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Journée de la FAD, Université de Montréal, le 28 mars 2008

Journée de la FAD, Université de Montréal, le 28 mars 2008. Approche par compétences et banques de ressources d’apprentissage: une avenue pour personnaliser la formation à distance?. Josianne Basque Violaine Page-Lamarche Professeures, UER Éducation, Télé-université (UQAM) Chercheuses, LICEF.

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Journée de la FAD, Université de Montréal, le 28 mars 2008

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Presentation Transcript

  1. Journée de la FAD, Université de Montréal, le 28 mars 2008 Approche par compétences et banques de ressources d’apprentissage: une avenue pour personnaliser la formation à distance? Josianne BasqueViolaine Page-LamarcheProfesseures, UER Éducation, Télé-université (UQAM)Chercheuses, LICEF

  2. Plan • De InfoCompétences+ à Compétences+ • Application de Compétences+ (v1) dans un cours • Version 2 de Compétences+ • Conclusion • Questions et discussion

  3. 1. Un outil pour une approche par compétences: de InfoCompétences+ à Compétences+

  4. infoCompétences+:Cadre initial du projet • Programme de développement des compétences informationnelles(PDCI)de l’Université du Québechttp://pdci.uquebec.ca/ • Projet FODAR • Prolongement de travaux menés au LICEF

  5. infoCompétences+:Quelques balises de départ • Auto-évaluation dans un but formatif: • Pas un test mais un outil métacognitif, i.e. qui favorise l’autorégulation du développement des compétences • Aller au-delà de l’évaluation: • S’autoévaluer pour agir • Évaluation individuelle anonyme: • … mais résultats de groupe accessibles à d’autres usagers • Outil web accessible à l’ensemble du réseau UQ • multiplateforme

  6. Présentation de l’outil infoCompétences+

  7. Site infoCompétences+ Page d’accueil http://pdci.uquebec.ca/infocompetences-integrale-teluq-outil/ Quitter Présentation Inscription Outil Qui Quoi Pland'action Bilan Évaluation Pourquoi Rapport Échelle Explication Comment Bilan Quand détaillé

  8. Composantes d’une compétence(Paquette, 2002) + Contexte Niveau de performance Habileté Connaissances + Conceptuelle Procédurale Stratégique Factuelle 1-Porter attention 2- Intégrer 3- Instancier/Préciser 4-Transposer/Traduire 5-Appliquer 6-Analyser 7-Réparer 8-Synthétiser 9-Évaluer 10-Auto-contrôler Simple/Complexe Familier/Nouveau Avec/Sans aide Mise en œuvre - Épisodique/Persistante - Partielle/Globale Sensibilisation Familiarisation Maîtrise Expertise

  9. Site infoCompétences+ Page d’accueil http://pdci.uquebec.ca/infocompetences-integrale-teluq-outil/ Quitter Présentation Inscription Outil Qui Quoi Pland'action Bilan Évaluation Pourquoi Rapport Échelle Explication Comment Bilan Quand détaillé

  10. Site infoCompétences+ Page d’accueil http://pdci.uquebec.ca/infocompetences-integrale-teluq-outil/ Quitter Présentation Inscription Outil Qui Quoi Pland'action Bilan Évaluation Pourquoi Rapport Échelle Explication Comment Bilan Quand détaillé

  11. Palom@ (www.cogigraph.com)Un gestionnaire de ressources appliquant les normes IEEE-LOM et NORMÉTIC (http://www.normetic.org/)

  12. Vers Compétences+ • Première version de Compétences+: • Demande de professeurs de la TÉLUQ pour adapter l’outil à d’autres domaines • Développement d’une coquille générique… sans ajout de fonctionnalités

  13. 2. Application de Compétences+ (v1) dans un cours Cours EDU 1080 (Violaine Page-Lamarche)

  14. Public cible Évaluation de l’apprentissage et de la formation Obligatoire Majeure en Éducation des Adultes 3 crédits Objectif : Développement des compétences en évaluation de la formation et de l’apprentissage EDU 1080 ??? Matériel pédagogique • Favoriser l’articulation théorie/pratique • Favoriser le transfert de connaissances dans le milieu de pratique • Choix de la démarche d’apprentissage

  15. Modélisation du cours EDU 1080

  16. Élaboration de l’outil d’évaluation des compétences : les différentes étapes 1) Recherches de référentiels de compétences - Sources gouvernementales (MELS etc.); - Consultation différentes typologies (Paquette, IBSTPI); - Collaboration inter-UER. • 2) Élaboration du référentiel • - Détermination des compétences visées; • - Écriture des compétences en regard de la taxonomie de Paquette; • - Détermination des ressources (Textes, ressources, travaux notés, activités); • Association des ressources / compétences et / cheminements. • 3) Révision, simplification et validation du référentiel • de 99 à 28 compétences • Révision et validation de la cohérence entre indicateurs, dimensions, compétences et ressources associées.

  17. Page Accueil du cédérom - EDU 1080

  18. Propositions de quelques scénarios d’utilisation de l’outil

  19. J’élabore des situations d’évaluation J’opérationnalise l’évaluation de compétence - Du paradigme de l’enseignement au paradigme de l’apprentissage - Définir une compétence - Compétence et courants pédagogiques - L’approche par objectifs et l’approche par compétences - Objectif et compétence dans une perspective d’évaluation - La méthode des cas et l’apprentissage par problème : deux situation problème à mettre en place pour évaluer les compétences J’utilise des outils spécifiques - Le portfolio en éducation des adultes - Les différents éléments contenus dans le portfolio - Le portfolio et l’évaluation formative - L’autoévaluation en évaluation L’outil d’autodiagnostic des compétences

  20. Application de Compétences+ (v1) dans INF 4018 • Cours « Projet d’intégration » (de fin de programme en Informatique appliquée à l’organisation) (R. Hotte)

  21. 3. Version 2 de Compétences+

  22. Vers Compétences+ • Deuxième version de Compétences+ (travaux en cours): • Nouvelles fonctionnalités: • Éditer un référentiel • Associer des ressources • Publier un référentiel • Version anglaise

  23. 4. Conclusion

  24. Usages possibles de Compétences+ • Encadrement: • Plan de formation personnalisé • Enseignement: • Centralisation des ressources du programme, métaréférencées en fonction des compétences • Personnalisation des parcours à l’échelle du programme (coquille de cours) • Personnalisation des parcours à l’échelle d’un cours (ex: EDU 1080….)

  25. Compétences+ : Vers une approche personnalisée de l’apprentissage • Favorise la mise en place d’une approche par compétence qui se fonde sur une dimension réflexive de l’apprentissage; • Soutien à l’autonomie de l’étudiant : le diagnostic de compétences est établi par l’étudiant lui-même (démarche autogestion en 3 étapes) à partir de son jugement sur son propre niveau de performance (démarche différente de celle d’un test de connaissances); • - Permet de cibler des objectifs spécifiques de formation en fonction des besoins et/ou des intérêts des apprenants; • Diversité des cheminements d’apprentissage permettant de créer des situations didactiques significatives pour l’apprenant; • Diversification des ressources pour chaque énoncé de compétence.

  26. 5.Questions? Commentaires?

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