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INICIAR SESIÓN

PROGRAMACIÓN ANUAL. INICIAR SESIÓN. SALIR. ENTRAR. PROGRAMACIÓN CURRICULAR.

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INICIAR SESIÓN

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  1. PROGRAMACIÓN ANUAL INICIAR SESIÓN SALIR ENTRAR

  2. PROGRAMACIÓN CURRICULAR “La Programación Curricular es un proceso de previsión, selección y organización de las capacidades, conocimientos y actitudes, acompañadas de indicadores de logro, estrategias metodológicas y otros elementos que buscan garantizar un trabajo sistemático en el aula para generar experiencias de aprendizaje y enseñanza pertinentes.” INCLUYE: PROGRAMACIÓN ANUAL PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS PROGRAMACIÓN DIARIA / SESIONES DE APRENDIZAJE

  3. LA PROGRAMACIÓN ANUAL Es la organización de las unidades didácticas que se ha previsto desarrollar durante el año escolar en un grado o edad específica. Se concreta en un documento técnico pedagógico.

  4. INSUMOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL Características y necesidades de los estudiantes del grado o edad Proyecto Curricular Institucional • PRIORIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA • Problemática y oportunidades del contexto. • Temas transversales. • Demanda educativa Programación Anual PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO POR ÁREA Condiciones de los espacios y recursos pedagógicos

  5. ELEMENTOS COMUNES DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL COMPETENCIAS 1 TEMAS TRANSVERSALES 2 Elementos UNIDADES DIDÁCTICAS 3 TEMPORALIZACIÓN 3

  6. PROCESOS PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR POR NIVELES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR EDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA

  7. PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

  8. ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL COMPETENCIAS DEL CICLO 1 TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES 2 ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 3 ELEMENTOS 4 ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA 5 ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA BÁSICA 6

  9. PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS, TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS, TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES 1 GENERAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 2 GENERAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS SELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS EN FUNCIÓN A LA UNIDAD GENERADA 3 SELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS EN FUNCIÓN A LA UNIDAD GENERADA ORGANIZAR LAS UNIDADES GENERADAS EN EL TIEMPO ORGANIZAR LAS UNIDADES GENERADAS EN EL TIEMPO 4 SELECCIONAR LAS ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA QUE SE UTILIZARAN EN EL GRADO SELECCIONAR LAS ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA QUE SE UTILIZARAN EN EL GRADO 5 FORMULAR LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN EN EL GRADO FORMULAR LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN EN EL GRADO 6

  10. CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS, TEMAS TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES 1 PROGRAMACIÓN ANUAL I. INFORMACIÓN GENERAL. PROVIENEN DEL PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO DEL ÁREA DEL P.C.I. II. COMPETENCIAS LOS TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES PROVIENEN DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL III. TEMAS TRANSVERSALES III. VALORES Y ACTITUDES LOS VALORES Y ACTITUDES DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

  11. 1er. GRADO 2do. GRADO 3er. GRADO 4to. GRADO 5to. GRADO DESARROLLA LAS COMPETENCIAS DEL VII CICLO DESARROLLA LAS COMPETENCIAS DEL VI CICLO Las competencias para la programación anual se toman del Diseño Curricular Diversificado CONSIGNAR LAS COMPETENCIAS DEL CICLO DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO “AREA DE INGLÉS” PCI

  12. CONSIGNAR LOS TEMAS TRANSVERSALES P.C.I. • TEMAS TRANSVERSALES Y DEMANDAS EDUCATIVAS Los temas transversales se encuentran en el PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIONAL

  13. CONSIGNAR LOS VALORES Y ACTITUDES P.C.I. • CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES. • PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO - ÁREA DE INGLES • ACTITUD ANTE EL ÁREA P.C.I.

  14. GENERAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS PROGRAMACIÓN ANUAL La unidad didáctica es la unidad básica de programación que organiza las capacidades, conocimientos y actitudes que se desarrollarán en un tiempo determinado UNIDAD DIDÁCTICA 1 UNIDAD DIDÁCTICA 2 UNIDAD DIDÁCTICA “n” La programación curricular anual contiene en su interior varias unidades didácticas 2

  15. TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS Las capacidades y conocimientos se organizan según los procedimientos del proyecto Surge de una necesidad, interés o problema del aula. Participación de los estudiantes en la programación y toma de decisiones. Tiene como resultado un producto o servicio concreto. Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas. UNIDAD DE APRENDIZAJE MÓDULO DE APRENDIZAJE Las capacidades y conocimientos se organizan en torno a un tema eje que los articula según su naturaleza Participación indistinta de los estudiantes. Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas. Desarrolla conocimientos específicos de un área. Es de corta duración. Puede formar parte de una unidad de aprendizaje o proyecto. Se desarrolla como pre requisito o fortalecimiento del desarrollo de las capacidades. PROYECTO DE APRENDIZAJE

  16. 3 GENERAR LAS UNIDADES DIDACTICAS 1 2 3

  17. 3 GENERAR LAS UNIDADES DIDACTICAS PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS • DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO • Inglés- Primer Grado P.C.I. CAPACIDADES 1 • IDENTIFICAR LAS UNIDADES QUE SE PODRIAN DISEÑAR PARA DESARROLLAR LOS TEMAS TRANSVERSALES LA INSTITUCIÓN: • Educación para la identidad local y regional • “Conocemos las festividades del Perú y del mundo” 2 PROPONER LAS CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES PARA DESARROLLAR LA UNIDAD. • SELECCIONAR LA UNIDAD DIDÁCTICA CONSIDERANDO LOS SIGUIENTES CRITERIOS: • EL TEMA TRANSVERSAL • LA DEMANDA EDUCATIVA 3 OBSERVA SELECCIONARON

  18. SELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS EN FUNCIÓN A LA UNIDAD GENERADA. 3 SELECCIONAR LAS CAPACIDADES • DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO • Área de Inglés P.C.I.

  19. SELECCIONAR LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS EN FUNCIÓN A LA UNIDAD GENERADA. 3 IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

  20. ORGANIZAR LAS UNIDADES GENERADAS EN EL TIEMPO 4 IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

  21. SELECCIONAR ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA 5 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ESTRATEGIAS. Enfoque Comunicativo -Diálogos, conversaciones, entrevistas. -Simulaciones comunicativas. -Trabajo en pares -Trabajo grupal -Análisis de imágenes. Las estrategias serán diversas, estas se aplicarán oportunamente de acuerdo a la naturaleza de las actividades. RECURSOS EDUCATIVOS Texto Escolar Diccionario Equipo de audio Reproductor de DVDs Televisión Fichas Plumones y tizas Las estrategias de aprendizaje guardan coherencia con el DCN, la propuesta pedagógica del PEI y las orientaciones metodológicas del PCI.

  22. FORMULAR LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN 6 ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN. • La evaluación será permanente e integral. • La evaluación se realizará considerando los siguientes criterios • Expresión y Comprensión oral • Comprensión de textos • Producción de textos • Actitud ante el área. • La evaluación de los criterios se realizará mediante indicadores de evaluación. Las orientaciones para el proceso de evaluación guardan coherencia con el DCN, la propuesta pedagógica del PEI y las orientaciones metodológicas del PCI.

  23. EJEMPLO: PROGRAMACIÓN ANUAL EJEMPLO: ORGANIZACIÓN DE

  24. PROGRAMACIÓN ANUAL I. INFORMACIÓN GENERAL 1.Institución Educativa : “Antonio Raymondi” – Llamellín 2.Área : Inglés 3.Grado : 1ro. 4.Horas Semanales : 2 Horas semanales 5.Profesor: Lic. II. COMPETENCIAS

  25. III. TEMAS TRANSVERSALES IV. VALORES Y ACTITUDES

  26. IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

  27. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS. • MÉTODOS Y TÉCNICAS. • Enfoque Comunicativo • Diálogos, conversaciones, entrevistas. • Simulaciones comunicativas. • Trabajo en pares • Trabajo grupal • Análisis de imágenes. MEDIOS Y MATERIALES. • Texto Escolar • Diccionario • Equipo de audio • Reproductor de DVDs • Televisión • Fichas • Plumones y tizas

  28. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN. • La evaluación será permanente e integral. • La evaluación se realizará considerando los siguientes criterios de evaluación: • Expresión y Comprensión Oral • Comprensión de textos • Producción de textos • Actitud ante el Área. • Por cada criterio se formularán indicadores de evaluación a partir de las capacidades del grado. • La evaluación se planifica mediante una matriz de evaluación en cada unidad didáctica y por cada criterio de evaluación. BIBLIOGRAFÍA

  29. PROGRAMACIÓN ANUAL EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA AULA POLIDOCENTE MULTIGRADO AULA POLIDOCENTE COMPLETO AULA UNIDOCENTE MULTIGRADO Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)

  30. PROGRAMACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE AULA “La Programación Curricular es unproceso de previsión, selección y organización de las capacidades, conocimientos y actitudes, acompañadas de indicadores de logro, estrategias metodológicas y otros elementos que buscan garantizar un trabajo sistemático en el aula para generar experiencias de aprendizaje y enseñanza pertinentes.” (DCN 2009, página 306) Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)

  31. Flujo de programación en el aula PROGRAMACIÓN ANUAL PROGRAMACIÓN DE CORTA DURACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA MÓDULO DE APRENDIZAJEMULTIGRADO* • Unidad de aprendizaje • Proyecto de aprendizaje • Módulo de aprendizaje PLANIFICADOR SEMANAL* SESIONES DE APRENDIZAJE (*) En caso de aulas multigrado (DCN EBR 2009) Fuente: DCN EBR 2009, p 307-308 Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)

  32. Programación anual PROGRAMACIÓN ANUAL Codificación de capacidades SELECCIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE CAPACIDADES (que ya contienen conocimientos y actitudes) matriz para la formulación de títulos de las unidades didácticas estimación del tiempo para el año escolar • Calendarios cívico escolar y de la comunidad. • Problemática local. • Temas transversales. • Intereses y necesidades de aprendizaje. Fuente: DCN EBR 2009, p 306-307 Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)

  33. Programación anual Ejemplo de matriz para la determinación de temas ejes o título de unidades Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)

  34. “Construir un cuadro de doble entrada considerando los meses y/o las unidades previstas, así como las áreas curriculares y sus correspondientes capacidades. En el caso de escuelas unidocente y polidocente multigrado se incluye, además, columnas correspondientes a los grados o ciclos que coexisten en el aula.” DCN EBR 2009, p 306 Programación anual Ejemplo de matriz de programación anual de aula Polidocente completo. Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)

  35. Ejemplo de matriz para la programación anual Ejemplo de programación anual en escuela unidocente (aula con todos los grados) TÍTULO DE UNIDAD ÁREAS Fuente: DCN EBR 2009, p 306-307 Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)

  36. Ejemplo de matriz para la programación anual Ejemplo de programación anual en escuela unidocente (aula con todos los grados) Un mismo título de unidad para todos los ciclos. Ciclos a cargo del docente Capacidades (incluyen conocimientos y actitudes) por área de manera secuenciada para los tres ciclos. Fuente: DCN EBR 2009, p 306-307 Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)

  37. Programación de corta duración TÍTULO DE LA UNIDAD (nombre o tema eje) JUSTIFICACIÓN DURACIÓN CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES INDICADORES ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Estructura de UNIDAD DE APRENDIZAJE DCN EBR 2009, página 307 Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)

  38. Programación de corta duración Estructura de MÓDULO DE APRENDIZAJE TÍTULO DE LA UNIDAD (nombre o tema eje) JUSTIFICACIÓN DURACIÓN CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES INDICADORES MAPA CONCEPTUAL O CÍRCULO CONCÉNTRICO DE CONOCIMIENTOS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Y RECURSOS EVALUACIÓN DCN EBR 2009, página 307 Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)

  39. Estructura de PROYECTO DE APRENDIZAJE TÍTULO DE LA UNIDAD (nombre o tema eje) JUSTIFICACIÓN DURACIÓN CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES INDICADORES ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Programación de corta duración En el caso de los proyectos, las actividades que se van a realizar se deciden con los y las estudiantes. Al concluir el proyecto se logra un producto integral observable. DCN EBR 2009, página 307 Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)

  40. Ejemplo de formato de unidad de aprendizaje Ejemplo de programación de unidad para aula monogrado: 1er grado (parte 1) • PROGRAMACIÓN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE: 1ER GRADO • Nombre de la unidad:Aprendemos sobre las costumbres de nuestra comunidad. • Justificación: Hay costumbres de nuestra comunidad que nos dan muchasenseñanzas y que debemos conocer y practicar. • Duración: 4 semanas. Del 7 de mayo al 1 de junio • Selección de capacidades, indicadores, estrategias y recursos. Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)

  41. Ejemplo de formato de unidad de aprendizaje Ejemplo de programación para aula multigrado III ciclo: 1er y 2do grado (parte 1) • PROGRAMACIÓN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE: III CICLO • Nombre de la unidad:Aprendemos sobre las costumbres de nuestra comunidad. • Justificación: Hay costumbres de nuestra comunidad que nos dan muchas enseñanzas y que debemos conocer y practicar. • Duración: 4 semanas. Del 7 de mayo al 1 de junio • Selección de capacidades, indicadores, estrategias y recursos. Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)

  42. Ejemplo de formato de unidad de aprendizaje Ejemplo de programación para aula multigrado III ciclo: 1er y 2do grado (Parte 2/Desarrollo) Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)

  43. Ejemplo de formato de unidad de aprendizaje Ejemplo de programación para aula multigrado con III-V ciclo: seis grados a la vez (parte 1) • PROGRAMACIÓN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE: III CICLO • Nombre de la unidad: Aprendemos sobre las costumbres de nuestra comunidad. • Justificación: Hay costumbres de nuestra comunidad que nos dan muchas enseñanzas y que debemos conocer y practicar. • Duración: 4 semanas. Del 7 de mayo al 1 de junio • Selección de capacidades, indicadores, estrategias y recursos. Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)

  44. Ejemplo de formato de planificación semanal Ejemplo de planificador semanal para aula multigrado bilingüe UdA: Unidad de aprendizaje PMM: Programación Modular Multigrado En este caso, los sesiones de los bloques I y II se desarrollan con alternancia lingüística según los escenarios lingüísticos del aula (enseñanza-aprendizaje en lengua materna). Es en el bloque III que se desarrolla la EA de la segunda lengua. v Referencia: DCN EBR 2009, página 308 Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)

  45. Estructura de sesión de aprendizaje NOMBRE DE LA SESIÓN CAPACIDADES POR CICLO INDICADORES DIFERENCIADOS POR GRADOS ESTRUCTURA DE SESIÓN ESTRATEGIAS Y RECURSOS METODOLOGICOS MATERIALES Y RECURSOS INTERCULTURALIDAD E INCLUSIÓN EVALUACIÓN Referencia: DCN EBR 2009, página 308 Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)

  46. Estructura sugerida de sesión de aprendizaje multigrado NOMBRE DE LA SESIÓN CAPACIDADES POR CICLO INDICADORES DIFERENCIADOS POR GRADOS ESTRUCTURA DE SESIÓN ESTRATEGIAS Y RECURSOS METODOLOGICOS MATERIALES Y RECURSOS INTERCULTURALIDAD E INCLUSIÓN EVALUACIÓN ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN Y ORGANIZACIÓN (ASD) INICIO ACTIVIDADES DESARROLLO CIERRE Estructura sugerida para aulas multigrado Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)

  47. Sesión de aprendizaje (esquema sugerido para programar en el aula multigrado) Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)

  48. Programación Modular Multigrado Es una propuesta de sesiones secuenciadas de aprendizaje que permiten hacer las previsiones necesarias para atender de manera simultánea y diferenciada a grupos de niños de diferentes grados y niveles de aprendizaje que comparten un aula multigrado. Esta propuesta es elaborada en las regiones con el apoyo de los equipos técnicos regionales en las Redes educativas, y buscan facilitar el trabajo de los docentes con dos a seis grados a cargo. Las sesiones deben ser contextualizadas por los docentes, y adecuarse a la realidad de cada aula. DCN EBR 2009, página 308 Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR)

  49. IDEAS CENTRALES SOBRE PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN EL II CICLO DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL

  50. COMPONENTES DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) P.E.I. IDENTIDAD DEL C.E. (Visión y Misión) Ubicar aspiraciones comunes, evaluar las potencialidades de docentes, padres e identificar rasgos propios que definen y caracterizan al C.E. ¿Cómo somos? ¿Qué queremos ser? DIAGNÓSTICO “F.O.D.A.” -Permite identificar las debilidades y potencialidades del C.E -Fundamenta los cambios a partir de sus resultados. -Es indispensable para toda acción que se planifique. PROPUESTA PEDAGÓGICA (PCC) Conjunto de decisiones y definiciones respecto a los procesos de aprendizaje y los criterios comunes de acción pedagógica en la propuesta del currículo. (DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR) PROPUESTA DE GESTIÓN Es el procesamiento de cómo conducir, guiar o llevar al grupo humano al logro de sus objetivos institucionales. Define las características de la organización que ha de llevar a la práctica la propuesta pedagógica. Diagnóstico / Perfil / Qué es currículo / Cómo trabajar la U.D. / Organización de los niños, aulas, tiempo, materiales, etc. / Diversificación curricular de la DCN. según el diagnóstico. Perfil del niño y niña DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL

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