центр инновационного опыта МАОУ «Лицей №4» г. Перми

1. центр инновационного опыта МАОУ «Лицей №4» г. Перми • «Модель индивидуализации образовательного процесса в основной школе (в условиях реализации и введения ФГОС )»

2. Лицей №4 - опорное ОУ в системе образования Пермского края: • С 2004 года - областная опорная школа по методической работе при ПОИПКРО • 2002 - 2004 год - городская лаборатория и опорная школа по школьному экономическому образованию • 2007-2009 г.г. – городской Центр инновационного опыта «Управление развитием персонала» (инновационная управленческая модель) • С 2009 года – краевой Центр инновационного опыта «Проектирование инновационных моделей организации учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся как условие модернизации образовательного процесса в основной школе» • С 2012 г.- Краевой ЦИО НОВЫЙ ЭТАП • С 2013г. - ФСП

3. Цели и задачи проекта • Цель проекта: • Создание условий для индивидуализации образовательного процесса в основной школе, как стратегического направления повышения качества образования в рамках освоения и внедрения ФГОС нового поколения.

4. Индивидуализация образования как тренд развития лицея • Индивидуализация - обеспечение каждому учащемуся права и возможности формировать собственные образовательные цели и содержание образования, собственной образовательной траектории, придание осмысленности учебному действию за счёт возможности выбора типа действия, привнесения личных смыслов, • заказа к своему образованию, видения своих учебных и образовательных перспектив.

5. Условия индивидуализации 1. Наличие широкого спектра образовательных ресурсов, ориентированных на разные категории учащихся; 2. Открытость школы, как контекст возникновения образовательных целей и как механизм обновления содержания образования; 3. Возможность неоднократного выбора 4. Педагогическое сопровождение выбора.

6. Выбор – условие индивидуализации • Современный образовательный процесс должен характеризоваться наличием у учащихся реальной возможности выбора с ее планомерным возрастанием на каждой последующей ступени образования. • Условия для свободы выбора должны быть созданы во всех значимых сферах жизни учащихся (личностное и профессиональное самоопределение, гражданская позиция, образ жизни). • Выбор должен носить осознанный и ответственный характер. Осознанность выбора может быть обеспечена только при формировании точного понимания со стороны учащегося, что именно он выбирает, почему, как и к каким последствиям это может привести. Ответственность выбора должна обеспечиваться точным соблюдением принятых в процессе выбора условий и обязательств как со стороны ОУ, так и со стороны учащихся и их законных представителей.

7. Условия реализации выбора в образовательном процессе • Наличие широкого спектра индивидуальных образовательных траекторий учащихся на основе ИУП. • Наличие разных содержательных направлений. • Поточная организация образовательного процесса. • Широкое применение проектных, исследовательских способов деятельности, информационно-коммуникационных технологий. • Тьюторское обеспечение образовательного процесса. • Включение в образовательный процесс разных форм самостоятельной образовательной деятельности учащихся – дополнительного образования, очно-заочного обучения, дистанционного обучения и т.д. • Наличие широкого культурного пространства - клубов по интересам, общественных движений и объединений, спортивных обществ.

8. В ходе реализации проекта предполагается • поэтапная модернизация классно-урочной системы и внедрение в образовательный процесс инновационных видов образовательной деятельности: краткосрочных метапредметных курсов по выбору, образовательных практик, тьюториалов и т.д. • Результатом проекта станет инновационная организационно-содержательная модель образовательного процесса в основной школе, отвечающая требованиям ФГОС.

9. Задачи проекта:

10. Ожидаемые результаты реализации модели индивидуализации образовательного процесса в основной школе

12. риски и механизмы их преодоления • Неготовность учителей к деятельности в инновационной среде / целенаправленная работа по культурно-ценностному самоопределению педагогов, формирование группы педагогов-инноваторов • Частичная замена классно-урочной на поточную систему обучения приведет к дезорганизации привычного образовательного процесса / четкое нормативное регулирование поточной системы обучения, внедрение в образовательный процесс новых норм и традиций. • Отсутствие тьюторской позиции у педагогов / Культурно-ценностное самоопределение, гуманитарное проектирование тьюторской деятельности, переподготовка по специальности тьютор ряда педагогов, склонных к данной деятельности.

13. Проблемы, которые решает модель • ключевая проблема современного образования: • Основная ступень является наиболее проблемной ступенью общего среднего образования. • Именно в этот период нарастает разрыв между предметными знаниями и личным опытом подростков, образовательная деятельность теряет для них личностный смысл, подростки не связывают получаемое ими образование и реальную жизнедеятельность. • Как следствие, у подростков не формируются стойкие образовательные интересы и потребности, неуклонно снижается уровень их предметных результатов, реальные интересы подростков все больше отдаляются от их школьной жизни.

14. Некоторые пути преодоления этой проблемы включены в новые стандарты образования • реализация компетентностного подхода, • появление метапредметного содержания образования, • система работы по формированию личностных результатов образования.

15. В предлагаемой модели предлагается • реализовать три ключевых механизма установления такой взаимосвязи: • Предоставление подросткам возможности делать выбор в рамках имеющейся в школе образовательной деятельности, принимать самостоятельные решения и реализовывать их; • Формирование новой для основной ступени образования части образовательного процесса – системы новых видов образовательной деятельности, таких как краткосрочные курсы, социальные практики, профессиональные пробы и другие. • Включение в образовательный процесс субъектности подростков – формирование универсальных учебных действий смыслополагания, самоопределения, личной рефлексии.

16. Предлагаемая организационно-содержательная модель основной ступени образования включает в себя комплекс организационно-содержательных элементов, позволяющих установить взаимосвязь между школьным образованием и субъектностью подростков. • Ключевым элементом модели является создание пространства выбора, как пространства проб и ошибок, подкрепленное становлением способности к целеполаганию и личной рефлексии подростков

17. Содержание модели индивидуализации образовательного процесса в основной школе • Деление параллели на учебные группы по предметам федерального компонента учебного плана лицея (В данной модели основанием для деления на группы может служить мотивация и/или образовательные потребности подростка, зачисление в группу должно происходить по решению подростка (и его родителей)). • Система краткосрочных курсов в учебном плане школы • Система социальных практик и профессиональных проб в образовательной программе школы (в учебном плане лицея и/или во внеурочной деятельности учащихся) • Тьюторская позиция при реализации каждого инновационного вида образовательной деятельности учащихся в рамках модели • Участие родителей в каждом инновационном виде образовательной деятельности учащихся в рамках модели. • Участие в образовательном процессе социальных партнеров

18. Предлагаемая модель может включать в себя дополнительные элементы, такие как: • Проектная деятельность учащихся в образовательной программе школы (в учебном плане школы и/или во внеурочной деятельности учащихся); • Исследовательская деятельность учащихся в образовательной программе школы (в учебном плане школы и/или во внеурочной деятельности учащихся); • Модульное обучение; • Другие.

20. План-реализации проекта на период с 2012 по 2014 годы (три года в статусе ЦИО) • 2012-2013 гг. – Отработка поточно-группового обучения во всех параллелях ОШ, создание системы КК • 2013-2014гг. - Формирование системы социального партнерства при реализации части образовательного процесса – системы социальных практик, профессиональных проб; • 2014-2015 гг. - Формирование системы взаимодействия с родителями при организации и реализации образовательного процесса • Формирование практики тьюторского сопровождения подростков. • Подведение итогов деятельности ЦИО за 3 года, распространение инновационного опыта

21. Управление процессом реализации модели основной школы Создана нормативно-правовая база: - Положение об индивидуальном учебном плане; - Положение об индивидуальной образовательной программе; - Положение об организации обучения в образов. потоках (основания для выбора предметов, деления на группы, механизмы перехода); - Положение о краткосрочных курсах; - Положение о Портфолио ученика - приказы директора, регулирующие организацию поточно-группового метода обучения в 5-7 классах .

22. Управление процессом реализации модели основной школы Создание условий: - обучение педагогов (семинары, практикумы, курсы повышения квалификации), - учебно - методическое обеспечение, - материально-техническая база - психолого-педагогическое сопровождение учащихся и родителей. Мониторинг деятельности по реализации модели основной школы (информ., аппаратные совещания, НМС ШМО). Мониторинг эффективности образовательного процесса.

23. 1. Поточно-групповое обучение(на основе интересов, склонностей, желания обучающихся) 5 классы – природоведение, математика 6 классы –обществознание, литература 7 классы – математика, обществознание

25. Примеры: математика - теоретическая математика - пропедевтика геометрии - математика для гуманитариев - практическая математика (математика в жизни человека) - теоретико-информационная математика

26. обществознание - «Я и мои права» - «Социальные роли подростка» - «Подросток и общество» - «Социальное исследование» - «Я и сверстники»

27. 8-9 классы – лицейские классы выбор уровня изучения предмета – базовый, повышенный, углубленный: - математика - физика - обществознание - экономика - право

29. 2. Системакраткосрочныхкурсов по выбору учащихся Цели: Повышение познавательной мотивации учащихся Расширение возможностей для пробы сил Создание условий для достижения новых образовательных результатов, в том числе личностных, метапредметных Формирование у учащихся способности к осознанному выбору образовательной траектории

31. Рекомендация для профильного обучения

32. Краткосрочные курсы по выбору учащихсяна основе интересов, склонностей, желания обучающихся - Город, в котором я живу – 5 кл. - Моя фирма – 5-7 класс - Математический калейдоскоп – 5 кл. - Плетение из бисера – 5 кл. - Учись исследовать (введение в химию) – 5 кл. - Процентные расчеты на каждый день-6 кл. - План и карта – 6 класс - Я-хранитель истории – 6 кл. - Игрушка своими руками (валяние из шерсти)– 6 кл. - Оригами -7 кл. - Юный журналист-7-9 кл. - Матем. моделирование экономических процессов – 9 кл. и др.

33. Основные проблемы: - выбор предмета и определение его специфики в условиях поточно-группового метода обучения - необходимо выстроить единую систему оценивания базового и специфического компонента - определение критериев и механизмов оценивания специфических, метапредметных результатов - необходима целостная система социальных практик, профессиональных проб, реализуются только отдельные элементы - переход к системе тьютерского сопровождения процесса выбора и реализации индивидуальных образовательных траекторий

34. Распространение инновационного опыта • Проведен модуль КПК «Модернизация классно-урочной системы в основной школе» - 25 слушателей (ПК) с ДО • Проведена краевая очно-заочная конференция учащихся и педагогов ««Лицейское образование как фактор развития человеческого капитала» - 23 из ПК

35. Организован и проведен краевой семинар для работников образования по теме «Модернизация классно-урочной системы в основной школе» • Проведен семинар для педагогов Удмуртской республики (Ижевск, Сарапул) в рамках ФСП «Индивидуализация на основной ступени образования» -75слушателей

36. Перспективы • Завершение построения и апробации модели индивидуализации • Участие в конференции по индивидуализации основной школы (апрель 2012) как базовая площадка • Распространение опыта по ИОП в рамках ФСП, модулей КПК (2), участии в конференции по индивидуализации на старшей и основной ступени в октябре 2012г. • Выход на проблемы метапредметного содержания и метапредметной деятельности