Τεχνολογικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Πειραιά Γενικό Τμήμα Μαθηματικών

1. Τεχνολογικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Πειραιά Γενικό Τμήμα Μαθηματικών Εργαστήριο Συστημάτων Ηλεκτρονικής Μάθησης Πανεπιστήμιο Αθηνών Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης Τεχνολογικά Υποστηριζόμενος Μαθησιακός Σχεδιασμός

2. Περιεχόμενα • Μαθησιακός Σχεδιασμός • Το πρότυπο μοντέλο IMS-LD • Πως κατασκευάζουμε ένα LD • Εργαλεία Μαθησιακού Σχεδιασμού • Επίλογος

3. Στόχος ….. Τρόποι που θα βοηθούν τους εκπαιδευτικούς, να δημιουργούν σχέδια μαθημάτων που να ταιριάζουν στις ανάγκες των μαθητών, να αξιοποιούν μαθησιακές στρατηγικές και να επιλύουν διδακτικά προβλήματα εύκολα, αποτελεσματικά και γρήγορα, μέσα από γραφικό περιβάλλον ενός εργαλείου. 3

4. Μαθησιακός Σχεδιασμός – Εισαγωγή • Δεν αποτελεί μια νέα ιδέα (βλ. πλάνο μαθήματος) • Το Learning Design αφορά ένα φάσμα δραστηριοτήτων που σχετίζονται με την καλύτερη περιγραφή, κατανόηση, υποστήριξη και καθοδήγηση των παιδαγωγικών πρακτικών και διεργασιών σχεδιασμού. Αφορά, συνεπώς στην υποστήριξη των εκπαιδευτικών ώστε να μπορούν να διαχειρίζονται και να ανταποκρίνονται σε νέες προοπτικές, παιδαγωγικές μεθόδους και πρακτικές που απορρέουν, σε μεγαλύτερο ή μικρότερο βαθμό, από τις νέες χρήσεις της τεχνολογίας για υποστήριξη της διδασκαλίας και της μάθησης. • «..The core of LD can be summarized as the view that, when learning, people in specific groups and roles engage in activities using an environment with appropriate resources and services» Rob Koper and Colin Tattersall, creators of EML/IMS Learning Design

5. Εισαγωγικές Έννοιες (2) • Μαθησιακός Σχεδιασμός (Learning Design): “The field of Learning Design seeks to describe the "process" of education - the sequences of activities facilitated by an educator that are often at the heart of small group teaching.” James Dalziel, creator of LAMS. Much of the work on Learning Design focuses on technology to automatically "run" the sequence of student activities (facilitated by the educator via computers), but an activity in a Learning Design could be conducted without technology. Hence, a particular Learning Design may be a mixture of online and face-to-face tasks ("blended learning") or it could be conducted entirely face-to-face with no computers (in this case, the particular Learning Design acts as a standardised written description of the educational process - like a lesson plan). A particular Learning Design is like an educational recipe for a teacher - it describes ingredients (content) and instructions (process). James Dalziel

6. Ποιος είναι ο στόχος; • Το Learning Design μπορεί: • να κάνει τις δομές της επιθυμητής διδασκαλίας και μάθησης - pedagogy - πιο ορατές και ρητές, προωθώντας έτσι την κατανόηση και το συλλογισμό • να χρησιμεύσει ως μια περιγραφή ή πρότυπο, το οποίο μπορεί να προσαρμοστεί ή να επαναχρησιμοποιηθεί από άλλο δάσκαλο ώστε να αρμόζει στο δικό του πλαίσιο • να προσθέσει αξία στην οικοδόμηση κοινών αντιλήψεων και επικοινωνίας μεταξύ αυτών που εμπλέκονται στη διαδικασία σχεδιασμού και διδασκαλίας • να συμβάλλει στην προώθηση της δημιουργικότητας

7. Η ομάδα σχεδιασμού Faculty Member/ Content Expert Course Coordinator Instructional Designer The Learner Graphic Artist Multimedia Producer Web Developer

8. Ποιο είναι το πρόβλημα; • Γενικά ο σχεδιασμός μαθημάτων : • Εμπλέκει ανθρώπους από διαφορετικούς τομείς, όπως software developers, εκπαιδευτικούς, content developers, domain experts, instructional designers, web application experts κ.ά., οι οποίοι πρέπει να συνεργάζονται κι επομένως πρέπει να χρησιμοποιούν μία κοινή και κατανοητή γλώσσα στη δημιουργία των μαθημάτων. • Εμπεριέχει θέματαπαιδαγωγικά,αλληλεπίδρασηςκαιτεχνικά που πρέπει να ληφθούν υπόψη «πλούσια» η γλώσσα περιγραφής • Είναι απαιτητική διαδικασία  Καθοδήγηση σε πρωτόπειρους & δυνατότητα επαναχρησιμοποίησης των σχεδίων μαθήματος

9. Τρεις κεντρικές ιδέες: • οι άνθρωποι μαθαίνουν καλύτερα όταν εμπλέκονται ενεργά με το να κάνουν κάτι (δηλαδή εμπλέκονται σε μια μαθησιακή δραστηριότητα - learning activity) • οι μαθησιακές δραστηριότητες μπορεί να τίθενται σε σειρά ή αλλιώτικα να δομούνται προσεκτικά και με συγκεκριμένο σκοπό σε μια μαθησιακή ροή (learning workflow) που οδηγεί σε πιο αποτελεσματική μάθηση • θα ήταν πολύ χρήσιμο να είμαστε ικανοί να «καταγράφουμε» τα «learning designs»για να μπορούμε να τα μοιραζόμαστε (sharing) και να τα «επαναχρησιμοποιούμε» (re-use) στο μέλλον

10. Επίπεδα Μαθησιακού Σχεδιασμού (1) • Το Learning Design μπορεί να πραγματοποιηθεί σε διάφορα επίπεδα: από τη δημιουργία μιας συγκεκριμένης δραστηριότητας μάθησης, μέσα από την αλληλουχία και τη σύνδεση δραστηριοτήτων και πηγών, μέχρι και το ευρύ αναλυτικό πρόγραμμα σπουδών και τα διάφορα επίπεδα του προγράμματος • Οι Conole και Jones (2009) εντοπίζουν τρία επίπεδα σχεδιασμού: • Micro, Meso και Macro. • τοmacro-επίπεδο αναφέρεται στο σχεδιασμό μέχρι και ολόκληρου αναλυτικού προγράμματος σπουδών • το meso-επίπεδο για ομαδοποιήσεις των δραστηριοτήτων ή μπλοκ δραστηριοτήτων (για τις οποίες απαιτούνται εβδομάδες ή μήνες) και • το micro-επίπεδο αναφέρεται στις δραστηριότητες μάθησης (για τις οποίες απαιτούνται λίγες ώρες συνήθως).

11. A Unit of Learning (UoL) is a content package (IMS,2004) including an LD and a set of physical resources (content and tools) or their location. Μία «μονάδα μαθήματος» είναι ένα πακέτο που περιέχει ένα σχέδιο μαθήματος και ένα σύνολο από φυσικούς πόρους (εργαλεία και αρχεία) ή την θέση τους σε έναν υπολογιστή. Σύμφωνα με το πρότυπο (Designer’s Guide IMS LD, 2003), τα 3 στάδια δημιουργίας ενός UOL είναι: Ανάλυση του προβλήματος με αφηγηματικό τρόπο Η αφήγηση μεταφράζεται σε ένα UML διάγραμμα δραστηριοτήτων, που αποτελεί τη βάση για το XML LD Δημιουργούνται οι μαθησιακοί πόροι των δραστηριοτήτων & προστίθενται στο LD (COllAGE, Davinia Hernández-Leo, Eloy D. Villasclaras-Fernández, Juan I. Asensio-Pérez, Yannis Dimitriadis) 11 Πρότυπο IMS για τη σχεδίαση μαθημάτων:

12. UML για εκπ. σχεδιασμό

13. Σχεδίαση Εκπαιδευτικής Δράσης «Έχει τη μορφή της ροής των Εκπαιδευτικών Δραστηριοτήτων και περιγράφει την αλληλεπίδραση των εμπλεκομένων στην Εκπαιδευτική Διαδικασία μεταξύ των και με το Εκπαιδευτικό Περιβάλλον.» Η θεατρική μεταφορά • Παράσταση (Play) • Ρόλοι (Roles) • Σκηνές (Acts) • Πράξεις (Roleparts) • Σκηνή (environment)

14. Λαμβάνοντας υπόψη κανόνες- συνθήκες στον Εκπαιδευτικό Σχεδιασμό IfΕκπαιδευτική Περίσταση με Απαιτούμενο επίπεδο αποτελεσματικότητας, αποδοτικότητας, ελκυστικότητας, προσβασιμότητας ως προς τους εκπαιδευτικούς Στόχους AND Χαρακτηριστικά των Εκπαιδευομένων, της Τάξης, της Διδασκαλίας και του Μέσου ThenΕκπαιδευτική Δράση-Μέθοδος Μια Παράσταση (play) με μία ή περισσότερες διαδοχικές Σκηνές(acts) αποτελούμενες από μία ή περισσότερες Πράξεις που εκτελούνται παράλληλα και λαμβάνοντας υπόψιν μια σειρά από συνθήκες για το καθένα από αυτά With μια συγκεκριμένη πιθανότητα επιτυχίας

15. Μέχρι σήμερα υπάρχουν… Γλώσσες εκπαιδευτικού σχεδιασμού (E2ML, coUML, PCeL, PoEML) Σύμβολα και κανόνες (notation) για τη σχεδίαση ενός μαθήματος Εργαλεία σχεδίασης (COMPENDIUM, MOT+, COLLAGE, LAMS, CADMOS) Ηλεκτρονικό περιβάλλον που παρέχει σύμβολα και κανόνες για τη σχεδίαση ενός μαθήματος Οδηγίες σχεδιασμού (scripts, patterns) Σχεδιαστικά χνάρια μαθήματος 15

16. Το πρότυπο IMS-LD Νέο πρότυπο (2003) (EML) Educational Modelling Language (1997) Χρήση XML για την περιγραφή Επίπεδα A,B,C <manifest> <metadata/> <organizations> <learning-design xmlns="[standard-namespace-for-learning-design]"> [learning design elements here] <method> <play> <act> <role-part> </role-part> </act> .... </method> </learning-design> </organizations> <resources/> </manifest>

17. Παράδειγμα IMS LD <method><play id="play1"><act id="act1"><role-part id="part11"><role-ref ref="Teacher"/><support-activity-ref ref="teacher-introduction"/></role-part><role-part id="part12"><role-ref ref="Student"/><learning-activity-ref ref="introduction"/></role-part><complete-act><when-role-part-completed ref="part11"/></complete-act></act><act id="act2"><role-part id="part21"><role-ref ref="Student"/><activity-structure-ref ref="lessons&discussions"/></role-part><role-part id="part22"><role-ref ref="Teacher"/><activity-structure-ref ref="teaching"/></role-part><complete-act><when-role-part-completed ref="part22"/></complete-act></act><act id="act3"><role-part id="part31"><role-ref ref="Student"/><learning-activity-ref ref="assessment"/></role-part><role-part id="part32"><role-ref ref="Teacher"/><support-activity-ref ref="closing-activities"/></role-part><complete-act><when-role-part-completed ref="part32"/></complete-act></act><complete-play><when-last-act-completed/></complete-play></play><complete-unit-of-learning><when-play-completed ref="play1"/> </complete-unit-of-learning> </method>

18. Σχεδίαση Εκπαιδευτικής μονάδας Βασίζεται σε μοντέλα σχεδίασης Αποτελείται από 2 μέρη: Το στάδιο καθορισμού των μαθησιακών δραστηριοτήτων (learning activities) και αντιστοίχισής τους με τους μαθησιακούς πόρους (learning resources) Conceptual Design Το στάδιο σχεδιασμού της πλοήγησης μεταξύ των μαθησιακών δραστηριοτήτων  Navigational Design 18

19. Visual Instructional Design Languages Υπάρχουν οι γλώσσες E2ML, PCeL, coUML, POEML.Σύγκρισή τους σύμφωνα με τα ακόλουθα χαρακτηριστικά(A Classification Framework for Educational Modeling Languages in Instructional Design, Luca Botturi et al): Απαιτήσεις ικανοτήτων από χρήστες (user skills - novice, medium, expertise) Συμβατότητα με τα πρότυπα (formalization (SCORM/IMS CP)) Διαστρωμάτωση (stratification) Επίπεδο Λεπτομέρειας στην απεικόνιση (elaboration) Δυνατότητες απεικόνισης(perspective) Σύστημα απεικόνισης (notation) 20

20. 21 Visual Instructional Design Languages

21. 22 Learning Design Tools • Σύγκριση των εργαλείων COMPENDIUM, MOT+, COLLAGE, LAMS, σύμφωνα με τα ακόλουθα χαρακτηριστικά: • Απαιτήσεις ικανοτήτων από χρήστες(novice, medium, expertise) • Δυνατότητα καθοδήγησηςστη σχεδίαση • Ύπαρξη έτοιμων design patterns/templates • Συμβατότητα με τα πρότυπα (IMS LD level A,B,C) • Άνοιγμα και επεξεργασία άλλων IMS LDs

22. 23 Learning Design Tools

23. Η CADMOS χρησιμοποιεί το separation of concerns και ξεχωρίζει 2 στάδια στη διαδικασία δημιουργίας των μαθημάτων: Το στάδιο καθορισμού των μαθησιακών δραστηριοτήτων (learning activities) και αντιστοίχισής τους με τους μαθησιακούς πόρους (learning resources) Conceptual Design Το στάδιο σχεδιασμού της πλοήγησης μεταξύ των μαθησιακών δραστηριοτήτων  Navigational Design 24

24. Activity sequences stored for re-use and sharing with colleagues Author defines question and resource links Skills needs discussion Link to web resource Authoring environment for an online discussion activity Author creates sequence by linking activities Drag and drop activity tools to create sequences

25. The LAMS Community example - www.lamscommunity.org Select library of lecturers’ sequences Top-rated sequence is ‘creative writing’, then ‘food conservation’

26. 27 Κοινότητα Εκπ. Σχεδιαστών http://www.learningdesigns.uow.edu.au/project/index.htm

27. CompendiumLD Design icon set Core icon set

28. Building a designwith Compendium LD Activity Assignment Outcome Resource Role Stop Task Tool

29. Ερωτήσεις