مستقبل التعليم عن بعد: التحدي والأتجاهات المستقبلية

1. مستقبل التعليم عن بعد: التحدي والأتجاهات المستقبلية الدكتور: محمد عثمان سعيد (جامعة العلوم الماليزية، ماليزيا) والطالب: جيلاني سعيد (جامعة جونشوبن، السويد) هذة الورقـة (ورقة عمل) تُناقشَ في: المؤتمرالدولي الثالث للتعليم الإلكتروني والتعليم عن بعد بالرياض، المملكة العربية السعودية 23- 26 ربيع الأول/ 1434 هجرية.

2. المقدمـة: التعليم هو أساس التقدم والتطور للمجتمع، بما فيها المجتمعات العربية، وتوجد علاقة طردية بين تطور المجتمع وإدارة التعليم. التعليم في العالم العربي يعتبر تعليم تقليدي، ولكن في السنوات القليلة الماضية فُتح الباب على مصرعية للتعليم عن بعد (بيري 1991 و حيات 1998). والأسباب كثيرة منها: التطور التكنولوجي، توفيرالوقت ورخص التكلفة، زيادة الوعي من قبل المجتمع وغيرها من أسباب... يجب التفريق بين التعليم الإلكتروني والتعليم عن بعد.

3. يُتبعَ ماهوتعريف التعليم عن بعد؟يعتبر’التعليم عن بعد’ طريقة جديدة للتعليم تهدف أستخدام طرق التكنولوجيا الحديثة بغرض نشر وتوصيل العلم للطلاب وطالبي المعرفة الغير قادريين لحضور وتتبع الفصول الدراسية المتبعـة بالمدارس التقليدية (منقول عن هنيمان ومولر، 1993).بدأت هذة الفكـرة عام 1728 في مدينة بوستن الأمريكية بأرسال المواد الدراسية بالبريد التقليدي (البُسطة) للطلاب المنتسبين بمرحلة ما قبل الجامعـة، وأنتشرت في العالم ووصلت لصورتها الحالية من تطور ملحوظ.

4. يُتبعَهنالك بعض الجامعات والمراكز بالدول العربية بدأت بتقديم خدمة ’التعليم عن بعد’

5. يُتبعَ هنالك بعض الجامعات بالعالم العربي أنشئت على أُسسُ التعليم عن بعد مثال بالمملكة العربية السعودية جامعة المعرفة العالمية، وبدولة قطر جامعة الأسلامية المفتوحة، وبجمهورية مصر العربية جامعة المدينة أما الجامعة العربية المفتوحة يوجد لها فروع في سبعة دول عربية أنظر الجدول رقم-2 بالورقة وهي السعودية، الكويت، الأردن، البحرين، سلطنة عمان، مصر، ولبنان.بالإضافة الى وجود بعض المراكز الأقليمية غير ربحية مثال تعاون البرنامج الأنمائي لمنظمة الأمم المتحدة والصندوق العربي للإنماء الإقتصادي والإجتماعي يقدم كورسات تنموية بالأنترنت للشباب العربي، مكتبهُ الإدري بالكويت ومصـر.

6. خصائص ومميزات التعليم عن بعد: فكرة وآلية ’التعليم عن بعد’ هي فكرة واحدة تتلخص في: أطلاق برنامج متكامل يخص الجامعة ويحمل شعارها وأهدافها، والمواد الدراسية وموقع إلكتروني يتفاعل الطلاب والمعلمين عبرهُ، أنظر الصورة-1 (صادق، 2012). وهنالك قوانين وشروط تقيد العلاقة بين الطلاب والمعلمين والأدارة، أنظر الصورة-2 (صادق،2004). هذه المنظومة تعتمد على شبكة أنترنت قوية ومشتقاتها من وسائل إتصال كالهاتف، إميل، أقراص،حماية من القرصنة والفيروس ،غرف فيديو و كهرباء دائمة. أن إنقطاع الكهرباء يؤدي لتخريب وتعطيل كافة نظام التدريس والملفات المخزنة.

7. يُتبعَالصورة-1: تظهر نظام متكامل للتعليم عن بعد (صادق، 2012)

8. صعوبات تواجه التعليم عن بعد: الصورة-2 (صادق،2004) تمثل بيئة التعليم عن بعد، وهي بشكل عام مؤلفة من المركز (يشمل البرنامج، خطط الدروس والأمتحانات) متصلة مع الأدارة (تشمل أدارة الفصول الدراسية، لوحة الأعلانات والخطة الدراسية) والسند (تشمل المكتبة الإلكترونية، الصفحة الشخصية للطالب، إيميل الطالب) والتفاعل (تشمل صفحة النقاشات، المرسلات.. الخ). اذاً الطالب مسؤول عن متابعة البرنامج التعليمي يومياً اثناء الدوام، سواء من بيتة أو من المكان الذي يتواجد به عن طريق الأنترنت. ويتحتم على الطالب مراقبة نفسة بنفسة وعدم أضاعة الوقت بتصفح المواقع غير ذات صلة أثناء الدرس. وعلى الأدارة متابعة الطلاب والأساتذة وتذكيرهم بواجباتهم. وهذي تعتبر من أهم التحديات التي تواجه الأدارة والطلاب على حدٍ سواءَ.

9. يُتبعَ الصورة-2: العلاقة بين الطلاب والمعلمين والأدارة (صادق، 2004)

10. أثر التعليم عن بعد على الطلاب: بالنسبة ’للتعليم عن بعد’، خلفية الطالب العلمية وأهتمامهُ تلعب دوراً هاماً في النجاح. ويوجد نوعين من الشهادة تعطى للطالب بعد نهاية كل برنامج دراسي 1- شهادة تدريب تفيد بإكمال الطالب تدريب في مجالٍ ما، وهي نوعان شهادة متمرن تعطى لمن أتمم ست سنوات دراسية وشهادة دبلوم لمن أتمم أثنا عشرة سنة دراسية لكن لم يتمكّنَ من النجاح في الأمتحان الوطني. 2- شهادة جامعية تفيد بإكمال الطالب مرحلة الجامعية في مجال معين وهي لمن أتمم أثنا عشرة سنة دراسية وتمكّنَ من النجاح في الأمتحان الوطني.. هذة الشهادة تمكن الطالب من مواصلة دراستة ما بعد الجامعية (وينمان، 2001).

11. طريقة إنجازهذا البحث: أُنجزَ هذا البحثَ بطريقةِ البحثَ والتنقيبَ عن الأراء بالشبكة العنكبوتية ’الأنترنت’، وتَحرينا الحيّاد حتى نعكسَ الصورة الحقيقة للمشكلة، أسبابها وكيفية مواجهتها لكي يتم معالجتها. ملاحظة:بالتأكيد هنالك أراء لم نتمكن من عرضها وذلك إما لعدم حصولنا عليها أوعدم توفرها بالأنترنت، لكن كمية الأراء بهذا البحث تمثل 80% من مجمل الأراء المتوفرة.

12. مناقشة نتائج البحث: من مجمل الأراء يمكن ذكر سلبيات ’التعليم عن بعد’ لمستوى المدارس ما يلي: 1- عالية التكلفة عند بداية التأسيس (رسوم التسجيل، حاسب آلي، أدخال خط نيت، صيانة..) و الرسوم السنوية 2- إمكانية قبول أي طالب (خاصةً الضعفاء علمياً) 3- أنحصارها على العلوم الإجتماعية 4- قلة الأحتكاك بين المعلم والطلاب خاصة صغار السن اللذين يريدون أكتشاف مواهبهم 5- خسارة قاعدة البيانات و فقدانها نتيجة أمطاروالسيول 6- الشبكة العامة لبعض الدول غير مكتملة أو صيانها ضعيفة

13. يُتبعَ من مجمل الأراء يمكن ذكر سلبيات ’التعليم عن بعد’ لمستوى الجامعة ما يلي: 1- إختفاء وحذف الملفات المخزنة من نظام الحفظ حق أدارة الجامعة 2- صعوبة في تنزيل الملفات وضياع كثير من الوقت (ضعفالأنترنت) 3- إعتماد المدرسين على الدروس المسجلة وهي مملة جداً بدلاً من الدروس المباشرة (كسل وتقصير من المدرسيين) 4- إرهاق الطلاب بإعادة حل الوجبات التي تم حلها من قبل وذلك لفقدنها من قبل المدرس (كسل وتقصير من المدرسيين) 5- بعض الأساتذة لا يجيبوا على أسئلة الطلاب المرسلة عبر الإيميل (أهمال المدرس)

14. يُتبعَ 6- عدم وصول المحاضر للدرس في موعده وينتظر الطالب زمناً طويل (ضياع الوقت في الأنتظار أمام الحاسوب) 7- أعمال السنة حق الطلاب تكون مخفية حتى نهاية الفصل الدراسي (ومن حق الطالب معرفة درجاته قبل الأمتحان النهائي) وهوتقصير من المحاضر 8- بعض المدرسين يدرسوا المواد من بيوتهم بدلاً من المجيء لمقر الأدارة (حيث الأنضباط وخوف الأدارة) ملاحظة: هذة الأراء المتوفرة بالأنترنت الآن تعكس، وجهة نظرالطالب فقط، والمؤلف لا يتحمل أي مسؤولة للإعتماد عليها بهذا البحث. قد توجد أو يوجد تطور في الخدمات أعلاه (لكنها للأسف غير متوفرة بالأنترنت)، وهذة الآراء قد تكون قديمة في بعض الدول المهتمة بالتعليم عن بعد.

15. مناقشة حالة واقعية للتعليم عن بعد ’بالعالم العربي’: الجمعية الدولية للمترجمين واللغويين العرب تُعـرفَ إختصاراً بـ’واتا’ أطلقت سؤال للنقاش عن طريق منتدى بالإنترنت السؤال يقول: هل تعترف بشهادات التي تم الحصول عليها عن طريق المراسلة أو التعليم عن بعد؟ الجواب مجموع المشاركيين بالمنتدى 44 شخصاً

16. يُتبعَالصورة رقم-3 تظهر نتائج إستبيان لشريحة من الناس بالإنترنت (واتا، 2012)لمزيد من إستطلاع الآراء، الرجاء العودة الى الجدول رقم 3 في الورقة العلمية.

17. الخاتمة: بدراستنا هذة ذكرنا أربع دول عربية كمثال للعالم العربي ليس للتعميم، بل لأعطاء القاريء فكرة عامة. بالرغم من التحديات التي تقف عقبة أمام ’التعليم عن بعد’ مقارنةً بالتعليم التقليدي الاّ ان المستقبل لصالح التعليم عن بعد. لكن يعتمد ذلك على التعليم التقليدي كأساس للعلم والحصول على شريحة من الطلاب قادرة لمواصلة الشهادة الجامعية والدراسات العليا (مثال الماجستيروالدكتوراة) بطريقة التعليم عن بعد فيما بعد خاصةً في مجال الدرسات النظرية.

18. يُتبعَ يمكن القول أن فهم الأباء، والمسؤولين بالمجتمع وعامة الناس’ للتعليم عن بعد’ يؤدي الى جيل قادرة من أستخدام التسهيلات الحديثة للإهتمام والإستفادة من التعليم الإلكتروني شريطةَ الأخلاصَ لله سبحانة وتعالى في كل عمل.

19. المراجع: الرجاء العودة لورقة العمل الكاملة للأستفادة من المراجع العربية والأجنبية.

20. شُكَــــــرَ: الحَمدُ اللهَ سُبحانُهُ وتَعالىَ أولاً لأنجاز هذا البحث ومن ثم أتقـدم بالشــكر الجزيل الوافر للجنة المنظمة لهذا المؤتمرالدولي للتعـليم الإلكتروني والتعليم عن بعــد بما قدموا لنا من تسهيلات ودعم مادي لأظهارَ وتقديم هذا العملَ بشكّـلهِ الحاليِ بعونِ اللهَ، واللهُ من وراءِ القصدَ.