Аспектный анализ современного урока

1. Аспектный анализ современного урока -Мне хотелось бы сначала осмотреться вокруг. Если можно, конечно….- тихонько сказала Алиса. Осматривайся на здоровье! Сказала овца. – Только выражайся точнее. Вперед, направо и налево ты смотреть можешь, но как ты собираешься смотреть назад, я, право, не знаю! Может у тебя есть глаза на затылке? Л. Кэрролл. Алиса в Зазеркалье

2. Анализ урока Результативности учебно-воспитательного процесса

3. Сущность контроля и оценки учебного занятия • Установить персональную ответственность учителя и школы за качество процесса обучения; • Определить результативность деятельности учителя; • Выявить уровень осознанности, прочности, практической направленности знаний учащихся, уровень их воспитанности и развития.

4. Социальная функция руководителя школы Проверить соответствие достигнутых учащимися знаний, умений и навыков в установленным государством стандартам

5. Этап подготовки к посещению учебного занятия Изучение соответствующих нормативных документов, раскрывающих содержание начального общего образования

6. Этапы подготовки к посещению учебного занятия

7. Этапы подготовки к посещению учебного занятия

8. Содержание образования ЦЕЛЬ НОО: Общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться (УУД) ЗУНЫ УУД

9. Составляющие содержания образования, отраженные в нормативных документах об образовании

10. Составляющие содержания образования, отраженные в нормативных документах об образовании

11. Составляющие содержания образования, отраженные в нормативных документах об образовании

12. Взаимосвязь содержания образования и образовательных технологий Технология как деятельностный инструмент достижения планируемых результатов образования школьников Перечень требований к технологиям сформулирован в идеологии системно - деятельностного подхода

13. Условия реализации «ПНШ» • Одно из основных условий - личностно-ориентированный подход к ребенку с опорой на его жизненный опыт и вариативность требований, учитывающих: • - уровень подготовки учащихся к школе; • - общие способности к обучаемости; • - уровень доступной ребенку самоорганизации; • - жизненный опыт;

14. Типовые задачи формирования УУД Типовые задачи – являются основным механизмом формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий и должны быть представленыв программе формирования УУД, рабочих программах и поурочном планировании

15. Классификация типовых задач • Личностные - (самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическое ориентация); • Регулятивные – (целеполагание, планирование, осуществление учебных действий, оценка); • Познавательные – (общеучебные, знаково-символические, логические, информационные); • Коммуникативные – (взаимодействие и управление коммуникацией)

16. Классификация типовых задач При такой классификации типы задач соответствуют личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы, а виды задач связаны с показателями планируемых результатов

17. Формирование УУД при обучении грамоте и чтению Тексты «Азбуки», иллюстративный и словарный материал позволяет решать задачи формирования всех УУД. Личностные УУД (самоопределение)- система заданий ориентирующая младшего школьника определить, какие модели языковых единиц ему уже известны (задания типа: «Поставь вопросы, на которые ты знаешь ответы» стр. 5,9,13,17,22,34,41,46,47,48,67). Познавательные УУД (логические) – анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков обозначаемых новой буквой (стр. 14,15,17,18…110

18. Типические свойства новой технологии УМК

19. Типические свойства новой технологии УМК

20. Анализ организационных форм учебного занятия Анализ – это метод разложения целого на составные части и отдельного исследования каждой из выделенных частей. Результативность выполнения доминирующей дидактической задачи определяет успех урока

21. Формы организации учебных занятий (урок и его типы)

22. Формы организации учебных занятий (урок и его типы)

23. Формы организации учебных занятий (урок и его типы)

24. Формы организации учебных занятий (урок и его типы)

25. Аспектный анализ как основной вид анализа урока Детальное, всестороннее рассмотрение урока как единого целого под определенным углом зрения (аспектом). Отбор аспектов определяется на этапе подготовки к посещению урока и диктуется целью посещения и типу урока.

26. Ведущие аспекты анализа урока

27. Ведущие аспекты анализа урока

28. Ведущие аспекты анализа урока

29. Аспектный анализ как основной вид анализа урока Аспектом анализа урока не может быть то, чего на уроке не было. Непродуктивно говорить после посещения урока говорить о том чего бы ты хотел, но не увидел на уроке

30. Аспектом анализа урока выбрана результативность решения его основной дидактической задачи, отвечающей его целевому назначению в общей системе учебных занятий по теме (той, ради которой, урок и состоялся) Краткий оценочный анализ урока Краткий оценочный анализ – это наиболее экономная форма письменного анализа урока руководителем школы (методистом, инспектором), если в его обязанности входит фиксация наблюдений при посещении урока. Кроме того, краткий анализ-это самое приемлемое начало разговора с учителем, если диалог о посещённом уроке требует продолжения.

31. Краткий анализ урока В случае, если урок «не получился», лучше предоставить возможность учителю самому разобраться в причинах неудачи с помощью хорошо продуманной системы вопросов.

32. Дидактические задачи урока

33. Анализ организационных форм обучения Формы обучения • Фронтальные (общеклассные); • Групповые; • Парные (это могут быть и пары сменного состава); • Индивидуальные и коллективные формы обучения

34. Организационные формы обучения

35. Организационные формы обучения

36. Методы обучения и их классификация Методы обучения -способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, применяемые для достижения целей образования, воспитания и развития школьников в учебно-воспитательном процессе Оптимальный отбор и сочетание методов определяют эффективность технологии, используемой учителем

37. Один из подходов к классификации методов обучения Выделение групп методов по тем или иным основаниям К какой группе методов можно отнести проиллюстрированный художником способ взаимодействия учителя с учениками по такому основанию, как «источник информации»?

38. Классификация методов обучения

39. Классификация методов обучения

40. Фронтальный опрос, беседа, наглядный метод и их аспектный анализЗатем он положил бумагу в бутылку, заткнул ее пробкой так туго, как только мог, высунулся из окна так далеко, как только мог высунуться, и бросил бутылку так далеко, как только мог бросить.А. А. Мили. Вини-Пух и философия обыденного языка

41. Основные этапы урока

42. Основные этапы урока

43. Основные этапы урока

44. Основные этапы урока

45. Структурный анализ учебного занятия Задачи: • Выявление целевого назначения конкретного учебного занятия в целостном учебном процессе. • Собственно структурный анализ учебного занятия (выделение этапов учебного занятия, временной ресурс каждого этапа, оптимальность между этапами, результат ведущий к решению основной задачи урока).

46. Показатели результативности педагогической технологии

47. Показатели результативности педагогической технологии

48. Показатели результативности педагогической технологии

49. Показатели эффективности урока

50. Показатели эффективности урока