拓展阅读体验 有效提升学生阅读能力

1. 拓展阅读体验有效提升学生阅读能力

2. 内容 途径 什么是拓展？ • 拓展，是针对教材的和课堂教学而言的。 立足课本——拓展延伸的根本跳出课堂——拓展延伸的方法

3. 什么是阅读 一、阅读是一个心理过程。 • 读者对由视觉输入的语言文字符号的信息进行解码，获取作者原意想表达的信息。换句话说，作者通过编码将意义变成书面语言，读者又将书面语言变成意义。 • 第一层次的理解：理解语言输入的词、短语、句子的字面意义。这一理解被称之为构建过程；这一层面被称之为结构层次。 • 第二层次的理解：要了解作者的意图、作者究竟要表达什么。这一理解被称之为利用过程；这一层面被称之为意图层次。

4. 什么是阅读 二、阅读是对外来视觉信号输入进行加工、处理的过程。 • 在阅读过程中，读者用眼睛的移动、注视和回视获取直观信息，而对直观信息的加工充满了复杂的心理活动，如辩认、记忆、回忆、联想、分析、综合、推理、预测，甚至再创造等。 三、<语文课程标准>中出现了许多阅读概念，例如朗读、默读、精读、略读、理解、欣赏、诵读、背诵、浏览等。其实它们是不同语境维度下阅读行为的不同表述。

5. 什么是英语阅读能力 • 认读英语的能力。按语法结构，认识并读出字、词、句。 • 感性认知能力，即对文章表面的理解能力。 • 内在关系的理解能力。 • 鉴赏性理解能力，即评判能力。 • 创造性理解能力。

6. 为什么要阅读？ • 扩大词汇量（复现巩固旧词，学习新词） • 激发学习兴趣 • 锻炼思维方式 • 培养英语语感 • 提高阅读速度和阅读理解能力等

7. 理论依据 外语阅读教学理论 国家《英语课程标准》 • 阅读过程是读者和读物之间相互作用过程。意义不附于语言形式表层，也不是躺在那里被动地等待读者去获取。读者必须利用多方面的知识通过预测、推理等积极思维才能获取意义，理解读物。 • 足够的语言知识，迅速识别词义的语言运用技巧，一定的背景知识和运用相关知识进行预测、推理的阅读技巧是读者进行有效阅读的四大必要条件。 • 英语教育的目的应着重培养学生用英语获取信息和处理信息的能力。阅读是中国人学习英语，掌握英语基础知识，巩固和扩大英语词汇量，获取英语信息，增进对英语使用国文化的理解，发展英语的思维能力等的最主要的途径。

8. 影响小学生阅读的因素 • 语言知识：词汇、句子结构、话语结构等； • 对世界的认识：有关阅读内容的文化背景、科技等各方面的知识。

9. 拓展阅读资源 正确选择英语读本 研究阅读策略 研究教学策略 拓展阅读教学研究课题

10. 课题研究的目标 科研 目标 • 有效提升学生英语阅读能力。 育人 目标 • 全面提高学生的英语综合素质。

11. 正确选择英语读本 • 材料内容的趣味性。 • 材料难度的适中性。 • 材料题材和体裁的多样性。 • 材料鲜明的时代性。

12. 正确选择英语读本 • 故事（Keeping fit；Hobbies） （时间、地点、人物、发生、发展、结果） • 抒情散文（seasons） （散文美：景物美——情感美——意境美 ） （欣赏方法：整体   ——   部分  ——  整体 ） （写作方法：写什么——怎么写——为什么写） 题材 体裁

13. 阅读策略Reading Strategies • 文字水平的策略：字句的阅读，实在的信息。 • 理解水平的策略：字里行间的阅读，联系上下文的阅读，对文意进行进一步的推理。 • 应用水平的策略：超越文字的阅读，注重理解和意会，发生作用于文章。如判断(making judgment)，得出结论(drawing conclusions)，估计(evaluating)和想象(using imaginations)等等。

14. 阅读策略 • 阅读策略是一套帮助读者理解篇章的阅读方法 • 读什么，怎样读，怎样读得更好 • 主要包括阅读技巧、语篇能力和思维能力 • 掠读（skimming，旨在寻找主题） • 浏览（scanning，旨在定位细节） • 细读（intensive reading，旨在获取信息） • 泛读（extensive reading，旨在自得其乐）

15. 朗读与默读精读与略读 • 朗读便于体会情感 • 默读有益理性思考 • 精读可以细细咀嚼，体会文章的思想和表达的精妙 • 略读或速读可以博览群书，获得大量的有用信息。 • 无论朗读和默读，精读和略读，都是需要经过训练和实践才能迅速发展起来。

16. 教学模式 • 阅读前： What do you know about it?(已有知识经验) What do you want to know about it?（阅读兴趣） • 阅读中： 1、整体粗读，领略内容大意 2、创设情景，展示意境 3、分段细读，布置任务、自主探究 4、整体重读，深层理解，领悟思想 • 阅读后： Encourage student to reflect upon what they have read.（有效延伸）

17. Seasons 一、阅读前： 1．话题讨论，点明课题 2．演唱歌曲，复习四季颜色 3．由四季颜色引发讨论：四季天气、景色及活动，回忆四季之美，唤起已有认知。 二、阅读中： 1．限时略读，整体感知文章 2．精读“春天”，体验春天之美，学习精美语言 3．泛读夏、秋、冬，渗透阅读策略 三、阅读后： 1．结合板书，谈论自己喜欢的季节。 2．引导学生摘取文中的精美语句或运用自己的语言描写自己最喜欢的季节。

18. Bend, Stretch and Leap 一、阅读前： 1．TPR活动复习旧词，感受新词 2．谈论课余活动，导入主题 3．感受芭蕾，阅读情感准备 二、阅读中： 1．限时略读，整体感知文章 2．故事的发生 3．故事的发展（一）：矛盾 4．故事的发展（二）：转折 三、阅读后： 1．复述 2．概括 3．拟定故事题目 4．故事评价 5．作业：续写故事

19. 阅读与说、读、写相结合 • 阅读与说相结合，在读中说，在说中悟 • 阅读与朗读相结合，体验情感 • 阅读与写作相结合，以读助写 Seasons 说：读前的讨论；读后的表述 读：朗读最喜欢的句子；朗读自己的作品 写：运用佳句，并适当使用自己的语言 Bend, Stretch and Leap 说：读中讨论；读后复述 读：角色表演 写：续写结尾

20. 教学方法 • 重点词句突破法 • 问题提示法 • 品读法 （反复阅读） • 举一反三法 • 图片拼贴法 • 列表法 • 填空法 • 练习讨论法 • 勾画、摘录法 • 情境教学法 • 重点词句突破法 • 问题提示法 • 品读法 （反复阅读） • 举一反三法 • 图片拼贴法 • 列表法 • 填空法 • 练习讨论法 • 勾画、摘录法 • 情境教学法 Seasons Ballet

21. 阅读中的师生对话 • “阅读教学是学生、文本、教师之间的对话的过程。”——《语文课程标准》 • 这里所说的“对话”，不是一般语言学意义上的对话，而是一种教学对话。 • “对话性”阅读教学中的教师由知识的传播者变成了平等的对话者。 对话意味着“人格上平等，心灵上自由” 对话意味着“沟通与合作，交往与互动” 对话意味着“创造与生成”

22. 阅读教学是小学英语教学的难点 • 来自教师本身： 教师本人阅读能力与水平 教师本人英语语言水平 阅读教学理论和实践的双重不足 • 来自学生阅读能力的缺失： 学生对已学的语言不能快速地认读。 学生对新学的语言不能有效地构建。 学生缺少对文本信息的收集能力。 学生在收集和处理文本信息中缺乏相应的技巧和方法。

23. 欢迎批评指正