學習的評量

1. 學習的評量 • 評鑑(evaluation) 或評量(assessment)： • 學校用來正式測量學生表現的所有方法。

2. 新的評量觀 • 1.不要只看學生的缺點或弱處，找出孩子的學習優勢。 • 2.評量情境的設計應使各種不同能力的學習者都有成功的機會(應用多元智慧的理念)。 • 3.仔細觀察學習者細微的進步，並給予回饋與肯定。

3. 4. 不急著期待每位學生在同一個時間達到相同的學習目標，也不必期待所有學生在一次的教學中都完成所有的學習。 • 5. 評量不一定需要採取個人間的競爭，合作學習的能力亦應給予適當的評量。

4. 學習評量的目的 • 1. 給學生回饋 • 2. 給老師回饋 • 3. 給家長回饋 • 4. 提供篩選和資格檢定的訊息 • 5. 提供績效責任的訊息 • 6. 作為激勵學生努力的誘因

5. 形成性評量 • 形成性評量 (formative evaluations) 是在學習過程中所作的經常性評鑑，目的在確定是否需要調整教學方法，以適應學生的需要。 • 形成性評鑑會問：「你現在學得怎樣？你要怎樣才能學得更好？」 • 形成性或診斷性的測驗是用來發現學生學習時的優缺點，並使老師在學期中能修正教學速度或內容。

6. 總結性評量 • 總結性評量(summative evaluations) 則是在教學結束後所作的評鑑，目的在了解教學目標有無達成。 • 總結性評量會問：「在過去這一段期間，你學得怎樣？」 • 總結性評量必須有相當的信度，而且通常必須能將學生分出高下。

7. 常模參照評鑑與標準參照評量 • 常模參照評量(norm-referenced evaluations) 著重於學生間分數的比較。 • 標準參照評量(criterion-referenced evaluations) 著重於評定學生在某技能上的精熟程度，而不考慮其他學生在該技能的精熟情形。 • 形成性評量幾乎都是標準參照，總結性評量可以是標準參照，也可以是常模參照。

8. 動態評量 • 透過介紹評量內容與方式的特性，並給予必要的指導或協助，使受試者的操作水準提高。在評量過程中，所提供的協助程度與方式，是經由評量者與受試者間頻繁的雙向互動結果來決定的。動態評量具備三項特殊性的功能：

9. 1. 區辨力：原本在傳統評量方式得分相同的受試者在動態評量精密的計分下，程度再被細分，增加其精緻性 • 2. 助益力：可視學習材料的難易與受試者的能力，提供不同的介入方式，而達最大的助益力。 • 3.預測力：測出受試者「可能」可以達到的水準，提昇對受試者未來表現的預測力，使能更精確地掌握受試者的學習動向，據以提供更適切有效的協助。

10. 動態評量的程序 • 1.前測：不提供任何協助，用以評估受試者「目前的表現水準」。 • 2.訓練：提供一個事先設計好的協助系統，以了解受試者「如何」達到「目前的表現」以及需要「什麼」和「多少」協助，可達到較高的表現水準。 • 3.後測：用以評估受試者「最大可能的表現水準」。

11. 要發展有效的協助系統須具備： • 1.領域特定的學科知識 • 2.受試者學習特質的掌握 • 3.相關學科(認知心理學、心理測驗)的技能

12. 動態評量運用Vygotsky之社會認知發展論中的「社會中介」及「近側發展區」的概念，發展一套較具區辨力、助益力與預測力的評量系統。評量者的素養需超越傳統評量方式所需具備的基本能力。動態評量運用Vygotsky之社會認知發展論中的「社會中介」及「近側發展區」的概念，發展一套較具區辨力、助益力與預測力的評量系統。評量者的素養需超越傳統評量方式所需具備的基本能力。