规划主题单元设计单元学习评价

规划主题单元设计单元学习评价 主讲：万嵩电话：0816-6089261 邮箱：ws@swust.net.cn

提要 • 教学目的与教学方略的统一 • 诠释单元式学习 • 主题单元的规划与设计 • 单元式学习评价的原理、形式和要素 • 单元式教学规划与评价体系的建立

进一步进行生活与学习 基础条件的完善多样教学方法的多维应用和整合知识的增加学习和应用技能的提高学习情感态度的升华正确价值观的树立教学活动？？学习过程与成果的积累学习方法的锻炼开发智力学习者开展学习活动基础条件的整合利用拓宽视野激发兴趣 1、教学目的与教学方略的统一 • 1.1小学教育的教学目的与对应的教学方略（讨论）

进一步进行生活与学习 基础条件的完善多样教学方法的多维应用和整合知识的增加学习和应用技能的提高学习情感态度的升华正确价值体系的建立教学活动？？学习过程与成果的积累学习与思维方法的锻炼？学习者开展学习活动基础条件的整合创设？？ 1、教学目的与教学方略的统一 • 1.2中学教育的教学目的与对应的教学方略（讨论）

总体教学目标 阶段教学目标阶段教学目标课程体系的规划设计课程体系的规划设计课程教学目标课程教学目标课程教学目标课程教学目标主题单元教学目标主题单元教学目标知识技能情感知识技能情感知识技能情感知识技能情感主题活动教学目标教学学时教学目标 1 1 2 2 3 3 1 2 3知识点的教学目标 1、教学目的与教学方略的统一 • 1.3 教学目的 —— 教学目标的规划

将理论与现实 联系形成问题实施多向沟通单元学习综合化\模块化逆向设计\结构化将现实问题的解决归纳上升到理论并引导进一步的实践 2、诠释单元式学习

科学综合性学习 单一目标组合学习初级综合性学习 2、诠释单元式学习

整合性的 课程立体化的课程学科课程学科教学有力补充充分整合学科课程学科教学活动课程活动课程主题单元学习主题单元学习活动教学活动教学 2、诠释单元式学习

回顾设计\调整并修正活动 5 5 选择创建支持主题单元的主题资源 4 4 排列教学内容\学习成果\策略\活动过程 3 3 设计总的学习成果和学习评价 2 2 确定单元主题\学习专题\引导性问题 1 1 2、诠释单元式学习 • 逆向设计的步骤

单元式学习 个性发展多元智能发展合作意识合作能力提高 2、诠释单元式学习语言智能数理逻辑智能肢体运动智能视觉空间智能音乐韵律智能人际沟通智能自我认识智能自然观察智能生命存在智能

确定主题 多样目标对应标准设计成果规划任务设计过程创设资源设计评价 2、诠释单元式学习 • 主题单元设计流程

单元主题 涉及的学科领域适用年级所需时间主题学习概述主题学习目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观主题单元问题设计划分专题（1、2、3------）专题活动名称所需时间专题概述（含思维导图）本专题的学习成果对应的课标本专题的问题设计所需的教学材料及资源常规资源信息化资源支撑环境其他学习活动设计专题教学评价单元教学评价 3、主题单元的规划与设计 • 3.1 主题单元设计的基本模版

生活性 开放性课程标准挑战性系统性 3、主题单元的规划与设计 • 3.2 确定主题单元的选题 • 选题标准：

入门技能 已有的该领域知识对内容和传递系统的态度学习动机学业能力水平学习偏好学学校和教师的态度群体特征 3、主题单元的规划与设计 • 3.2 确定主题单元的选题 • 选题基础（分析学习者的特征）：

主题与授课内容的关联 主题能达到的多样教学目标主题能从哪些方面与学习者的生活建立什么样的联系主题及学习活动是否能给学习者适当的挑战 3、主题单元的规划与设计 • 3.2 确定主题单元的选题 • 选题反思：

学习内容 对应标准知识与技能教学目标过程与方法学习任务工具资源主题单元情感态度与价值观成果学习成果和评价学习活动过程评价 3、主题单元的规划与设计 • 3.3 绘制主题单元规划思维导图

案例：《电》单元规划图

知识与技能 教学目标过程与方法情感态度与价值观主题单元学习内容学习内容对应标准对应标准 3、主题单元的规划与设计 • 3.4 分析单元目标及学习内容

案例：《电》单元目标和涉及的内容

培养信 息处理能力解答一系列问题掌握一系列知识培养高级思维能力总结事物特征阐明立场增强沟通能力进行有创意的活动 3、主题单元的规划与设计 • 3.5 规划多样的学习成果

以语言传递为主的方法 教学方法以直接知觉为主的方法以实际训练为主的方法以陶冶为主的方法 3、主题单元的规划与设计 • 3.6 规划学习任务及所需的工具和资源(讨论) • 3.7 规划学习过程框架(拓展讨论)

3、主题单元的规划与设计 • 3.8 规划知识框架及教学策略(拓展讨论) • 教学策略:是对完成特定教学目标而采取的教 • 学活动程序\方法\形式和媒体等因素的总体考虑。 • 教学策略一般可分为:组织策略\递授策略和管理 • 策略。

3、主题单元的规划与设计 • 3.9 规划问题框架(拓展讨论) • 问题化学习:是以一系列精心设计的教学问题来贯穿教学过程，培养学习者解决问题的能力和高级思维技能的发展。实现其对课程内容持久深入理解的教学模式。 • 问题设计的“四何”与“五何”设计法： • 由何？是何？为何？如何？若何？

基本问题 主题哲理性情景性单元问题专题内容问题事实信息知识性 3、主题单元的规划与设计 • 3.9 规划问题框架(拓展讨论) • 问题设计的框架问题设计法：

3、主题单元的规划与设计 • 3.9 规划问题框架(拓展讨论) • 促进学习的有效问题： • 有效问题的特征：清晰、相关、简短、具有挑战性。 • 问题的类型：开放的、封闭的、直接的、间接的、反问的、引导的、探究的------ • 问题的层次：知识层面、应用层面、反省层面、评估层面、综合层面------ • 问题的作用（柏瑞）：活动“破冰”、评估学习者的知识与态度、消除学习抵触情绪、衔接不同主题、促进小组发展。帮助参与者明确观点、更深入思考；激发和引导讨论；管理小组活动，纠正有问题的行为------

3、主题单元的规划与设计 • 3.10 规划问题情景 (拓展讨论) • 问题情景的设置方式： • 问题情景的尺度把握： • ------

4、单元式学习评价的基本原理和形式 • 基本术语： • 评估：是为了解个人和群体而收集与其相关信息 • 的行为。评估的目的：反馈、诊断，从而进一步优化。 • 评价：基于多种信息渠道的，关于品质或价值评 • 估结果的判断。 • 标准化评估：采取参考某些规定指标进行测评能 • 力的方法。 • 表现性评估：让被评估者通过具有一定自主性的 • 活动过程来表明能力的方法，其测试方式应当是多样、 • 综合的。

标准化评估 表现性评估参照标准的自动匹配基于量规的评估方案 4、单元式学习评价的基本原理和形式 • 基本术语： • 本真性评估：让被评估者将知识与技能运用于仿 • 现实生活的情景下表明能力的方法。 • 本真性评估注重：分析能力、整合能力、创造能 • 力、协同工作能力、归纳与演绎能力、文字表达与口 • 语表达技能。它可以归结为一种表现性评估方式，但 • 不等同于表现性评估。

4、单元式学习评价的基本原理和形式 • 基本术语： • 量规：结构化的，定性与定量结合的评价技术， • 根据学习目标和学生水平来设计结构分量，并根据侧 • 重点来确定结构分量的权重，一般用二维表格来呈现。 • 概念图：形象的表达命题网络中的系列概念、含 • 义及其关系的图解。一般由节点和链接组成。 • 元量规：评价量规质量的量规。

4、单元式学习评价的基本原理和形式 • 评价的发展 • 美国现代教育评价的四个时代：测量时代、描述 • 时代、判断时代、构建时代。 • 根据学习目标和学生水平来设计结构分量，并根据侧 • 重点来确定结构分量的权重，一般用二维表格来呈现。 • 评价发展的趋势：评价主体多元化、评价内容多 • 样化、评价方式多样化，评价对象多样化，评价工具 • 多样化、评价标准多样化、评价过程动态化。评价原 • 则的多样化反映在：多角度、关注成长阶段、反映教 • 学信息在准真实环境的应用、正式与非正式并存、学 • 生是主动评价者------

4、单元式学习评价的基本原理和形式 多元多维综合的评价单一评价方式

4、单元式学习评价的基本原理和形式 • 单元式学习评价的基本原则和实施讨论评价与教学目标的统一各种评价方式的协调、互补评价体系的完善与稳定评价的可延伸性根据评价目的，对终结性评价和过程性评价的非对称运用

学习契约 概念图的利用？---------？结构化量规师评、互评、自评电子档案袋范例展示作业试卷 4、单元式学习评价的基本原理和形式 • 单元式评价的基本形式：

4、单元式学习评价的基本原理和形式 • 探讨主要的评价要素 • 探讨如何确定评价的主要指标 • 探讨如何设计评价指标的权重

5、单元式教学规划与评价体系的建立 • 分组各设置一套有关特定学习内容的单元式教 • 学规划与评价体系框架方案，并进行展示和讨论。

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