PETITES AVENTURES MUSICALES

1. PETITES AVENTURES MUSICALES

2. 1º AUDICIÓN: “NUIT EFFRAYANTE D` UNE SOURIS

3. Los niños emiten sonidos tal y como ellos lo sienten, pero con un guión común (cuando hacen el sonido del viento lo hacen todos en el mismos momento) • en algunos fragmentos se alternan las voces (cuchicheos, lenguas imaginarias) • no actúan solamente con la voz, sino que hacen ruido o emiten sonidos con las diferentes partes de su cuerpo, además de golpear contra otros objetos. • también realizan combinaciones de sonidos . • Los niños dedican a cada sonido un tiempo determinado que nos permite conocerlos y reflexionar sobre ellos.

4. 2º AUDICIÓN: “RECONTRES”

5. Los niños y niñas realizan distintos tipos de respiraciones. • Se escuchan instrumentos que imitan el canto de los pájaros. • Repetición de frases. • Repetición de palabras a distintos tiempos y ritmos. • Un único niño repite varias veces la palabra “moustique” aunque, a veces, no la repite entera. • El ritmo, también se repite y, mientras tanto, el resto de la clase hace un sonido con la voz, sin un orden predeterminado.

6. 3º AUDICIÓN: “ LA FOURMI”

7. Mezcla de sonidos indefinidos • repetición de la palabra “chapeau” libremente, sin ningún orden. • Los niños y niñas realizan sonidos con un volumen bajo. • Los niños y niñas en conjunto repiten una frase “une fourmi traînan un char”. • De nuevo repiten una palabra libremente, sin orden, esta vez “pingounins”.

8. MÉTODOS DE TRABAJO DE MONIQUE Y PETITES AVENTURES MUSICALES

9. En las audiciones de “Petites Aventures Musicales” los niños/as exploran mediante la voz; mientras que en el primer video de Monique, podemos observar que los niños/as indagan con distintos materiales o cuerpo sonoros. Al igual que en los videos de Monique y en las audiciones de las “petites Aventures”, a los niños/as no se les interrumpe ni se les pide que paren en ningún momento, sino que se les deja explorar libremente y sin una duración determinada. En los videos observamos cómo la profesora recoge las buenas ideas que han ido surgiendo para que los niños/as las sigan trabajando tanto en las audiciones, como en los videos de Monique los niños/as improvisan e interaccionan con el resto de sus compañeros/as.

10. Los niños/as hablan de su propio proceso de creación. Hablan sobre lo que sienten, lo que les gusta, lo que hacen, etc. El juego vocal está en el límite con la palabra hablada, igual que en las audiciones, por ejemplo con la palabra “Libélula”. En algunas ocasiones, se trabaja de manera individual mientras que en otras es de forma grupal. Además los niños/as dibujan los sonidos a través del movimiento. Esto se puede observar tanto en las audiciones como en los videos. De una situación cotidiana, como es reírse, Monique no deja que pase desapercibido, sino que deja que los niños/as actúen libremente y que se den cuenta de los sonidos que emiten para luego jugar con ellos.

11. En conclusión, no hay una sola manera de percibir la música, cada niño/a tiene la suya y no hay una mejor que otra. No debe existir ninguna diferencia entre los niños/as. El maestro/a no es la que dirige la actividad sino que en el aula de música prevalece la libertad, la curiosidad y los intereses de los alumnos/as.

12. Competencias de Petites Aventures Musicales

13. COMPETENCIA 1: INTERPRETAR • El niño utilizará sus recursos vocales y/o instrumentales (conocimientos y actitudes), para comunicar su versión de la pieza musical que le ha sido confiada. 1. modalidades de transmisión 2. el repertorio 3. Los medios musicales 4. Los modos de agrupamiento 5. Los lugares de la interpretación

14. Indicadores: • EL niño que toca un instrumento es capaz de reproducir el modelo propuesto. Realiza su gesto instrumental con afinación. • El niño asume el papel que se le ha dado en la producción: participa, propone, imita, varía… • El niño es capaz de variar la melodía propuesta, modificando su gesto vocal con fines expresivos. Elige una interpretación. Es capaz de reproducir o variar la versión que ha elegido. • El niño es capaz de variar el modelo propuesto, modificando su gesto instrumental con fines expresivos. Utiliza modos de juego diferentes en función de sonoridades que quiere o debe obtener. • El niño realiza su parte escuchando a los otros. • El niño percibe las reacciones del público y las tiene en cuenta en su interpretación. • Es una obra de “ forma abierta” es decir, que propone a los intérpretes “momentos” de improvisación o diferentes combinaciones de materias vocales y/o instrumentales.

15. COMPETENCIA 2 Y 3: IMPROVISAR • A partir de una propuesta de un adulto, el niño improvisará solo o en pequeño grupo, una secuencia musical. • A partir de una intención individual o colectiva, nacida de referencias variadas dadas por un adulto, el niño improvisará solo o en pequeño grupo una secuencia musical. 1. Propuesta inicial 2. Los medios musicales 3. EL número de participantes 4. Lugar de difusión

16. Indicadores: • El niño se atreve a “tomar la palabra” • El niño utiliza sus medios de expresión personal • El niño combina diversos elementos • El niño juega con lo imprevisto • El niño expresa y asume su papel en función de la evolución de la situación: elige participar o retirarse en función de lo que percibe del discurso musical • Después de un tiempo de improvisación, el niño es capaz de darse cuenta de este “ momento musical”, de apreciar logros y dificultades, de proponer una nueva situación, de pedir recursos de tipo técnico y/o cultural.

17. COMPETENCIA 7: ESCUCHAR • El niño utilizará la escucha como medio de análisis de una situación y/o producción musicales. COMPETENCIA 8: ESCUCHAR • El niño utilizará la escucha como medio de construcción de su pensamiento musical.

18. Lo que varía de una situación a otra: • Los lugares • Las intenciones de la escucha • La función de la escucha • El repertorio INDICADORES: • Ajusta su voz y su gesto instrumental con precisión. • El niño sabe adaptar timbre y afinación en función del resultado buscado para el conjunto. • El niño sitúa y prevé los momentos de su intervención. Ajusta su participación en función de la evolución de la situación. • Es capaz de proponer y experimentar otras posibilidades.

19. Nuestra propia Petite Aventure Musical • La cucaracha-la cucaracha, es una babosa sucia y asquerosa, soy una taza - una tetera – una cuchara y un cucharón, al cocherito leré, con la e-e debedebedé, tengo una muñeca vestida de azul, un elefante se balanceaba sobre, un tallarín que se mueve por aquí que se mueve por allí- todo rebozado con un poco de aceite con un poco de sal y te lo comes tú y sales a bailar.

20. ESTHER ATIENZA ALONSO SARA CERMEÑO PANIAGUA MARÍA DÍAZ MOLINERO NOELIA DIEZ CALLEJA TANIA LAGO GONZALEZ