课堂观察 : 基于证据的听评课

1. 课堂观察:基于证据的听评课

2. 我学会了吗？——自我检核表 通过此专题的学习，以及培训后的实践，请你以等级的方式自我评价。说明： 1-我学习过；2-我会模仿应用；3-我会独立应用；4-我会指导别人应用

3. 一、课堂观察LICC模式：为何？ • 听评课普遍存在的“三无”现象 • 改变心智模式 • 到底解决了什么问题？

4. 听评课普遍存在的“三无”现象 • 无合作的任务：有任务，没合作 • 无证据的推论：有结论，没证据 • 无研究的实践：有实践，没研究 校本教研—— 改变对“教师生活”的看法：还灵魂于教师——我思故我教，不是“你思让我教” 改变对“教学研究”的看法：基于教学现场的真实问题——“我”研究“我的教学” 改变对“专业制度”的看法：从“约束人”走向“解放人”——学校搭台，教师唱戏

5. 换一双慧眼看课堂：心智改变 • 从简单走向复杂 • 理论与实践：“死猪与活猪”说 • 听评课：此时此地就此课与此教师对话 • 好课：多样性的统一（课程标准与课堂底线） • 从对立走向理解 • 自我本位——换位思考 • 改进缺点——发挥优势 • 从业余走向专业 • 关注学生学习 • 基于证据 • 同行评议

6. 到底解决了什么问题？ • 经过近五年的合作研究和持续努力，我们探索出了一种课堂观察LICC模式：技术性、证据性、合作性。并在2007年12月召开全国研讨会公布。 • 直接结果 • 老师人人愿意上公开课，因为心里有底了； • 评课时，人人想说话，都说自己的话； • 老师积累了丰富的课例，愿意写论文，能写出自己的话语； • 学生成绩提高了，导致更多的人投入学习，促使学习更有效； • 教师专业发展了，特别体现在写论文、做课题上。 • 影响与传播 • 《课堂观察：走向专业的听评课》发行100000多册。 • 教研员研修：详见E-教研员之家http://ejyyzj.ecnudec.com/index.aspx • 在百度上查“崔允漷课堂观察”有“146000个” • 在日本、台湾、香港、马来西亚等地的传播

7. 二、课堂观察LICC模式：是何？ • 知识基础：课堂教学、观察、合作 • 专业活动程序 • 课前会议 • 课堂观察 • 课后会议 • 课例结构

8. （一）知识基础 • 课堂：4维度20视角68观察点 • 观察：科学研究的一种方法 • 合作：四要素

9. 如何解构课堂教学？ LICC模式

10. 课堂观察框架：4维度20视角68观察点

11. 以“学生学习”维度为例（P104） （1）准备 （2）倾听 （3）互动 （4）自主 （5）达成 ·有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时间？ ·有多少学生倾听同学的发言？能复述或用自己的话表达同学的发言吗？ ·倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人发生这些行为？ ·学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？ ·课中有哪些证据（观点/作业/表情/板演/演示）证明目标的达成？ ·课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？

12. 以“教师教学”维度为例（P105） • 讲解效度（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）怎样？有哪些辅助行为？ • 板书呈现了什么？怎样促进学生学习的？ • 媒体呈现了什么？怎样呈现的？是否适当？ • 动作（实验/制作/示范动作）呈现了什么？怎样呈现的？体现了哪些规范？ (1)环节 (2)呈示 (3)对话 (4)指导 (5)机智 • 提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样？ • 候答时间多少？理答方式、内容怎样？有哪些辅助方式？ • 有哪些话题？话题与学习目标的关系怎样？ ·教学设计有哪些调整？结果怎样？ ·如何处理来自学生或情景的突发事件？结果怎样？ ·呈现哪些非言语行为（表情/移动/体态语/沉默）？结果怎样？

13. 以“课程性质”维度为例（P106） （1）目标 （2）内容 （3）实施 （4）评价 （5）资源 ·预设的学习目标是怎样呈现的？目标陈述体现了哪些规范？ ·目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？适合该班学生的水平吗？ ·课堂有无生成新的学习目标？怎样处理新生成的目标的？ ·预设哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体），怎样利用？ ·生成哪些资源（错误/回答/作业/作品）？怎样利用？ ·向学生推荐哪些课外资源？可得到程度怎样？

14. 以“课堂文化”维度为例（P107） • 学习目标怎样体现高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？ • 怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思考中的错误？ • 学生思考的习惯（时间/回答/提问/作业/笔记/人数）怎样？ • 课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的思考行为？ (1)思考 (2)民主 (3)创新 (4)关爱 (5)特质 • 教学设计、情境创设与资源利用怎样体现创新的？ • 课堂有哪些奇思妙想？学生如何表达和对待？教师如何激发和保护？ • 课堂环境布置（空间安排/座位安排/板报/功能区）怎样体现创新的？ • 课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为？ • 在哪些方面（环节安排/教材处理//导入/教学策略/学习指导/对话）体现特色？ • 教师体现了哪些优势（语言/学识/技能/思维/敏感性/幽默/机智/情感/表演）？ • 师生/生生关系（对话/话语/行为/结构）体现了哪些特征（平等/和谐/民主）？

15. 观察：科学研究的方法 观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。 常见的方法有：（1）核对清单法；（2）级别量表法；（3）记叙性描述。 优点：自然、真实、生动，还可获得出乎意料、无法言表的资料 缺点：受观察者、对象、时间、方法本身的限制

16. 合作：四个元素 详见《中国教育报》 2007年5月8日； 《教育研究》2008 年第6期的相关内容

17. （二）专业活动程序

18. 课前会议 • 上课教师陈述： • 1、本课的内容主题是什么？在该课程中的关系与地位怎样？ • 2、介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里？ • 3、你想让学生明白什么？难点在哪里？你准备如何解决？ • 4、介绍一下本课的大致结构，包括创新点与困惑。 • 5、你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西？（对有经验教师而言） • 观察者提问与上课教师进一步说明 • 双方就上述问题商议，确定观察点。

19. 课中观察 课前会议后，一定要独立或合作开发观察或记录工具， 体现课堂观察具有任务导向或问题解决的性质。 • 提前进入课堂 • 明确观察任务 • 选择观察位置 • 如实做好记录 • 避免影响教学

20. 课后会议 • 上课老师陈述： • 1、这节课是怎样获得成功的？学习目标达成了吗？ • 2、谈谈各种主要教学行为（如情景创设、讲解、对话、小组讨论、指导和资源利用等）的有效性？ • 3、谈谈有无偏离自己的教案。如有，请继续说说有何不同？为什么？ • 观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简要结论 • 协商得出几点结论和行为改进建议（成功之处；个人特色；改进建议）

21. 三、如何开发观察/记录工具？ • 澄清“我想解决什么问题”（观察点） • 分解该问题涉及到的核心概念（理论） • 寻找符合该核心概念的关键行为（证据） • 设计便于收集证据的图表（工具）

22. 关于观察点 • 谁来决定：观察者；被观察者；合作体 • 观察什么？ • 观察者或被观察者或合作体的需求 • 该课的关键行为、要素、创新点、目标达成……（参考4维度20视角68个观察点） • 好的观察点是什么样的？ • 以问题呈现 • 必须明确 • 可解决、可把握 • 与该课关联、有意义

23. 关于理论：证据变量框架 观察点 ——参与人数 ——参与时间 ——参与程度 按变量设计 对应的记录工具

24. 关于行为表征：证据 • 行为类型 • 语言线索：如语言互动，公开报告，自言自语 • 动作线索：如听、说、读、写、做、演、走、看 • 体态语线索：如眼神、面部表情、坐姿、走动 • 证据类型 • 定量：如提问或叫答次数；时间 • 定性：如描述性语言 • 绘图：如教师移动、眼光注视图示 • 作品或文本：如练习纸 • 图片、声音或视频：

25. 关于课堂观察记录表（例1） 观察维度：学生学习·达成·对核心知识的理解与运用 研究问题：两位学困生对核心知识的理解与运用怎样？ 评课分析参考：1.用自己的话去解释、表达所学的知识；2.基于这 一知识作出推论和预测，从而解释相关的现象、解决有关的问题； 3.运用这一知识解决变式问题；4.综合几方面的知识解决比较复 杂的问题；5.将所学的知识迁移到实际问题中去。

26. 关于课堂理答的记录表（例2） 评课分析：视观察者的数据处理能力而定 1.理答的次数：如肯定、表扬、否定…… 2.理答的质量：如与生答的关系、与目标的关系、学生的感受 3.理答行为编码：A：没有直接理答；B：肯定；C：否定； D：表扬或鼓励；E：批评；F：精致；G：探问；H：续问 I：追问；J：转问；K：设问 4.理答的话语分析：社会学、语言学、心理学分析

27. 关于评价信息的获取与处理（例3）（主题式观察，6个观察者合作完成）关于评价信息的获取与处理（例3）（主题式观察，6个观察者合作完成） 1、三人分别观察4位学生，工具： 2、两人分别从说（互动）、做或演角度观察“教师是如何 获取与处理评价信息的”，工具格式如上。 3、一人从说与做两方面全面观察“教师是如何获取与处理 评价信息的，以与上述观察点相互验证。 推论：本节课教师如何获取与处理评价信息的？设计了哪些 评价任务、采用了哪些评价方式、处理的结果怎样？等等

28. 观察记录工具：一种评议框架 • 指向明确 • 拟解决的问题即观察点比较明确 • 该问题与此人/此课的关系密切，体现针对性 • 该问题的解决有利于教与学的改进或教师专业发展 • 分解合理 • 该问题涉及的核心概念按某种逻辑或情境合理分解 • 分解后的相关次级概念都能找到相对应的关键行为（证据） • 该关键行为（证据）是可观察、可记录、可解释的 • 该关键行为（证据）记录与表格的匹配程度 • 记录可行 • 该表格已说明“用户”是个人还是合作及特别要求 • 该表格容量适合记录人在现场边观察边记录 • 该表格便于记录后的整理/归纳/推论

29. 课堂观察的局限性 • 它只能观察可观察、可记录、可解释的直观现象与行为，如教师言语、学生的课堂反应、课堂活动等，只是一种归纳的方法。 • 它需要观察者接受一定的专业培训，具备相应的观察技能，普适性比较差。 • 它需要一定的时间、设备与技术的保障，来完成程序的三步曲。 • 它需要一个专业合作体作为教研文化基体，在基体内教师可以进行自由、分享、互惠的对话与交流。

30. 呼唤听评课的专业化！ • 第一，要学习； • 第二，学习后行动； • 第三，在行动中反思。