mise en œuvre des politiques sociales? A différencier de questions …Ne pas laisser entendre à l’élève qu’il existe une réponse (universelle) à tous les problèmes posés.A différencier de questions …Ne pas laisser entendre à l’élève qu’il existe une réponse (universelle) à tous les problèmes posés.

    10. LECTURE DU PÔLE TRANSVERSAL Exemples en Première : Diversité des informations à recueillir pour traiter les questions relatives à la santé et au bien-être social Recueils de données sur les indicateurs de santé Travail en réseau sur la surveillance d’un risque Exemples en Terminale : Manipulation des outils et des méthodes de la démarche de projet pour comprendre les actions mises en œuvre pour lutter contre la précarité Études du fonctionnement des organisations locales dans une mission de santé publique Ne pas figer le contenu de ce pôle entre la première et la terminaleNe pas figer le contenu de ce pôle entre la première et la terminale

    11. LES NIVEAUX DE COMPETENCE 1 : niveau d’information 2 : niveau d’expression 3 : niveau de maîtrise des outils (d’études ou d’actions), des connaissances 4 : niveau de maîtrise méthodologique A voir en atelier en cherchant des illustrations, notamment en comparant la classe de première et la classe de terminale ; Exemple pour animer les ateliers : chap 7 « quelle politique de protection sociale pour couvrir les risques sociaux ? » ; en première dans les politiques de SP : 6.3 pilotage et coordination (niv.2). En terminale dans les dispositifs de SP : 10.2 on amène les élèves à différencier un plan, un programme, une action de SP. L’analyse approfondie d’un exemple de plan et ou de programme montrera la recherche de cohérence entre les objectifs et les problèmes identifiés. Elle mettra en évidence la nécessité de définir souvent sur un long terme (plan pluriannuel), une hiérarchisation des priorités (d’où le niv.3). Question atelier possible sur la déclinaison d’un contenu sous une même ligne : partir du pôle 1A voir en atelier en cherchant des illustrations, notamment en comparant la classe de première et la classe de terminale ; Exemple pour animer les ateliers : chap 7 « quelle politique de protection sociale pour couvrir les risques sociaux ? » ; en première dans les politiques de SP : 6.3 pilotage et coordination (niv.2). En terminale dans les dispositifs de SP : 10.2 on amène les élèves à différencier un plan, un programme, une action de SP. L’analyse approfondie d’un exemple de plan et ou de programme montrera la recherche de cohérence entre les objectifs et les problèmes identifiés. Elle mettra en évidence la nécessité de définir souvent sur un long terme (plan pluriannuel), une hiérarchisation des priorités (d’où le niv.3). Question atelier possible sur la déclinaison d’un contenu sous une même ligne : partir du pôle 1

    12. MISE EN ŒUVRE DU PROGRAMME : REPARTITION HORAIRE EN PREMIERE 3h de cours 3 h de TD 3h de TP Pôle : Etat de santé et de bien-être social d’une population : 96 à 102h Pôle : Politiques de santé, politiques sociales : 78 à 90h Pôle : Méthodologies appliquées au secteur sanitaire et social : 87 à 96h En TP et TD le professeur est face à des demi groupesEn TP et TD le professeur est face à des demi groupes

    13. MISE EN ŒUVRE DU PROGRAMME : REPARTITION HORAIRE EN TERMINALE 4h de cours 3h de TD 3h de TP Pôle : Institutions et dispositifs sanitaires et sociaux : 203 à 224h. Pôle : Méthodologies appliquées au secteur sanitaire et social : 87 à 96h

    14. MISE EN ŒUVRE DES PROGRAMMES Elle doit respecter les progressions sur l’ensemble des deux années. L’équipe enseignante doit se concerter pour organiser l’articulation des TP, TD, cours. Chaque enseignant doit assurer cours, travaux dirigés, travaux pratiques. Elle s’appuie sur le pilotage pédagogique partagé et le projet pédagogique. Conclusion : faire évoluer le travail en équipe disciplinaire et interdisciplinaire. La répartition des services sera fonction du projet pédagogique de l’équipe, de la structure de la section.La répartition des services sera fonction du projet pédagogique de l’équipe, de la structure de la section.

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