ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ

1. ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Центр психолого-медико-социального сопровождения» ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ТЬЮТОР ПЛЮТОВА Л.А.

2. В развитии любого ребёнка исключительно важную роль играет познавательная деятельность, реализующаяся в образовании. За словом «образование», по сути, стоит весь жизненный мир ребёнка за пределами семьи – мир, где он удовлетворяет свои основные социальные потребности. В этом случае образование для детей-инвалидов, имеющих сложные нарушения умственного и физического развития, является одним из основных способов социализации, а условием успешности процесса социализации, адаптации ребёнка становится его постоянное сопровождение в процессе обучения специальным помощником, названным в Федеральном Законе « Об образовании» № 273 – ФЗ от 29.12.2012 ( статья 79, пункт 3) АССИСТЕНТОМ (помощником), оказывающим обучающимся детям-инвалидам со сложными ограничениями здоровья необходимую техническую помощь.

4. Категории детей со сложными ограничениями здоровья, нуждающиеся в сопровождении во время учебного процесса : • Дети с дефицитарностью зрительного анализатора (слабовидящие, частично или парциально слепые) с интеллектуально-мнестической сферой в пределах возрастной нормы или с расстройствами психологического (психического) развития негрубой формы и без расстройства поведения. • Дети с дефицитарностью слухового анализатора с III (средне-тяжелой) степенью тугоухости с интеллектуально-мнестической сферой в пределах возрастной нормы или с расстройствами психологического (психического) развития негрубой формы и без расстройства поведения. • Дети с дефицитарностью опорно-двигательного аппарата (по типу детского церебрального паралича при негрубой степени выраженности нарушений движений и самостоятельном передвижении ребенка и при выраженной степени двигательных нарушений и несамостоятельности передвижения ребенка: пользующихся инвалидной коляской, костылями, тростью) с интеллектуально-мнестической сферой в пределах возрастной нормы или с расстройствами психологического (психического) развития негрубой формы и без расстройства поведения. • Дети с расстройствами аутистического спектра (атипичный аутизм без умственной отсталости) и без расстройства поведения.

5. В вопросах организации деятельности ассистента можно выделить три этапа: Предварительный этап Включает в себя получения запроса на сопровождение, изучения личного дела ребёнка, знакомство с результатами диагностики, проведённой специалистами, с медицинской картой, утвержденным образовательным маршрутом; встречи со специалистами и представителями школьного психолого-медико-педагогического консилиума для получения рекомендаций; знакомство с родителями, изучение особенностей характера, поведения, интересов. На этом этапе определяется персональный маршрут сопровождения с учетом возможных трудностей. 2. Этап организации адаптации обучающегося Здесь главным становится постепенное установление межличностного контакта, с ребёнком необходимо познакомиться заранее, лучше в привычной для него обстановке и только после этого встречаться в школе. Сроки адаптации детей - инвалидов в школе индивидуальны. 3. Этап сопровождения Это повседневная, последовательная работа по сопровождению вхождения обучающегося ребёнка - инвалида в образовательный процесс, общественную, социальную жизнь образовательного учреждения, постепенное включение в различные учебные ситуации, постоянное наблюдение и общение ; особое внимание уделяется организации рабочего пространства; информирование родителей о процессе обучения и социализации.

7. Итак,цельассистента (помощника) по сопровождению детей-инвалидов со сложными ограничениями здоровья во время учебного процесса заключается в успешном включении обучающегося с особыми образовательными потребностями в среду общеобразовательного учреждения. Как видим для реализации этой цели необходимо решить множество задач. Выделим основные: Создание комфортных условий для нахождения в школе: конкретная (физическая) помощь и организация доступа в школу; организация рабочего места, места отдыха и др. мест, где бывает ребенок с ОВЗ. Работа в пределах своих компетенций с педагогическим коллективом, родителями, учениками с целью создания толерантной, комфортной образовательной среды. Социализация-включение ребенка в среду сверстников, в жизнь класса, школы, формирование положительных межличностных отношений в коллективе. Важно не забывать, что помощь должна быть разумно дозирована, носить направляющий характер и побуждать ребенка к самостоятельности. Воспитательные задачи, так как своим примером ассистент показывает взрослым и детям, каким должно быть отношение к ребенку, человеку с проблемами физического, интеллектуального здоровья. Осуществление организационной помощи учителю в обучении детей с особыми образовательными нуждами в инклюзивном режиме образовательного процесса.

9. В настоящее время в нашем центре организован процесс персонального сопровождения детей: • Оказывается помощь и физическая поддержка обучающимся, при перемещении в школьном пространстве (сопровождение детей на уроках, в столовую, различные • внутришкольныемероприятия). • Созданы условия для реальной индивидуализации процесса обучения (индивидуальный подход к каждому ребенку с учетом его физических и психологических возможностей, например мальчик очень плохо ходит на физкультуре садится на стул и выполнят упражнения на стуле, для рук, спины и т. д или например, девочка на уроке труда не понимает, что требует от нее учитель, сопровождающий берет вместе с девочкой пластилин и разминает, тем самым показывая ребенку, что от него хотят.) • Комплексное сопровождение ребенка , совместная работа специалистов ПМПк и тьютора. • Составляется персональный маршрут сопровождения подопечного с учетом трудностей, которые могут возникнуть у ребенка. • Ведется наблюдение за эмоциональным и физическим состоянием (если нужно отдохнуть – выводим ребенка в игровую комнату или спальню, при необходимости помогаем умыться, переодеться и т.д.). • Обеспечивается адаптация жизненного пространства для подопечного в соответствии с запросами (рабочее место, место отдыха)

11. Персональный ассистент – это качественно новая услуга образовательного учреждения, но следует помнить, что далеко не каждый может выполнять сопровождение ребёнка - инвалида. Эта деятельность предполагает высокий уровень толерантности личности, т.е. безусловное принятие ребёнка, понимания понятия и принципов инклюзии, хорошо развитые коммуникативные навыки и многое другое. Образовательным учреждениям, организующим инклюзивную практику, следует помнить, что успешность функционирования сопровождающих будет зависеть от многих факторов, прежде всего: психологической готовности администрации и коллектива образовательного учреждения; понимания основных ценностей инклюзивной деятельности, согласия с ними; наличия специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ и необходимых специалистов психолого-педагогического, медико-социального сопровождения.

12. Спасибо за внимание!