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課文 本位閱讀 理解教學

課文 本位閱讀 理解教學. 指導單位：教育部國教司. 1. 4. 2. 3. 3. 國內語文教學的現況與問題？. 識字和詞彙. 流暢性. 理解策略. 大綱. 語文學習方法 — 有效的閱讀策略. 2006 PIRLS 的結果. 2006 年「國際閱讀素養調查」 (PIRLS) ，台灣小四生在 45 個國家地區中，排名 22 名 。 A. 在「直接理解」歷程排名 16 名 （ 73 ％通過率） B. 在「詮釋理解」歷程排名 25 名 （ 49% 通過率） A > B 台灣孩子表面理解 OK ，推論理解、詮釋觀點不行. 問題在哪裡？. 目前的教學狀況.

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Presentation Transcript

  1. 課文本位閱讀理解教學 指導單位：教育部國教司

  2. 1 4 2 3 3 國內語文教學的現況與問題？ 識字和詞彙 流暢性 理解策略 大綱 語文學習方法—有效的閱讀策略

  3. 2006 PIRLS的結果 2006年「國際閱讀素養調查」(PIRLS)，台灣小四生在45個國家地區中，排名22名。 A.在「直接理解」歷程排名16名（73％通過率） B.在「詮釋理解」歷程排名25名（49%通過率） A > B 台灣孩子表面理解OK，推論理解、詮釋觀點不行

  4. 問題在哪裡？

  5. 目前的教學狀況

  6. 教學的現況：四年級解碼v.s.理解比重? 生字詞教學的比重仍是最重的 一課的總教學時數中，理解教學的比重可以只佔4分鐘，也可以佔2小時。 四年級國語課教學目標的教學比例99、100學年度全國32所學校（共34班）教室觀察結果

  7. 教學的現況 教兒童語文知識≠教兒童閱讀策略 • 四年級的生字詞教學（平均 2 節課） • 練習寫字 • 釋義 • 四年級的理解教學（平均 1.5 節） • 老師講述課文內容、補充相關訊息、問與答 • 歸納段落大意、全文大意

  8. 什麼是閱讀策略？ • 閱讀時，讀者有意識的應用一些方法來促進理解，或記得更牢，或有更深度的思考。 • 閱讀策略的學習並不只是： • 例如完成學習單的教學活動。 • 例如排序或歸納出結論的作業練習。 • 只有活動或練習，卻沒有明確教導如何在閱讀時運用這些方法來思考，不算是策略教學。

  9. 語文學習的方法 閱讀策略

  10. 有效的閱讀策略 • 詞彙教學 • 預測 • 故事結構 • 答問與提問 • 推論 • 摘要 • 理解監控 國內外研究證實這些都是有效的閱讀策略。

  11. 什麼是閱讀？ 閱讀的成分主要分為識字與理解

  12. 識字 • 識字就是辨識文字的字形，並從大腦記憶中提取出該字形的字音與字義。 • 學識字，就是學習如何辨識文字的字形，並建立該字形與字音、字義之間的連結。 • 有效的識字學習策略包括瞭解文字部件的結構與功能，遇到有相同部件的生字時，能夠運用已學到的文字知識，更有效率地學習新字並擴充詞彙。

  13. 理解 • 理解就是將文字辨識後所得詞義加以整合，以獲得文句、段落、篇章的意義。 • 學理解，就是學習如何將詞義、句義、段義加以整合，達到瞭解篇章意義的目的。 • 有效的理解學習策略包括：有意識地監控自己的閱讀過程；透過不斷地推論、自我提問，找出全文的大意、主旨。

  14. 流暢性很重要 • 因人類的工作記憶容量有限，文字辨識與意義整合的速度要夠快，閱讀者才能有足夠的認知資源整合詞義、句義達到理解。 • 一旦字詞意義的提取速度不夠流暢，就會影響理解。

  15. 理解監控 識字教學 部件識字、組字規則 流暢性 理解教學 預測 課文大意 推論 自我提問 詞彙教學 擴展詞彙、由文推詞 16

  16. 閱讀發展階段Jeanne Chall(1983) • 學習閱讀（Learning to read） • 前閱讀期（學前階段） • 識字期（6-7歲） • 流暢期（7-8歲） • 從閱讀中學習（Reading to learn） • 透過閱讀學新知期（9-13歲） • 多元觀點期（14-18歲） • 建構和重建期（18 歲以上）

  17. Chall的閱讀發展階段 透過閱讀學習新知和概念 學會閱讀 Stage5 幼兒 小一 小二 小三 小四 小五 小六 國一 國二 國三 高一 高二 高三 大學 建構與重建期 Stage4 Stage3 多元觀點期 透過閱讀學新知期 Stage2 讀普遍知識 讀成人讀物 Stage1 流暢期 Stage0 識字期 前閱讀期 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 age 利用口語能力學習閱讀 必須具備文章結構的知識、複雜的推理知識、後設認知能力

  18. 閱讀成分的教學比重 隨著年級的成長↗ ，生字詞教學的比重降低↘，閱讀理解教學的比重增加↗。

  19. 年級/閱讀成分雙向細目表

  20. 識字、詞彙和流暢性

  21. 閱讀理解策略是本次研習的重點

  22. 閱讀教學基本原則 • 學習者為中心：學生的學習反應導引教學。 • 教學目標決定教學活動。 • 不同年級的教學重點不同，分配的教學及活動時間應不同。 • 明示的教導策略： • 有系統且持續一段時間。 • 強調達成自學的基礎能力。 搭鷹架(師生共做 ) 教師說明 示範 漸撤鷹架(學生仿做 ) 學生獨立完成

  23. 識字與詞彙

  24. 多元的識字教學法 • 部件識字 • 以文帶字 • 以字帶字 • 擴展詞彙 • 同義詞、反義詞、詞素覺知 • 由文推詞義 • 由上下文搜尋詞彙意義或推測詞義。

  25. 7月7日天氣晴，戶外踏青好心情。看著蜻蜓飛高又飛低，看遠看近，運動眼睛。7月7日天氣晴，戶外踏青好心情。看著蜻蜓飛高又飛低，看遠看近，運動眼睛。 部件識字：以文帶字 詞彙和上下文脈絡 ↓幫助 語音的提取 ＆ 辨識部件的差異

  26. 晴 蜻 虫 日 青 青 情 睛 忄 目

  27. 心情 情緒 情 感情 情感 友情 情誼

  28. 再回到文章中，用上下文脈絡 幫助學生理解詞彙意義及同義詞的替換。 琪琪的心情很差，因為她的感情出現了問題。這時她最需要的是友情。琪琪的情緒穩定之後，不再為情感問題難過。朋友的情誼真是無價。

  29. 流暢性

  30. 流暢性為什麼重要？ 有限的認知資源—識字自動化，就可以有更多的認知資源，做高層次的閱讀理解 識字 識字 理解 理解

  31. 流暢性 • 流暢性怎麼測：測口語流暢度 • 計算的方式：每分鐘唸幾個字 • 評量指標:每分鐘朗讀正確字數、抑揚頓挫 • 怎麼做？ • 訓練高頻率字的辨識速度 • 讓學生重複出聲讀 • 鼓勵學生產生抑揚頓挫

  32. 理解策略 一、預測 二、課文大意 三、推論 四、自我提問 五、理解監控

  33. 網站資訊

  34. 課文本位閱讀理解教學網站http://140.115.78.41/TBRCSI/課文本位閱讀理解教學網站http://140.115.78.41/TBRCSI/ • 資料庫 • 需要申請帳號密碼方得使用

  35. 課文本位閱讀理解策略教學網站

  36. 資料庫頁面

  37. 搜尋功能

  38. 以閱讀理解→課文大意→以文章結構寫大意為例以閱讀理解→課文大意→以文章結構寫大意為例

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  42. 課本本位的閱讀教學 Thank you! Q & A

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