科学课堂教学例析

1. 科学课堂教学例析 浙江省中小学教师培训中心 陈晓萍 地址：杭州市文三路140号 邮政编码 310012 电话0571-88218093 电子信箱 cxp@zjei.net

2. 案例：动物的生命周期 一、导入背景音乐《真心英雄》（周华键）出示自己的照片：婴儿---幼年---少年---青年---中年（？）---老年（？） 二、新课 1人的生命周期：小组合作学习，学生填写书中图（3-2）中空白处。 2、动物的生命周期（1）青蛙： 教师活动：播放视频，青蛙的生殖过程； 学生活动：在课本图３－３中找到不同生长时期的蛙，并将它们排序；说出这些不同生长时期蛙的名称；归纳青蛙的生命周期，在课本上完成填图；比较成蛙和蝌蚪在形态结构上的不同之处，完成书上的表格；

3. 教师：小蝌蚪为什么会变成青蛙？ • 学生：为了适应环境不得不做出改变。 • 教师：播放视频： 小蝌蚪变成青蛙后，就进入一个完全陌生的生活环境，从原来的水中生活，变成了现在的陆地生活。他很想念曾经在一起玩的小伙伴们，很想告诉他们现在的生活环境、告诉他们自己的身体在哪些方面发生了变化、他在陆地上是如何生活的，他也很希望小伙伴们也能尽快地陆上上来和他一起生活。 • 教师：小青蛙工作很忙，你能帮他写一封信吗？

4. 小组合作：给青蛙写信 • 汇报结果：例： 小伙伴们：大家好！ 我在陆地上变化可大了，尾巴掉了，长出了四肢，可现在我用肺和皮肤呼吸了。我也可以到水中来寄居了。对了，我能帮助农民伯伯捕获害虫了。我每天工作都很愉快，可是我还是想你们啊。你们能快点上来吗？ 祝你们：快快长大，与我团聚！ 你们的大哥大：青蛙

5. （2）蝗虫和蝴蝶的生命周期（背景音乐：克莱德曼，秋日丝语）（2）蝗虫和蝴蝶的生命周期（背景音乐：克莱德曼，秋日丝语） • 教师：展示有关蝗虫的知识的材料 • 学生：讨论归纳得出蝗虫的生命周期，结果如下：受精卵→若虫→成虫 • 教师：播放蝴蝶的生长发育过程的视频 • 学生绘出蝴蝶的生命周期图，结果如下：受精卵→幼虫→蛹→成虫 • 学生：讨论找出蝴蝶的生命周期中与蝗虫的不同之处。

6. 三、规纳总结 • 师生共同归纳，比较人、青蛙、蝗虫、蝴蝶等动物的生命周期，有什么区别和相同之处？ • 学生讨论问题： • 为什么动物的种类不会随着个体的衰老死亡而绝灭？ • 世上寿命最长的动物是什么？寿命最短的动物是什么？ • 同一物种的动物，他们的寿命一样吗？影响动物寿命长短的因素有哪些？举例说明生活环境的变化对动物寿命的影响。

7. 四、课外延伸 • 教师：提供资料，有关中国人的寿命在不同年代的长短，三十年代，五十年代，八十年代。为什么有如此差异？ • 学生：医疗水平、生活水平、保健意识、卫生习惯等等。 • 课外探究活动： • 1、恐龙 • 2、蝗虫 • 3、青蛙

8. 课例分析 • 在学生已有的认识基础上进行教学设计，很好地把握了这节课的重点和难点。 学问逻辑(作为教学内容的“学问的知识结构、系统、逻辑”)和认识逻辑（不同发展阶段学生的认知特点） • 充分体现了教育目标的三个维度 （1）知识与技能：能说出人、青蛙、蝗虫、蝴蝶的生命周期中的各个时期的名称；知道青蛙、蝗虫、蝴蝶等动物在生命周期中经历的是变态发育，而人、猫等动物在发育过程中不变态，知道二者的区别；能区别蝗虫和蝴蝶虽然都是变态发育，但也有一定的区别，从而更进一步了解生物的多样性；了解生活环境变化对动物寿命的影响；掌握合作探究的基本技能。

9. （2）过程与方法：面对大量信息，能鉴别、提取、处理各种信息；面对复杂的生命周期，能简接、明了地概括出几个阶段，从而建立生命模型，并利用这个模型去认识其他动物的生命周期，善于把所学的知识迁移到相关的领域，学习合作探究的方法。（2）过程与方法：面对大量信息，能鉴别、提取、处理各种信息；面对复杂的生命周期，能简接、明了地概括出几个阶段，从而建立生命模型，并利用这个模型去认识其他动物的生命周期，善于把所学的知识迁移到相关的领域，学习合作探究的方法。 （3）情感、态度、价值观：通过体验动物的生命周期，感受地球上生命的循环和更新；渗透环境意识，进行珍爱生命、保护环境的教育；体验合作与探究的乐趣。 （生命的周期——动物的寿命——影响动物寿命的因素——环境问题）

10. 建立生物模型 • 生物学研究自然界中生命运动最基本、最普遍的规律以及生物体的结构，而自然界生物种类繁多、运动错综复杂，几乎每个具体的问题都要涉及到许多因素。通过建立生物模型能够排除非本质因素的干扰，舍弃次要因素和无关因素，突出反映事物的本质特征，从而使生命现象或过程得到简化、纯化和理想化。

11. 蝗虫的发育

12. 教 学 特 色 • 学生是课堂的主人。由以“教师为中心”转向“以学生为中心” • 由学生的独立性学习向合作性学习发展、由学生的单方面能力发展向多方面的能力发展，注重集体协作学习的成功与获得。 • 改变以往教师的单一媒体的传授而是多方位、多角度的多媒体展现方式。由教师的单向传递转变为学生与教师的双向甚至多项交换的学习方式。 • 由居高临下的教师向平等融洽转变。教师是“积极的旁观者”，并给予学生心理上的极大的支持，不论实验探究或讨论，均给予鼓励性的引导。学生在民主的氛围中，享受着尊重、信任、友善、理解和宽容。形成积极的人生态度和良好的情感体验。

13. 启示：成为一名优秀的科学教师是非常不容易 • 有课程资源整合的能力： 1、资料的收集和积累。青蛙、蝴蝶的视频材料，有关蝗虫的阅读资料。A、教师个人的积累；B、不可忽视学生这一课程资源。如：学生从上海博物馆带回的动物光盘。C、分章分节开展“师师合作”：上网、图书馆。 2、其它的课程资源：如，人的照片。充分利用学生的好奇心理。牢牢地吸引学生的注意力；音乐知识的应用起到了画龙点睛的效果。 • 要掌握现代化的教育技术手段 • 教师要有很高的科学和人文素养。特别是要真正理解科学教育的特点，切实把握初中科学课程的标准。

14. 科学教育的特点 • 系统性：各级各类学校进行的科学教育，都把系统的科学知识编制成具体的课程向学生传授 • 客观性：科学教育涉及的学科是按自然界的运动形式分门别类的。它们都是自然规律的反映，都可以通过实验反复验证，因而科学教育的内容具有客观性。 • 理智性：科学教育是培养学生具有理性的教育。从问题的发现到问题的解决，都要经过合乎逻辑的理性思维，决不允许随意胡编，信口开河。 • 抽象性：科学教育的内容大多可以用简单的语言、抽象的符号表示，因而具有抽象性。 • 准确性：或者说精确性、严密性，这是现代科学技术的生命。 • 同一性：科学教育的内容，任何国家、任何民族，用任何语言表示都是同一的。

15. 课堂举例 • 教师问：小蝌蚪为什么会变成青蛙？ • 学生答：为了适应环境不得不做出改变。 • 教师：小青蛙工作很忙，你能帮他写一封信吗？ • 学生信：“我穿上以绿色的连衣裙，以前伴随我的尾巴已经下岗了，我的新伙伴是四条修长的美腿……。

16. 生物教学中常见问题 • 教学中拟人化的描述：有的教师为讲得通俗、生动，把动物本能行为描述成人类有意识的活动。如上述，如：“猫头鹰想，怎样在晚上容易发现并抓住小动物”“侦察蜂发现蜜源后，就立刻回巢高兴地跳起舞来。” • 教学中的目的论：“鱼为了获得有得利的生活条件，就要进行洄游”，“风媒花为了传粉，就长了多而轻的花粉和分泌带粘液的柱头。”对生物的适应性作唯心的解释。

17. “鱼”概念的讲解 • 引入：大家见过鱼、吃过鱼，也可能养过鱼，那么什么是鱼呢？ • 论证：要认识什么是鱼，需要分析一下鱼的特点，鱼有什么特点呢？鱼是动物，在水中生活，有鳞、和鳍，用腮呼吸……海中的黄花鱼、河、湖、水塘中的草鱼，供人玩赏的金鱼等都有上述特点。 • 可是，鲸是鱼吗？鲸在水中生活，有鳍、尾无鳞，用肺呼吸，不是鱼。鳄鱼是鱼吗？它在水中生活，有鳞、无鳍，用肺呼吸，也不是鱼。泥鳅是鱼吗？泥鳅在水中生活，有鳍、尾无鳞，用鳃呼吸，它是鱼。 • 通过分析、比较可以看出，用鳃呼吸是鱼特有的属性，在水中生活，有鳞、鳍、尾是鱼一般的属性。所以，可得出如下结论：鱼是有尾、鳞和鳍并用鳃呼吸的水生动物。

18. 初中科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学入门课程初中科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学入门课程 • 1、学习必要的和基本的科学知识与技能，为学习其他学科的知识和后继学习打下基础。 • 2、体验科学探究活动的过程和方法，发展初步的科学探究能力。 • 3、培养学生良好的科学态度、情感与价值观，使学生初步认识科学的本质以及科学、技术与社会的关系，形成保护自然的意识和社会可持续发展的意识，培养社会责任感。 • 4、为学生养成健康的生活方式，合理地解决个人生活、工作和社会决策中所遇到的问题，以及终身发展奠定基础。

19. 案例：输液的学问 • 引导学生形成问题意识的策略主要是创造性地构建学习环境，给予机会激发学生的主体意识。 • 体现自主性、选择权的科学课，教师非常民主。给学生自主空间，给学生更多的自主权和选择权，学生潜力就得到了充分的发挥，就涌现出很多奇思妙想，用科学创新的精神去学习、探索成了最大的乐趣。

20. 科学课堂教学主题 • 体现科学课程改革的目标 • 探究性教学的尝试 • 灵活多样的教学设计 • 体现多元的教育思想 • 教学资源开发与利用(研究性学习一课)

21. 体现科学课程改革的目标 • 培养学生严谨的科学态度 • 科学学习教程使学生获得情感体验（禽流感一课） • 科学教育中渗透人文教育 • 体现科学教育的目标与功能 • 激发学生的探究欲望

22. 探究性教学的尝试 • 怎样营造学生自主探究的情境 • 怎样通过实验培养学生的探究能力 • 怎样培养学生控制变量技能（食物的消化吸收一课） • 教师在学生探究活动中的角色

23. 灵活多样的教学设计 • 思维可视化的教学策略 • 把抽象的知识具体化 • 培养学生发散性思维

24. 体现多元的教育思想 • 建构主义教学观 • 根据学生提出的问题组织教学 • 做中学的教学理念 （研究性方案的设计） • 科学教学中多种智能的开发 • 科学、技术与社会

25. 建构主义理论要点 • 知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，而不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。 • 知识不可能以实体的形式存在于具体的学生之外。尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学生会对这些命题有同样的理解。因为，这些理解只能由学生基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。

26. 理科的教学效果常不能达到教师所预期结果的原因理科的教学效果常不能达到教师所预期结果的原因 • 学生原有认知结构内容上的问题 （1）学生在学习前已经从不同途径获得了与教师头脑中和教科书中的观念完全不同的观念。（2）有些学生尽管受过一些科学教育，也还存在着与科学概念不一致的日常概念。 （3）有些概念虽然通过教学有所改变，但并未全部改变，没有达到教师的计划要求。 • 学生原有认知结构策略上的问题 学生具有的策略与教师认为他们应该具有的策略不同。

27. 建构主义理论在教学中的应用 • 让学生暴露思想阶段。 教师要据此来考虑后面的教学安排。教师要考虑、设计一些情景，使学生暴露自己的观点。 对学生的观点进行重建阶段 A让学生之间相互交流自己的看法。让他们在交流中明辨是非。 B教师可以告知科学家是如何考虑这个问题的（广义：实验、观察等） C重建新的概念： 应用科学家的观点、文章 让学生回顾自己在观念上的变化

28. 板块式教案

29. 教学资源开发与利用 • 课程资源的利用 • 创造性地使用教材

30. 总 结 • 本课例是符合新的教学理念，学生成为学习的主体，学生有自主学习和讨论的时间，学生在学习中感受乐趣，独立思考思维活跃而深刻；讨论交流热烈，互相启发；分析解决问题的能力不断得到提高。 • 新课程标准中提倡的探究性学习给教师留下了广阔的创造性教学的空间，教师要充分利用这一空间。只有教学设计符合学生的心智发展水平，教学内容能够以多种形式呈现时，才能提高学生的学习兴趣和学习效率，学生才会学得更好。

31. ●三个要素： • 学校理念 • 学生需要 • 资源条件 ●四个方向： • 综合化方向 • 乡土化方向 • 多样化方向 • 实践化方向

32. 合作学习与个体责任 合作学习模式的三个核心的因素（斯莱文） • 小组目标：是合作学习的内在动机，它有助于形成一种精神，鼓励学生们彼此帮助 • 个体责任：要求每个合作学习小组的成员都要保证他们对所教概念和技能的掌握，这实际上就是要求每个学生都能达成小组目标，掌握教学内容，不使一个学生落伍。 • 成功的均等机会：所有的学生，不管其能力或背景如何，他们的努力都可以得到认可

33. 合作技能 学会倾听，控制噪音 学会彼此认可和相互信任 进行准确的交流 彼此接纳和支持 建设性地解决问题

34. 案例： • 科学课上，当教师按预定教学方案，让学生分组自行设计实验来检验他们对某种现象成因的猜测是否成立时，却出现了全班学生无人能设计的局面。这时，教师便采取了下述做法： • 教师加入到一个小组中去，以伙伴的身份参与实验设计。在教师的具体指导下，一个设计方案很快就形成了。 • 教师巡回于各组之间，并对各组学生说：“××小组的同学已经设计出了一个很不错的实验方案，你们可以去看一看。想想能不能在他们的基础上，设计出一个更好的方案”。

35. 建立良好的师生关系 ●学会倾听：即便是学生有缺陷的表述，也应耐心倾听，不要随意中断。 ●学会商量：对学生存在的某些局限或偏差，应延缓评价，并以商量的行为方式，引导他们梳理思路、自我完善。 ●学会宽容：对学生的多种思维路径与方法，应宽容地允许他们自主选择、自我体验、自由交流。 ●学会理解：设身处地地为学生着想。不仅理解学生的表面行为、态度，而且理解其较深层的、本质的情感。 ●学会幽默：充分发挥教学机智，使自身的形象少一点严肃性，多一点亲和力和幽默感。

36. 新课程关注学生的道德生活和人格养成 　　学校不仅是学科知识的殿堂，更是人性养育的圣殿。学校生活应该成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科知识增长的过程也就成为人格的健全与发展过程，伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。这就要求教师一定要加强自身修养，不断完善自己。

37. 结束语 　　无论设立的目标看上去如何遥远，都不能不做出系统的描述。毕竟，即使是一个小小的变迁，只要它是朝着正确的方向发生的，就比方向错误的变迁乃至无方向的变迁更具有积极意义。