做一个学习型、研究型、 智慧型教师

1. 做一个学习型、研究型、智慧型教师 北京市十一学校 曾军良 13911659228 zjlnd6372@sina.com

2. 一.学习成为生活的习惯

3. 阅读的广度，改变你生活的内涵； 阅读的深度，决定你思想的高低。 • 决不能用昨天的知识，教今天的学生，适应明天的社会。 • 学习的速度小于社会前进的速度，你就是退步者； 学习的速度只有大于社会前进的速度，你才可能进步者。

4. 现代教师面对“三种世界” ： 生活世界――家庭、社会等 知识世界――学校、课堂教学、培训进修等 心灵世界――价值判断、道德准则等 教育，或称终身教育，贯穿了三种世界，可以是从无到有、从少到多、从单一到整合的接受、积累、转换、生成的过程；也可以是生命本体的能动的体验、感悟、发展、完善、进化、升华的过程。估且称为“智性”与“人性”的相辅相承。教育要传播智慧，更要弘扬良知。

5. 教育资源构成的第一要素是师资，教育质量的关键是师资质量，教育现代化的内在动力、实现标志与核心组成部分都终将归结为整体优化的现代教师。 作为教育战略的实施者与宏伟蓝图的描绘者，教师将以怎样的行动跟进？这正是教育领域内外的关注点纷纷聚焦于“现代教师”的原因。

6. 改进美国教育的关键不是更先进的技术、更大的图书馆，也不是更高的测试成绩或者更小的班级规模。当然，这些因素都在发挥重要作用，但是对学生产生最大影响的是课堂授课教师。美国有些学校没有技术设备和图书馆，学生使用过时的书本，但是他们的成绩却很高，其主要原因是在那样的教室中有博学敬业、热情教学的教师。改进美国教育的关键不是更先进的技术、更大的图书馆，也不是更高的测试成绩或者更小的班级规模。当然，这些因素都在发挥重要作用，但是对学生产生最大影响的是课堂授课教师。美国有些学校没有技术设备和图书馆，学生使用过时的书本，但是他们的成绩却很高，其主要原因是在那样的教室中有博学敬业、热情教学的教师。

7. 教师不读书——教育的致命伤痛 教书的先生都不读书了，想起来就让人吃惊和惶恐不安。 以其不读书的形象去影响学生，以其空空如也的头脑去思考问题，以其匮乏的信息去与人交流，以其贫乏的知识去教育学生，教育还能有什么好结果？ 因为不读书，教学没有什么好方法，没有什么新内容，头脑里没有什么新问题，就容易自以为是。见不到新东西，目光自会短浅，言谈举止自然庸俗。

8. 教师的傲慢与霸气 二十多年的经验告诉我:人常常是到了不熟悉的领域，才能估出自己的真价值；而在自己熟悉的领域，往往会夸大自己的本事。学科傲慢与霸气可以说是一种封闭的傲慢与霸气，克服傲慢与霸气的办法是开放，是去体验一下别人的生活。 学科傲慢还是一种权力的傲慢，就是在自己控制的一亩三分地上称王称霸，颐指气使。克服这种傲慢的主要途径是提高自身素质，培养民主精神和尊重学生的意识，多看别人长处，多向书本学习，多向名家请教。

9. 学科傲慢，从思维方式角度讲，还是一种“确定性的傲慢”。法国当代思想家埃德加·莫南的《教育的七个黑洞》中有这样的话：“人们教授确定性，然而需要教授的恰恰不是确定性。”这话非常深刻。经验告诉我们，当一个人自以为真理在手，一切都明白如昼 ，一切都确定无疑的时候，他肯定会傲慢的。所以我们的教育不能迷信标准答案。我们要从小就让孩子明白，很多事都不那么确定，任何一个人知道的东西永远小于不知道的东西。这不是谦虚，而是实事求是。 人们因无知而傲慢，因傲慢而更加无知。 在学生面前的傲慢，是最没出息的傲慢。 傲慢在身上出现之时，正应该是学习开始之时。

10. 匮乏的现状 中国大陆没有顶级文学大师 中国大陆没有诺贝尔得主 中国国民的人文关怀、环保意识、宗教情怀还应该得到加强； 人与自我、人与人、人与自然之间的关系还需进一步和谐。

11. 视　域（一） 全世界平均每年每人读书最多的民族是犹太民族，为64本 ，平均每人每月读5.3本 犹太民族每个14岁以上的孩子都必须和成人一样，每月至少读一本书

12. 视　域（二） 其次是前苏联，为55本，平均每人每月读4.6本 视　域（三） 美国现在正在开展平均每年每人读书达50本的计划 ，即每人每月读4.2本

13. 中国的现状（一） 2005年中国出版科学研究所组织进行的第四次“全国国民阅读调查”的结果显示，我国国民图书阅读率连续6年持续走低，国民阅读率首次低于50%。

14. 中国的现状（二） • 1999年首次调查发现国民的阅读率为60.4%，2001年为54.2%，2003年为51.7%，而2005年为48.7% • 在我国图书阅读者中，每人每年平均阅读图书4.5本。

15. 中国的现状（三） 4月23日，是“世界图书与版权日”（又译 “世界读书日” ）。 搜狐读书网站 2004年社会调查显示：知道“世界读书日”的人仅占6％，67％的人从未听说过这个日子；还有调查显示，目前中国国民保持阅读习惯的仅占5％。

16. 中国的目标（一） 中国的九年义务教育语文课程标准规定，九年期间学生课外读书量要达到400万字。 如果以每本书10万字计算，就是40本，平均每人每年读4.4本，月均 0.37本

17. 中国的目标（二） • 《普通高中语文课程标准（实验）》规定高中三年学生课外阅读总量不少于150万字，仍以每本书10万字计算，就是15本。换言之，每人每年读5本书，月均0.42本。

18. 国人不读书，国家难以强盛； 教师不读书，教育难以兴旺。

19. 网络学习 • 中国教育部：http://www.moe.edu.cn/ • 中国教育与科研网http://www.edu.cn/ • 中国中小学教师网http://www.chinatde.edu.cn/ • 联合国教科文组织http://www.unesco.org/ • 中国教育信息网：http://chinaedu.edu.cn/ • 美国国家教育部：http://www.ed.gov/ • 北京大学：http://www.pku.edu.cn/ • 清华大学：http://www.tsinghua.edu.cn/ • 北京师范大学：http://www.bnu.edu.cn

20. 中国国家图书馆：http://www.nlc.gov.cn/ • 北京图书大厦：http://www.bjbb.com.cn/ • 人民教育出版社：http:// www.pep.com.cn • 北京四中：http://www.bj4hs.bj.edu.cn/ • 中国报刊目录：http:// www.china-bk.com/ • 光明日报：http:// www.gmdaily.com.cn/ • 搜狐：http:// www.sohu.com/ • 雅虎：http:// gbchinese.yahoo.com/

21. 附： • 1．学习参考书目 • 《走近最理想的教育》 • 《教育使命感悟》 • 《人性的弱点》 • 《教师课堂实用手册》 • 《这样工作能脱颖而出》 • 《高效能人士的七个习惯》中青社 • 《透视课堂》 • 《教师礼仪》 • 《掌握人性的管理》？ • 《卓有成效的管理者》中信出版社 • 《改变你一生的学习计划》

22. 《美国中小学教学技巧2000则》首都师范大学出版社《美国中小学教学技巧2000则》首都师范大学出版社 • 《培养孩子的自信心》 • 《帮你了解高中生》 • 《帮你了解初中生》 • 《抢在时间前面的7条捷径——提高你的效率，条理你的思维，改善你的生存质量》中国青年出版社 • 《选择性课堂——满足学生的需要》 • 《课堂提问的艺术——发展教师的有效提问技能》 • 《关键在于落实》

23. 《比较教育学》 • 《新教师入门指导》 • 《50种教与学的总结技巧》 • 《课堂管理要素》 • 《如何有效改善你的学习技能》 • 《如何有效掌控你的学习时间》 • 《快速掌握最有效的学习方法》 • 《学生行为管理——教师应用指南》 • 《一生要知道的50位伟大母亲》 • 《教学模式》 • 《中学教学法》

24. 《全面课堂管理——创建一个共同的班集体》 《教学行为指导》 《学生作为研究者——创建有意义的课堂》 《如何掌控自己的时间和生活》金城出版社 《时间管理——谁偷走了我们的时间》中信出版社 《友善用脑——加速学习新方法》

25. 二.研究成为工作的习惯

26. 现代教师的角色 • 诊断者； • 学习指导者； • 思想与心理的辅导者； • 教育研究者； • 组织者； • 评价者与激励者； • 教育共同体的协调员； • 不断进取的人；

27. 角色——活动——素质（知能） • 诊断者——观察、访谈、测试、问卷调查、作品分析——关于人的脑科学和心理学知识、调查诊断的方法技术、研究学生的意识。 • 学习指导者——发现学生问题、确定学习目标、指导学习和研究方法、回答问题——学科知识、学习心理知识、方法知识、以学为本的理念、指导方法。

28. 苏霍姆林斯基说：“教师的工作就其本身的逻辑、哲学基础和创造性质来说，本来就不可能不带有研究因素。”“创造性研究的意义，不仅在于教师发现并研究了教育过程中到目前为止尚未被人注意的某个方面，而且在于这种研究能从根本上改变教师对自己劳动的看法。创造性研究能使教师不再把教育工作看作是同一些事情的单调乏味的重复，看作每天在各个年级里千篇一律地讲课和复习，而是看作永远常新的、独一无二的创造活动。”苏霍姆林斯基说：“教师的工作就其本身的逻辑、哲学基础和创造性质来说，本来就不可能不带有研究因素。”“创造性研究的意义，不仅在于教师发现并研究了教育过程中到目前为止尚未被人注意的某个方面，而且在于这种研究能从根本上改变教师对自己劳动的看法。创造性研究能使教师不再把教育工作看作是同一些事情的单调乏味的重复，看作每天在各个年级里千篇一律地讲课和复习，而是看作永远常新的、独一无二的创造活动。”

29. “教师应做真人。真人不是完人。真人就是承认自己的不足并不断追求进步的人。他可以知识不丰但有学而不倦的求知精神，他可以行为有暇但却不断改造自己努力求善求美。教师不是把他的知识转化为学生的知识，而是用他求真求善求美的精神去培养求真求善求美的人。”“教师应做真人。真人不是完人。真人就是承认自己的不足并不断追求进步的人。他可以知识不丰但有学而不倦的求知精神，他可以行为有暇但却不断改造自己努力求善求美。教师不是把他的知识转化为学生的知识，而是用他求真求善求美的精神去培养求真求善求美的人。”

30. 教师角色转化问题的研究： ①在反思能力的培养中实现从“传授者”转向”参与者”、从“控制者”转向“帮助者”、从“仲裁者”转向“促进者”； ②在活动设计能力培养中实现从“管理者”转向“组织者”、从“主导者”转向“引导者”、从“实施者”转向“开发者”； ③在课题研究能力培养中实现从“执行者”转向“决策者”、从“教书匠”转向“研究者”。

31. 学习审计： 过去的一年（学期），我从学生那里学到的最重要的是—— 过去的一年（学期），我从实践中学到的最重要的是—— 我原有的假定得到最可靠的确认是——，受到最大的挑战是—— 在全新的领域我的学习有多少？对已知或已做的重新反思、提炼或改进的有多少？ 参照过去的一年，我现在知道——我现在能够———我现在可以传授给同事——我愿意保留的方法与风格—— 过去一年学习的主要诱因是兴趣、愿望、指导、培训、危机、不满足、环境、互动、其他？ 过去一年学习最有效的方法是——

32. 教学日志: 有意识地生动地表达自己。不是罗列清单，而是聚焦事件（故事）；了解自己的假定，揭示自己的真实情况，从特别高兴、紧张、困惑、反感的经历中反映出现实生活所依附的价值观。全神贯注的事情，难以回避的难题，习以为常的实践，出乎意料的挑战，成见的怀疑，假定的推翻，诱因的诊断，费心劳神的解脱等等。“盲目的高峰”与“迷失的低谷”。最投入、最得意、最能体现自我价值的时刻；最失落、最厌烦、最逃避（放弃）自我的时刻；最沮丧、最焦虑、最不能忍受自我的时刻；最惊奇、最意想不到、最引发心灵震惊的否定自我的时刻；最自豪、最自信、最渴望重新尝试自我的时刻；发现某种模式、扬弃某些假设、整合专业情境、减少精力消耗、超越职业怠倦。

33. 案例剖析 一个精彩的案例不亚于一项教学理论的研究，而且只有教师自己才最适合做这种研究，这也是教师从一个单纯的实践者转化为研究者的重要途径。只有亲自编写案例,才能真正掌握案例。” 引言——背景——问题——问题原因分析——问题解决办法——成效——反思评价——讨论 案例反映的核心问题？迫切？关键？什么角色？做什么？何时做？怎么做？为什么？实际做了什么？产生什么样的结果、影响？其他人如学生、家长、同事等如何看待这个过程与结果？你怎么认识他们的反馈？案例的情形如何形成？哪些因素怎样影响着它的形成？如何调控这些因素？从案例中可以思考些什么？学习些什么？

34. 研究课堂让课堂激活思维、生长想法

35. 转 变 课 程 的 功 能 情感 态度 价值观 传授知识 新课程 知识与技能 过程与方法 目标观—— 从知识目标到三维目标

36. 所以新课程有效教学，并非单单指的是学生学到的静态的知识。教学不仅仅要传授知识，要开发思维，更要培养学生丰富的生活情感、正确的人生态度和高尚的价值观念。新课程有效教学主张以知识为起点，指向人的生命世界的全面建构，在课堂教学中促进学生的精神成长。新课程有效教学主要解决2大问题：所以新课程有效教学，并非单单指的是学生学到的静态的知识。教学不仅仅要传授知识，要开发思维，更要培养学生丰富的生活情感、正确的人生态度和高尚的价值观念。新课程有效教学主张以知识为起点，指向人的生命世界的全面建构，在课堂教学中促进学生的精神成长。新课程有效教学主要解决2大问题： 第一是如何把知识教活，促进学生智慧的成长；——考试问题。第二是如何把思想激活，促进学生精神的成长。——做人问题。

37. 如果需要对新课程教学改革进行一个科学的价值判断，那么就需要我们从人才的培养目标这个角度来予以衡量。就是从学生的发展内涵和培养目标出发，寻找与之匹配的教学策略，这既是一个现实的问题更是一个智慧的选择。如果需要对新课程教学改革进行一个科学的价值判断，那么就需要我们从人才的培养目标这个角度来予以衡量。就是从学生的发展内涵和培养目标出发，寻找与之匹配的教学策略，这既是一个现实的问题更是一个智慧的选择。

38. 问题讨论：什么是教学过程？ 一般地说，教学过程就是课堂中师生教与学的活动程序。这种活动程序可以有两种情况：一是外在的行为活动程序； 一是内在的思维活动程序。新课程所要求的教学的过程，即指达到教学目的或获得所需结论而必须经历的内在的思维活动程序。

39. 新课程教学为什么强调思维活动程序呢？ 因为学习如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。 重结论、轻过程的教学排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度，于是便有了掌握知识却不思考知识、批判知识、创新知识的“好学生”。

40. 教学是否突出思维过程决定教学的品质和有效性： 人的智力结构：记忆力、注意力、观察力、想象力、思维力，其中思维力是人的智力结构的核心。 课堂教学水平的分类：记忆型课堂和思考型课堂 记忆型课堂和思考型课堂——《美丽的丹顶鹤》案例：“丹顶鹤有一身洁白的羽毛，而脖子和翅膀边儿却是黑的。它的头顶就象嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤。” 老师解释：丹——红色。 （记忆型课堂） 问题1：丹顶鹤是怎么得名的？ 问题2：那么你推测“丹”是什么颜色？（因果推理，思维训练）

43. 这组图片的隐喻意义是——我们活在当下的社会，我们更活在传统的思维中。血脉的遗传与文化的遗传（教育）一样。这组图片的隐喻意义是——我们活在当下的社会，我们更活在传统的思维中。血脉的遗传与文化的遗传（教育）一样。

44. “如果一位学生在完成教育时变成一个只会接收信息的内存，这位学生已经受骗了。优质教育会教学生成为知识的创造者，并能洞察别人所宣称的事情是否正确。”“如果一位学生在完成教育时变成一个只会接收信息的内存，这位学生已经受骗了。优质教育会教学生成为知识的创造者，并能洞察别人所宣称的事情是否正确。” ——【美】帕克·帕尔默《教学勇气》

45. 做教育的人，是最可爱、最幸福的人 改变一个学生的过程是艰辛、复杂和曲折的，但倾心领略一个灵魂“从迷茫到苏醒，再到振奋前行”的全过程的人，则又是最愉悦、最幸福、最满足和最可爱的人。

46. 问题是，我们为什么要优化教学过程、突出思维开发呢？（1）时代发展的要求 （2）教育规律的要求

47. （1）时代发展的要求——变革 变革的原因——生产工具的变化 电脑、网络 知识从量上看，裂变得“一日千里”，即使今天的知识即使刚印到书本上就可能被淘汰，更何况将这些知识运用于未来，…… 知识从质上看，更趋向于活化的能形成智慧的那部分知识才是有用的知识，死的知识的记忆在很大程度上交给电脑去完成了。

48. （2）教育规律的要求知识的冰山模型 明确知识 （是什么、为什么） • 主要是事实和原理的知识 • 存于书本，可编码（逻辑性）、可传递（共享性）、可反思（批判性） • 默会知识 • （怎么想、怎么做） • 本质上是理 • 解力和领悟 • 存于个人经验（个体 • 性）、嵌入实践活动 • （情境性） • 《OECD（经合组织）1996年科学、技术与产业展望》重点强调默会知识在新经济时代的特别重要意义。 • 匈牙利裔英国哲学家M.Polanyi(1956)：“缄默的认识”，实践技能很难诉诸文字，科学创造根源于默会的力量。

49. （二）对思维课堂的建构问题讨论：什么是激活课堂？所谓激活课堂，它不是指简单的学生对话所形成的课堂喧嚣，而是指学生的思维被激活后所形成的有一定思想火花和信息含量的语言交流。所以激活课堂的本质要求是激活思维……（二）对思维课堂的建构问题讨论：什么是激活课堂？所谓激活课堂，它不是指简单的学生对话所形成的课堂喧嚣，而是指学生的思维被激活后所形成的有一定思想火花和信息含量的语言交流。所以激活课堂的本质要求是激活思维……

50. 激活课堂的策略：记忆型课堂——思考型课堂 （有效教学的突破口：提高课堂教学思考力水平） 瑞士教育学家裴斯泰洛奇认为：“教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维。”因此，新课程课堂教学要能激励学生思考，有利于学生的思维发展。 马克思甚至认为，人类的文明史就是人们以特定的思维结构和行为方式求生存、求发展的活动过程和结果。