- Le centre d’intérêt - La conception d’une séquence - La conception d’une séance - La synthèse

1. Organisation pédagogique recommandée: - Le centre d’intérêt - La conception d’une séquence- La conception d’une séance - La synthèse

2. Organisation pédagogique recommandée • Organisation pédagogique : • Le centre d’intérêt • La conception d’une séquence • La conception d’une séance • La synthèse • Une séquence est un ensemble de séances d’enseignement qui convergent vers le même « but », ou un centre d’intérêt. • Durée dans le temps volontairement limitée pour maintenir la motivation.

3. Le centre d’intérêt • Organisation pédagogique : • Le centre d’intérêt • La conception d’une séquence • La conception d’une séance • La synthèse • Il centre l’attention des élèves et du professeur sur les objectifs des apprentissages. • Il permet la structuration des apprentissages. • Il ne doit pas être choisi à partir d’une seule approche. • Il favorise une analyse globale des objets techniques.

4. Le centre d’intérêt • Découpage du programme en centres d’intérêt • Un CI est une suite de séances d’enseignement qui convergent vers le même « but ». • Un CI regroupe une famille de connaissances et de capacités du programme • Un CI regroupe une même famille de problèmes ou solutions technologiques • Exemple 6ème • CI : Découverte de l’objet technique • A quel besoin répond un objet technique ? • Organisation pédagogique : • Le centre d’intérêt • La conception d’une séquence • La conception d’une séance • La synthèse

5. La conception d’une séquence d’enseignement : ce qui change • Organisation pédagogique : • Le centre d’intérêt • La conception d’une séquence • La conception d’une séance • La synthèse

6. La conception d’une séquence d’enseignement • Organisation pédagogique : • Le centre d’intérêt • La conception d’une séquence • La conception d’une séance • La synthèse • Un Centre d’Intérêt = 1 à 2 séquences. • Une séquence est un ensemble d’activités pédagogiques scénarisé, définie par un objectif pédagogique. • Une séquence peut être composée de deux à trois séances. • La durée dans le temps est volontairement limitée pour maintenir la motivation. • Au terme d’une séquence de deux à trois séances, prévoir un moment de synthèse .

7. La conception d’une séquence d’enseignement • Organisation pédagogique : • Le centre d’intérêt • La conception d’une séquence • La conception d’une séance • La synthèse • Une séquence comporte des activités visant des capacités de différentes approches dans une logique de regroupement. • Exemple 6ème • CI : Découverte de l’objet technique • A quel besoin répond un objet technique ? • - Mettre en relation besoin et objet technique. • - Décrire la fonction d’usage d’un objet technique. • - Citer des objets répondant à une même fonction d’usage. • - Mettre en évidence le besoin qui, à travers l’histoire, a conduit • l’homme à créer des objets de plus en plus techniques. • - Indiquer la nature des énergies utilisées pour le fonctionnement • de l’objet technique.

8. La conception d’une séance d’enseignement • Organisation pédagogique : • Le centre d’intérêt • La conception d’une séquence • La conception d’une séance • La synthèse • Une activité ne doit pas être programmée sur plus d’une séance. • La séance doit être bâtie autour d’une situation - problème. • La situation - problème est un obstacle que doit franchir l’élève pour atteindre l’objectif fixé par le professeur.

9. La conception d’une séance d’enseignement • Organisation pédagogique : • Le centre d’intérêt • La conception d’une séquence • La conception d’une séance • La synthèse • Prévoir en fin de chaque séance, une restitution. • Cette restitution prépare la structuration clôturant cette séance. • La restitution : c’est un moment d’échanges où les élèves expriment oralement les observations et les expérimentations menées pendant la séance (récit du vécu, échange argumenté..). • Ces restitutions- structurations faciliteront la synthèse en fin de séquence.

10. La séance vécue par l’élève 4 - Un problème technologique posé à l’élève (se l’approprier, émettre des hypothèses et le résoudre) 5 - Des activités d’apprentissage et des supports qui mènent à la résolution du problème identifié (Investigation / réflexion / action / bilan des activités) 2 - Une restitution préparant la structuration des connaissances 3 - Une évaluation formative tout au long de la séance Construction de la séance par l’enseignant 1 - Des connaissances et des capacités du programme à faire acquérir 2 - Une structuration des connaissances (préparation de la synthèse de fin de séquence) 3 – Des éléments d’évaluation (préparation de l’évaluation sommative de fin de séquence) 4 - Un problème technologique à identifier et à résoudre 5 - Des activités d’apprentissage et des supports adaptés qui mènent à la résolution du problème technologique (réflexion / action / évaluations formatives) 1 -Des capacités et des connaissances acquises ou en cours d’acquisition par l’élève

11. La synthèse Au terme d’une séquence de deux à trois séances, le moment de synthèse permet de faire percevoir aux élèves les relations entre les différentes approches sollicitées au cours de cette séquence. Le moment de synthèse est découpé en deux phases : la formalisation, la généralisation. Les moments de synthèse peuvent durer moins d’une séance entière, l’autre partie de la séance peut alors être consacrée à la remédiation, au réinvestissement, à l’évaluation, et à l’introduction de la séquence suivante.. • Organisation pédagogique : • Le centre d’intérêt • La conception d’une séquence • La conception d’une séance • La synthèse

12. Composantes de la synthèse La restitution : c’est un moment d’échanges où les élèves expriment oralement les observations et les expérimentations menées pendant les séances (récit du vécu, échange argumenté). La formalisation doit permettre de relier les indices collectés par chaque équipe et faire émerger les connaissances nouvelles et les mots clés. La structuration: c’est la phase d’écriture des acquis. La généralisation : C’est la phase d’abstraction qui vise à construire une loi, une règle, un principe, une méthode. Le réinvestissement : il stabilise et renforce ce qui vient d’être appris en envisageant un transfert vers une autre situation. • Organisation pédagogique : • Le centre d’intérêt • La conception d’une séquence • La conception d’une séance • La synthèse

13. L’évaluation • L’organisation spécifique de l’enseignement de la technologie alterne des moments d’investigation ou de résolution de problèmes en équipe et des moments de structuration des connaissances et de synthèse. • L’évaluation présente alors naturellement deux facettes bien distinctes : • l’évaluation sommative: elle permet de contrôler strictement le niveau d’acquisition des seules connaissances et capacités du programme ; • l’évaluation formative: l’auto-évaluation est à la base de l’évaluation formative. Elle s’inscrit dans le cadre des tâches d’apprentissage qui sont autant d’occasions pour l’élève d’utiliser des critères d’évaluation pour identifier ses niveaux de réussite, et avoir ainsi une réelle confiance en soi. • Organisation pédagogique : • Le centre d’intérêt • La conception d’une séquence • La conception d’une séance • La synthèse

14. Les documents conservés par l’élève • Organisation pédagogique : • Le centre d’intérêt • La conception d’une séquence • La conception d’une séance • La synthèse • Un classeur ou un cahier comprenant : • Les fiches de structuration (connaissances acquises pendant la séance) • Les synthèses. • Les traces des activités (carnet d’expérimentation). • Remarques : • Il est indispensable de limiter le nombre de documents pré-imprimés distribués aux élèves. • Les documents produits par l’élève sont à privilégier (notes, remarques, conclusions…). • Le « classeur » de l’élève est un lien fort avec la famille. • L’image de la technologie dépend, en partie, du contenu et de l’organisation de ce « classeur ».

15. Agencement du laboratoire - Un principe- Les îlots - L’agencement - Les supports d’enseignement- Les logiciels

16. Un principe • L’alignement de tables dans une salle de technologie ne favorise: • ni le travail en équipe (échanges d’idées, collaboration et attitude…), • ni la démarche inductive (investigations, expérimentations… ) • Agencement du laboratoire : • - Un principe • - Les îlots • L’agencement • Les supports d’enseignement • Les logiciels

17. Élève Élève Élève Plan de travail (5 îlots en tout) Élève Élève Élève Les îlots Un îlot est un espace réunissant des élèves en une équipe qui mène des investigations sur un même support avec des activités qui peuvent être différentes. • Agencement du laboratoire : • - Un principe • - Les îlots • L’agencement • Les supports d’enseignement • Les logiciels

18. Les îlots • Un îlot peut être constitué : • Agencement du laboratoire : • - Un principe • - Les îlots • L’agencement • Les supports d’enseignement • Les logiciels • De mobilier modulaire ou non • D’ordinateurs (2 au moins) • D’une connexion au réseau • D’un objet technique et de ses sous ensembles

19. L’agencement • L’aménagement est important. • Agencement du laboratoire : • - Un principe • - Les îlots • L’agencement • Les supports d’enseignement • Les logiciels • Place de l’écran de projection vidéo à trouver • Disposition des élèves en phase de synthèse à respecter

20. Les supports d’enseignement • L’équipe enseignante doit accorder une grande attention au choix des supports d’enseignement. • Agencement du laboratoire : • - Un principe • - Les îlots • L’agencement • Les supports d’enseignement • Les logiciels • Des objets réels répondant à un besoin ; • Respectant les normes de sécurité ; • Utilisés avec des consignes de sécurité ; • Possédant une maquette numérique et un dossier technique ; • …

21. Les logiciels • La mise en réseau des ordinateurs permet de développer : • Le travail collaboratif (restitution commune, projet de réalisation…) ; • L’accès aux ressources ; • La communication (élève/professeur, élève/élève…) ; • L’usage raisonné des outils (messagerie, droit d’utilisation…). • Agencement du laboratoire : • - Un principe • - Les îlots • L’agencement • Les supports d’enseignement • Les logiciels

22. Propositions d’organisation

23. Les 6 approches

24. Proposition d’organisation • La stratégie de découpage en séquences est à définir par l’équipe enseignante selon une logique et un contexte qui donnent du sens aux apprentissages. • Logique : famille de problèmes et/ou de solutions, démarche de conception, compétences, … • Initiatives : évènement, concours… • Projets : thèmes de convergence, IDD… • Supports : le collège, le pont d’à côté… • Contexte : géographie, économie locale…

25. Proposition d’organisation • L’équipe enseignante détermine: • Les capacités et les connaissances associées qui forment une séquence autour d’un C.I. • Les objectifs et le nombre de séances pour une séquence

26. Propositions pour le niveau 6ème

27. Propositions pour le niveau 6ème Une proposition de découpage en centres d’intérêt C.I. : CI 1. Découverte de l’objet technique A quel besoin répond un objet technique ? CI 2. Structure générale de l’objet technique Un objet technique, de quoi est-il constitué ? CI 3. Fonctions élémentaires d’un objet technique Un objet technique, comment fonctionne t’il ? CI 4. Des solutions techniques pour une même fonction Pourquoi tant de solutions différentes pour répondre à des besoins identiques ? CI 5. Réalisation d’un objet technique Un objet technique, je le fais comment ? CI 6. Les caractéristiques d’un objet technique Cet objet technique, pourquoi me convient-il ?

28. Propositions pour le niveau 5ème

29. Propositions pour le niveau 5ème • La progression est marquée par : Contraintes et représentation de l’objet Prise en compte de la forme et de la structure Chaîne d’énergie et transformations énergétiques Usage de l’ENT Évolution des principes et inventeurs Organisation de la réalisation et travail à l’échelle

30. Propositions pour le niveau 5ème Une proposition de découpage en centres d’intérêt C.I. : CI 1. L’environnement construit du collège. CI 2. Des fonctions remplies par les ouvrages aux solutions techniques. CI 3. Stabilité d’une structure. CI 4. Réalisation d’une maquette structurelle. CI 5. Organisation des flux. CI 6. Organisation fonctionnelle. CI 7. Agencement, aménagement.

31. Propositions pour le niveau 5ème CI 1 «  L’environnement construit du collège » : Comment est construit l’environnement du collège? Cette séquence a pour but de faire percevoir à l’élève les fonctions assurées par les objets techniques de notre environnement construit. Durée indicative: 4 séances • Capacités pouvant être développées: • Identifier des fonctions assurées par un objet technique. • Identifier l’évolution des besoins. • Repérer l’évolution des principes techniques... • Distinguer les fonctions et énoncer les caractéristiques essentielles. • Classer de manière qualitative plusieurs matériaux. • Associer les grands inventeurs et leurs réalisations. • …

32. Propositions pour le niveau 5ème CI 1 «  L’environnement construit du collège » : Comment est construit l’environnement du collège? • Des supports possibles : Observation régulière de son collège ou du gymnase Visite ponctuelle de chantier

33. Propositions pour le niveau 5ème « Des fonctions remplies par les ouvrages aux solutions techniques » : CI 2 Quelles sont les particularités des ouvrages de notre environnement? A partir des différentes fonctions de service à remplir par l’objet technique, l’élève identifie la solution technique retenue et la met en relation avec les contraintes à respecter. Durée indicative: 4 séances en 2 séquences • Capacités: • Identifier des fonctions assurées par un objet technique. • Identifier les relations entre contraintes et solutions techniques. • Identifier la solution technique pour réaliser une fonction. • Identifier l’influence d’un contexte social et économique sur • la conception. • Associer le matériau à la matière première associée. • …..

34. Propositions pour le niveau 5ème « Des fonctions remplies par les ouvrages aux solutions techniques » : CI 2 Quelles sont les particularités des ouvrages de notre environnement? Conception d’un pont

35. Propositions pour le niveau 5ème CI 3 « Stabilité d’une structure » : Pourquoi et comment un ouvrage ne s’effondre pas? Cette séquence vise à montrer le principe utilisé pour assurer la stabilité de la structure. Durée indicative: 4 séances en 2 séquences • Capacités: • Identifier les éléments de stabilisation sur une structure. • Associer les formes, l’aspect et la structure d’un composant à un procédé de réalisation. • Mettre en place et interpréter un essai. • Justifier le choix d’un matériau. • Participer à la réalisation d’une maquette. • Mettre en relation des propriétés avec des formes et matériau. • Enoncer les contraintes de sécurité • Transférer les données d’un plan sur une maquette • …..

36. Propositions pour le niveau 5ème CI 3 « Stabilité d’une structure » : Pourquoi et comment un ouvrage ne s’effondre pas? • Des supports possibles : Réalisation d’une maquette de structure

37. Propositions pour le niveau 5ème CI 4 «  Réalisation d’une maquette structurelle » : Comment franchir un obstacle par une voie de passage ou de circulation? Une réalisation permet de mettre en évidence le principe utilisé pour assurer la stabilité de la structure et prendre en compte différentes contraintes. Durée indicative: 7 séances en 3 séquences • Capacités: • Identifier les solutions techniques choisies pour répondre aux contraintes. • Participer à la réalisation de la maquette d’un objet technique • Identifier sur une structure les éléments de stabilisation. • Justifier le choix d’un matériau. • Mettre en relation des propriétés avec des formes et matériau. • Transférer les données d’un plan sur une maquette… • Repérer l’évolution des principes techniques…. • Associer les formes, l’aspect et la structure d’un composant à un procédé de réalisation. • ..

38. Propositions pour le niveau 5ème CI 4 «  Réalisation d’une maquette structurelle » : • Des supports possibles : Réalisation d’une maquette d’architecte

39. Propositions pour le niveau 5ème CI 5 «  Organisation des flux » : Comment organiser les flux nécessaires au bon fonctionnement d’un bâtiment? Cette séquence vise à identifier les différents flux s ’échangeant dans un bâtiment (personnes, matières, eau, électricité, gaz, téléphone). Durée indicative: 3 séances • Capacités: • Repérer les énergies d’entrée et de sortie. • Repérer dans la chaine d’énergie les composants qui transforment l’énergie. • Traduire sous forme de schéma les fonctions assurées par un objet technique. • Réaliser la modification d’une structure ou d’un assemblage avec un logiciel. • Identifier les différents éléments de la chaine d’énergie et les repérer sur un schéma structurel. • Repérer les transformations énergétiques. • ..

40. Propositions pour le niveau 5ème CI 5 «  Organisation des flux » : Comment organiser les flux nécessaires au bon fonctionnement d’un bâtiment? Création de volume simple dans un environnement

41. Propositions pour le niveau 5ème «  Organisation fonctionnelle » : CI 6 Comment est structurée une unité d’habitation? Différents objets techniques du domaine du logement individuel et collectif permettent de comparer des solutions techniques pour répondre à une même fonction de service. Durée indicative: 4 séances en 2 séquences. • Capacités: • Identifier la solution technique. • Mettre en relation les contraintes et les solutions techniques. • Comparer les solutions techniques. • Traduire sous forme de schéma les fonctions. • Modifier tout ou partie d’une structure ou d’un assemblage et réaliser cette modification avec un logiciel. • Traduire sous forme de croquis l’organisation structurelle d’un objet technique. • Identifier des solutions qui permettent de réduire les pertes énergétiques. • Classer des matériaux de manières qualitatives. • ….

42. Propositions pour le niveau 5ème «  Organisation fonctionnelle » : CI 6 Comment est structurée une unité d’habitation? Création d’une habitation

43. Propositions pour le niveau 5ème CI 7 « Agencement Aménagement » : Comment agencer un espace? Cette séquence vise à identifier les solutions d’aménagement en relation avec les fonctions de service à assurer). Durée indicative: 3 séances • Capacités: • Modifier tout ou partie d’une structure. • Réaliser une modification de structure avec un logiciel. • Modifier une représentation numérique d’un volume simple avec un logiciel. • Repérer, sur un objet technique, les énergies d’entrée et de sortie. • Repérer les transformations énergétiques. • Réaliser la maquette numérique d’un volume élémentaire. • Associer une représentation 3D à une représentation 2D. • Identifier l’influence d’un contexte social et économique sur la commercialisation. • ..

44. Propositions pour le niveau 5ème CI 7 « Agencement Aménagement » : Comment agencer un espace?

46. Accompagnement 2008/2009 pour le niveau 5ème Modalités DAFPEN Formation de proximité

47. Nouveau programme de 5ème Domaine d’application : Habitat et Ouvrages • Plan de formation des professeurs: • 3 journées par centre de ressources • Les 3 journées se déroulent dans chaque établissement support du CRT. • Période : mars avril • Formation de proximité

48. Nouveau programme de 5ème Domaine d’application : Habitat et Ouvrages • Contenu de la formation  de la journée 1:  • Module 1 : L’acte de construire : de la demande du client • au plan d’exécution. • Module 2 : Clos et couvert (parois verticales, toit, sol,..) : • les solutions technologiques.

49. Nouveau programme de 5ème Domaine d’application : Habitat et Ouvrages • Contenu de la formation  de la journée 2:  • Module 3 : Clos et couvert : des solutions • technologiques aux matériaux ; • Module 4 : Techniques de réalisation de maquette.

50. Nouveau programme de 5ème Domaine d’application : Habitat et Ouvrages • Contenu de la formation  de la journée 3:  • Didactique de la discipline en Habitat. • Mise en œuvre pédagogique.